Конкурс педагогов: проект "Формирование положительной самооценки"

Министерство науки и высшего образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Иркутский государственный университет»

(ФГБОУ ВО «ИГУ»)

Педагогический институт

Кафедра психологии и педагогики дошкольного образования

 

 

 

 

 

 

Направление: 44.03.05

«Педагогическое образование

(с двумя профилями подготовки)»

Профиль: «Дошкольное образование – дополнительное образование»

Форма обучения: очная

 

 

 

 

Труханова Вероника Викторовна

 

Формирование положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством технологии педагогического взаимодействия

 

Курсовая работа бакалавра

 

 

 

 

 

Руководитель: к. пед. н., доцент

______________________ А. Г. Шумовская

 

 

 

 

Работа защищена: «____» ______________ 2020 г.

С оценкой ________________________________

 

 

Иркутск 2020

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..

3

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством технологии педагогического взаимодействия………………………

8

 

1.1.

Сущность понятий «самооценка» и «положительная самооценка» определение и характеристика……………….

8

 

1.2.

Психолого-педагогические особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………..

15

 

1.3.

Технология педагогического взаимодействия: характеристика, специфика организации…………………….

19

Выводы по первой главе…………………………………………………

30

ГЛАВА 2. организация Исследования самооценки детей старшего дошкольного возраста ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ…………………………………………………….

32

 

2.1.

Цель, задачи, методы констатирующего этапа исследования……………………………………………………

32

 

2.2.

Характеристика самооценки у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………….

40

 

2.3.

Особенности педагогических условий положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………

47

 

2.4.

Проектирование педагогических условий формирования положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством технологии педагогического взаимодействия………………………………………………..

55

Выводы по второй главе…………………………………………………

75

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………......

77

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….

80

ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………

85

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования. В дошкольном возрасте закладываются основы развития личности ребенка. Для обучения и воспитания необходимо, чтобы ребенок не боялся высказать свое мнение, мог самостоятельно решать проблемы, стоящие на его пути. Задача воспитателя – помочь ребенку осознать и принять проблему, а затем направить его на решение этой проблемы.

В связи, с чем возникает потребность в формировании положительной самооценки, которая обуславливает успешность в карьере, в личной жизни и в обществе в целом. Так как именно в детском саду в большей степени происходит формирование самооценки ребенка, то перед педагогом возникает актуальная задача: выбрать правильные действия по отношению к каждому ребенку и его самооценке.

Также, для того чтобы ребенку было легче перейти на следующую ступень обучения педагогу необходимо направить формирование самооценки в правильную сторону, а именно создавать разнообразные условия.

В дошкольном образовании в современных условиях происходят значительные изменения. В связи с внедрением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования N 1155 от 17 октября 2013 г. остро встает вопрос об изучении требований к психолого-педагогическим условиям реализации ФГОС ДО.

Одним из важных психолого-педагогических условий в стандарте выделяют: «уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержки их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях» [53].

Исходя из вышесказанного, рассматриваемый в области социально-коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста термин «самооценка» является актуальным и требует дальнейшего изучения.

Период старшего дошкольного возраста охарактеризован как зарождающий корни самооценки дошкольника, и в тоже время ребенок находится в преддверии новой социальной роли - роли школьника, важность которого является способность к анализу, самоконтролю и оцениванию, способность воспринимать оценку других.

Проблема самооценки как одна из центральных проблем психологии изучалась многими отечественными и зарубежными исследователями (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, У. Джемс, Э.А. Голубева, Э.Эриксон, К. Роджерс и др)19. Изучению закономерностей формирования самооценки в детском возрасте посвящены работы Л.С. Выготского, В.В. Столина, О.А. Белобрыкиной, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Л.И. Уманец и др 13.

Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют на эмоциональное состояние и на степень удовлетворенности. Но мнения психологов разделилось, часть из них И.С ФКон, А.И. Липкина 26 и другие считают, что сензитивным периодом формирования самооценки является младший школьный возраст, Т.А. Репина, С.Г. Якобсон 13 напротив, высказывают в своих исследованиях, что формировать положительную самооценку нужно со старшего дошкольного возраста.

В действительности педагоги и родители обращают недостаточно внимания проблеме формирования положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста, чаще всего это проявляется в виде словесного одобрения, похвалы ребёнка за какое-либо успешное действие.

На наш взгляд формирование положительной самооценки детей должно начинаться именно в старшем дошкольном возрасте, и будет эффективным посредством технологии педагогического взаимодействия, так как основной целью данной технологии является передача знаний и общественного опыта.

Педагог становится помощником в сознании воспитанником себя как личности, в выявлении, раскрытии его возможностей, становления самосознания, осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоутверждения, самоопределения, самореализации.

Технология педагогического взаимодействия прошла длинный исторический путь становления в России и за рубежом. Эта система была предложена независимо друг от друга английскими педагогами: Э. Беллом и Дж. Ланкастером, вследствие чего и получила название технологии взаимного обучения. Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.А. Бодалев, Р.В. Овчарова, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, В.С. Мухина и другие так же занимались вопросом технологии педагогического взаимодействия.

Технология педагогического взаимодействия предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его учеников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности.

Для гармоничного развития личности ребёнка важны субъект-субъектные взаимоотношения со взрослым (будь то родитель или педагог), однако современная ситуация чаще всего демонстрирует иные тенденции в общении. Особенно это касается дошкольного детства, как правило, детям не доверяют, к примеру, полномочия педагога, либо это носит эпизодический характер. Недостаточно внимания уделяется и детскому самоуправлению, чаще всего взрослый принимает решения, что по нашему мнению негативно влияет на формирование адекватной самооценки личности ребёнка.

Таким образом, можно выделить следующие противоречия:

– между необходимостью формирования у детей положительной самооценки и недостаточным вниманием со стороны педагогов и родителей по её формированию;

– между необходимостью создания условий для формирования положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста и недостаточной организованной работы педагогов по их реализации.

На основе выделенных противоречий и изучения психолого-педагогической литературы, была сформирована проблема исследования: каким образом формировать положительную самооценку детей старшего дошкольного возраста посредством технологии педагогического взаимодействия. 

Цель исследования: теоретически обосновать и спроектировать возможность применения технологии педагогического взаимодействия как средства формирования положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование положительной самооценки детей старшего возраста посредством технологии педагогического взаимодействия.

Гипотеза исследования: формирование положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством технологии педагогического взаимодействия будет осуществляться более эффективно при реализации следующих педагогических условий:

будет создан и поддерживаться благоприятный, психологический климат и эмоцион

альный комфорт в группе детей (

при совместной деятельности взрослых и детей, детей со сверстниками);

содержательное взаимодействие ребенка с педагогом будет направлено на повышение статуса в группе сверстников;

б

удет обогащена

развивающая предметно-пространственная

среда игровым материалом, позволяющим формировать по

ложительную самооценку у

детей старшего дошкольного возраста;

б

удет повышен уровень компетентности педагогов и родителей в вопросе формирования положительной самооценки у дете

й старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

Определить сущность понятия «самооценка»

и «положительная самооценка».

Проанализировать психолого

-

физиологичес

кие особенности детей старшего дошкольного возраста

.

Установить

потенциал

и специфику технологии педагогического взаимодействия как средства формирования положительной самооценки дете

й старшего дошкольного возраста

.

реализовать

констатирующий

этап исследования по

определению уровня

положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

спроектировать

педагогические условия формирования положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством технологии педагогического взаимодействия.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБДОУ г. Иркутска детский сад №28. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста, 15 родителей детей дошкольного возраста, 10 педагогов групп старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты данного исследования могут быть использованы в образовательном процессе и практике педагогов дошкольной образовательной организации по формированию положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста, а также в индивидуальной работе с детьми.

Структура и объем работы: исследовательская курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы (состоящего из 67 источника) и приложения. В тексте работы 21 таблиц и 12 рисунков. Общий объем работы составляет 129 страницы.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством технологии педагогического взаимодействия

 

Сущность поняти

й

«самооценка»

и «положительная самооценка», определение и характеристика.

В данном параграфе мы рассмотрим сущность понятий «самооценка» и «положительная самооценка», а также дадим характеристику этим понятиям.

Отношение человека к самому себе является одним из базовых свойств личности.

В  самооценке отражается то, что человек узнает о себе от других, а также его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это, в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место.

Самооценка не дана человеку изначально. Её формирование происходит в процессе какой-либо деятельности и межличностного взаимодействия. Став устойчивой, самооценка меняется с большим трудом.

Рассмотрим понятие «самооценка» в различных словарях.

В психологическом словаре под «самооценкой» понимают «ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения» [47].

В различных словарях понятие самооценка трактуется по-разному так, например, в кратком психологическом словаре «самооценка» – это «оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей» [4].

В большом энциклопедическом словаре «самооценка» – «оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей»; В психологическом словаре «самооценка» – «ценность, которая прописывается индивидом себе или отдельным своим качествам» [9].

В толковом словаре Д.Н. Ушакова значится, что «самооценка» – это «оценка самого себя, рассмотрение своих собственных достоинств и недостатков» [54].

В новом словаре терминов и понятий «самооценка» - это «оценка самого себя как личности; важный регулятор поведения, складывается под влиянием тех оценок, которые дают человеку другие люди, а также сопоставления образа реального с образом идеальным (каким человек желает себя видеть)» [14].

Самооценка - это оценка человека самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей 30. Относясь к ядру личности, самооценка является важнейшим регулятором ее поведения. В частности именно от самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к себе и неудачам.

В работах отечественных ученых: Л.И. Божович., А.И. Липкина, М.И. Лисина, Г. М. Дульнеев , А.П. Ушакова и др [5, 33, 47, 51, 37] показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека: восприятие, представление, решение интеллектуальных задач, определены приемы формирования адекватной самооценки.

Рассмотрим определение понятия «самооценка» в разных отечественных и зарубежных школах.

Многие советские ученые изучали самооценку как свойство личности, выполняющее определенную функцию в ее развитии, обусловливающее поведение и деятельность человека, характер его взаимоотношений с окружающими людьми [16].

Отечественная наука в контексте фундаментальных положений теории Л.С. Выготского рассматривает самооценку как компонент самосознания личности в концепции деятельности и общения: «Все процессы самосознания носят опосредованный характер, поскольку они развиваются в деятельности человека и его общении с другими людьми» [12].

С.Л. Рубинштейн отмечает, что "поскольку общественная оценка человека основывается у нас на его общественно-полезном труде..., то и самооценка определяется тем, что человек как общественный индивид делает для общества". Система общественных отношений становится основой и стержнем самосознания и самооценки [46,с. 99].

В рамках вышеуказанного подхода в определениях самооценки подчеркивается ее тесная связь с самосознанием, ее функции в развитии самосознания. Так, в работе В.Б. Абдрахмановой приводится следующая формулировка: «Самооценка представляет собой ступень в развитии самосознания, на которой возникает определенное оценочное отношение к себе, выражающееся в способности отнестись к себе критически, соотнести свои возможности с результатами деятельности, потребность действовать не только в соответствии с мнением окружающих, но и на уровне собственных требований к себе» [1] .

По мнению И.И. Чесноковой, самооценка представляет собой обобщенные результаты познания себя и эмоционально-ценностного отношения к себе. В наиболее общих определениях самооценка трактуется просто как компонент самосознания [14].

В работах И.И. Чесноковой, В.В. Столина, С.Р. Пантилеева и ряда других авторов самооценка называется центральным звеном сферы самосознания личности, выполняющим, регуляторные функции в поведении. Развитие этой функции исследователи обосновано связывают со становлением ее устойчивости, так как именно устойчивая самооценка выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение [62].

Зарубежные психологи Бернс и Куперсмит рассматривают самооценку как эмоциональный компонент «Я-концепции», связанный с отношением к себе или отдельным своим качествам. Они определяют ее как степень отражения у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я» [5].

Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития. Зависимость характера и продуктивности всех форм внешней активности субъекта от его отношения к себе нашла неоднократное подтверждение в психологии.

В психолого-педагогической литературе встречаются различные классификации видов самооценки. В зависимости от уровня притязаний, целей, которые человек перед собой ставит, выделяют следующие виды самооценки:

Адекватная самооценка – это реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Она позволяет человеку правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Адекватная самооценка личностью своих способностей и возможностей обеспечивает соответствующий уровень притязаний человека, трезвое отношение к своим успехам и неудачам, одобрению и неодобрению других людей. Такой человек более энергичен, активен и оптимистичен.

Неадекватная самооценка бывает завышенной и заниженной.

Завышенная самооценка - неадекватное завышение в оценивании себя субъектом. На основе завышенной самооценки у человека возникает идеализированное представление о своей личности, своей ценности для окружающих. Он не желает признавать своих собственных ошибок, лени, недостатка знаний, неправильного поведения, часто становится жестким, агрессивным, неуживчивым. Такая самооценка разрушает внутренний мир личности, искажает её мотивационную и эмоционально-волевую сферы и тем самым препятствует гармоничному развитию человека.

Заниженная самооценка – это неадекватное недооценивание себя субъектом. Такая самооценка ведет человека к неуверенности в себе, робости, застенчивости, невозможности реализовывать свои задатки и способности. Такие люди обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которых они могли бы достигнуть, преувеличивают значение неудач, остро нуждаются в поддержке окружающих, слишком критичны к себе. Человек с низкой самооценкой очень раним. Все это приводит к возникновению комплекса неполноценности, отражается на его внешнем виде. Причины подобной самооценки могут скрываться в чрезмерно властном, заботливом или потакающем родительском воспитании. Низкая самооценка имеет много форм проявлений. Это жалобы и обвинения, поиск виновного, потребность во внимании и одобрении, что как бы компенсирует в глазах такого человека чувство самоотрицания, чувство, самоотрицания, чувство собственного достоинства.

Самооценка в зависимости от своего вида (адекватная, завышенная, заниженная) может стимулировать или, наоборот, подавлять активность человека. Неадекватная, низкая самооценка снижает уровень социальных притязаний человека, способствует развитию неуверенности в своих возможностях, ограничивает жизненные перспективы человека. Такая самооценка может сопровождаться тяжелыми эмоциональными срывами, внутренним конфликтом и т. д. Заниженная самооценка наносит ущерб и обществу, так как человек не в полной мере реализует свои силы и возможности, трудится не с полной отдачей. Самооценка складывается под влиянием тех оценок, которые дают человеку другие люди, а также в результате сопоставления образа реального «Я» (каким человек видит себя) с образом идеального «Я» (каким человек желает себя видеть). Высокая степень совпадения между этими образованиями соответствует гармоничному душевному складу личности.

В зависимости от того, с какой позиции человек себя оценивает, можно выделить следующие виды самооценки:

актуальная (

как личност

ь

видит и оценивает себя в настоящее время);

ретр

оспективная

(как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни);

идеальная

(каким бы хотел видеть себя человек, его эталонные представления о себе);

рефлексивная

(как оцен

ивают человека окружающие люди)

52

.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Одной их психологических особенностей развития личности ребёнка старшего дошкольного возраста является формирование адекватной самооценки на данном этапе взросления.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования предполагают наличие таких качеств у детей: «ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками… » [53].

Положительная (адекватная) самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в круг представлений о самом себе.

До прихода ребенка в детский сад социальная ситуация его развития, в основном определялась связями «ребенок – взрослый». Включение ребенка в группу сверстников существенно меняет социальную ситуацию его развития. Теперь эти связи «ребенок – взрослый» дополняются отношением «ребенок – сверстник». Вне этих связей невозможно рассмотреть формирование личности в период дошкольного детства.

Сравнивая себя с окружающими детьми, ребенок более точно представляет себе, свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности и, по которым его оценивают окружающие.

Опыт общения со сверстниками также оказывает влияние на формирование детского самосознания. В общении, в совместной деятельности с другими детьми ребенок познает такие свои индивидуальные особенности, которые не проявляются в общении со взрослыми (умение устанавливать контакты со сверстниками, придумать интересную игру, выполнять те или иные роли и другое, начинает осознавать отношение к себе со стороны других детей. Именно в совместной игре в дошкольном возрасте происходит выделение ребенком «позиции иного», как отличной от, своей собственной, снижается детский эгоцентризм [9].

Для формирования положительной (адекватной) самооценки у детей необходимо соблюдение следующих педагогических условий:

- оптимизация оценочных отношений детей в деятельности, которые ведут к повышению реалистичности самооценки, обогащению ее содержания;

- включение рефлексивно – оценочных отношений детей собственной деятельности в условиях соотношения ее с педагогической оценкой в этом виде деятельности;

- создание обстановки психологического комфорта и ситуации успеха.

Таким образом, можно отметить, что понятие самооценка имеет различное понимание в трудах отечественных и зарубежных ученых, а также различное толкование в словарях, но авторы сходятся во мнении о том, что самооценка является важным звеном в формировании и развитии личности. Под ней понимается оценка человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Став устойчивой, самооценка меняется с большим трудом, но изменить ее можно, изменив отношение окружающих. Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки людей. Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из основных показателей социально-психологической адаптации. Если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие для социальной дезадаптации. Исходя из этого, актуальной является проблема формирования адекватной (положительной) самооценки уже в старшем дошкольном возрасте.

1.2 Психолого-педагогические особенности развития самооценки детей старшего дошкольного возраста.

В данном параграфе мы рассмотрим психолого-педагогические особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане), оценки хороший - плохой, добрый - злой, они значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.

В старшем дошкольном возрасте отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечнососудистой, эндокринной, опорно-двигательной. [46, с.5]

Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. [34]

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные  изменения - формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям.

Важные новообразования в развитии самосознания, связанные с зарождением самооценки, происходят в конце раннего возраста. Ребенок начинает осознавать собственные желания, отличающиеся от желания взрослых, переходит от обозначения себя в третьем лице к личному местоимению первого лица – «Я». Это ведет к рождению потребности действовать самостоятельно, утверждать, реализовывать свое «Я» . На основе представлений ребенка о своем «Я» начинает формироваться самооценка [52].

В младшем дошкольном возрасте у ребёнка ещё не сформировалось обоснованного и правильного мнения о себе, он попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются. Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенку нужно сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. А это происходит не сразу. В этот период, оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, высказанные взрослыми. То же самое происходит и при самооценке («Я хороший, потому что мама так говорит»).

К 4-5 годам многие дети могут правильно оценивать себя, свои личностные качества, достижения и неудачи. Причем, если ранее это, в основном, касалось игры, то теперь переносится и на общение, и на труд, и на учение.

Такими учеными, как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон и др. было установлено, что если самооценка ребенка в каком-либо виде деятельности является неадекватной, то, обычно, задерживается и самосовершенствование в данном виде деятельности [21].

В старшем дошкольном возрасте дети придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. Ребенок не ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремится получить похвалу, очень старается ее заслужить. Все это свидетельствует о том, что ребенок уже вступил в период развития, сензитивный для формирования и укрепления у него мотивации достижения успехов и ряда других жизненно полезных личностных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить успешность его учебной, профессиональной и других видов деятельности.

Элементы самостоятельного представления о себе впервые проявляются, в оценке не личностных, моральных качеств, а предметных и внешних («А у меня есть самолет», «А зато у меня есть вот что» и т.п.). В этом проявляется неустойчивость представлений о другом и о себе вне ситуации узнавания, сохраняющиеся элементы неотделанности действий от предмета [40].

Существенным сдвигом в развитии личности ребёнка дошкольного возраста является переход от предметной оценки другого человека к оценке его личностных свойств и внутренних состояний самого себя.

Особенности в развитии детской оценки и самооценки заключаются в том, что в оценке своих товарищей и самих себя дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо индивидуальных, характерных черт. Их оценка носит общий, недифференцированный характер: «плохой», «хороший», «умный», «неумный».

Развитие подлинной самооценки начинается с реалистических оценок детьми своих умений, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Менее объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. В дошкольном возрасте дети склонны переоценивать себя, на что их направляют по преимуществу положительные оценки окружающих их взрослых [40, с.38].

Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. В этот период, оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит и при оценивании себя. («Я хороший, потому что мама так говорит»).

Считая самооценку наиболее сложным продуктом сознательной деятельности ребенка, Б.Г. Ананьев 2 отмечал, что ее исходные формы являются прямым отражением оценок взрослых, а подлинная самооценка появляется тогда, когда она наполняется новым содержанием, благодаря «личному участию» в ее производстве самого ребенка.

К семи годам у ребенка происходит важное преобразование в плане самооценки, которая из общей становится дифференцированной. Ребенок делает выводы о своих достижениях: он замечает, что с чем-то справляется лучше, а с чем-то хуже. До пяти лет дети обычно переоценивают свои умения. А в 6,5 лет редко хвалят себя, хотя тенденция похвалиться сохраняется. В то же время возрастает число обоснованных оценок. К 7 годам большинство детей правильно себя оценивают и осознают свои умения и успехи в разных видах деятельности [2, с. 44].

К концу дошкольного возраста самооценка ребенка, его оценочные суждения об окружающих постепенно становятся все более полными, глубокими, детализированными, развернутыми.

Таким образом, с возрастом ребенок овладевает более совершенными способами оценивания. Его знания о себе расширяются и углубляются, интегрируются, становятся более осознанными, усиливается их побудительно-мотивационная роль. Эмоционально-ценностное отношение к себе также дифференцируется, становится избирательным и приобретает стабильность.

1.3 Технология педагогического взаимодействия: характеристика, специфика организации

В данном параграфе рассмотрим технологию педагогического взаимодействия, её характеристику и специфику организации.

Прежде чем мы перейдём к характеристике технологии педагогического взаимодействия, стоит отдельно рассмотреть такие понятия как «технология», «взаимодействие», «педагогическое взаимодействие».

Термин технология происходит от греч. “техне"- искусство, мастерство, умение, и "логос" - учение, наука, закон; буквально - это учение о мастерстве, умении специалиста [4]. На разных этапах развития педагогической науки, понятие «технология» претерпевало изменения к его пониманию. Введено понятие в 40-50 гг. XX в. С. Андерсеном, Ф. Уитвортом, М. Майером и др. Технология понималась как введение техники в обучение.

Далее, в середине 50-60 гг. XX в. Б. Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др.предложили свой подход к «педагогической технологии» , в которого основе лежит идея программированного обучения — распространение средств обратной связи, электронных классов, обучающих машин и др.

В 70-е гг. понятие «педагогическая технология» расширилось, к нему начали относить все, что касается совершенствования учебного процесса: разработку технологий на основе системного подхода, принципов оптимизации учебного процесса, на данном этапе свой вклад внесли такие ученые, как: М. Эраут, Р. Стакенас, Р. Кауфман и др.

80-е гг. XX в. характеризуется попытками дальнейшего осмысления сущности современного педагогического процесса, появлением интерактивных средств обучения, многоаспектным подходом.

Сегодня понятие «педагогическая технология» употребляется, по крайней мере, в трех смыслах:

как синоним понятий «методика» или «форма организации обучения» (технология написания контрольной работы, технология орга

низации групповой деятельности, технология общения и т.д.);

как совокупность всех использованных в конкретной педа

гогической системе методов, средств и форм

как совокупность и последовательность методов и процес

сов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами.

Сущность педагогической технологии как всеобъемлющего многостороннего явления лучше всего раскрыта в определении Ассоциации по педагогическим коммуникациям и технологиям: «Педагогическая технология — это комплексный, непрерывный процесс, охватывающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности по анализу проблем и планированию, обеспечению, осуществлению и руководству, решение проблем, относящихся ко всем аспектам усвоения знаний».

Исходя из вышесказанного следует, что технология это некий процесс взаимодействия. Стоит рассмотреть понятие «взаимодействие».

Взаимодействие — это согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. Взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития ребенка.

Идея взаимодействия прошла длинный путь развития в России и за рубежом. Так, в разные исторические периоды существовали различные подходы к взаимодействию семейного и общественного воспитания.

Взаимодействие – сложное субъектно-субъектное социально-педагогическое понятие. В основе актуальности организации взаимодействия образовательного учреждения (детского сада, в частности) и семьи лежит понимание двух аспектов:

1) родители являются главными воспитателями своих детей, что закреплено Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N273-ФЗ,

2) детский сад – первый социальный институт, сотрудничающий с семьей и содействующий воспитанию и развитию детей согласно требованиям ФГОС ДО, а также педагогическому просвещению родителей.

Обеспечение взаимодействия направлено на разрешение следующих проблем: повышение педагогической культуры родителей, компенсация недостающих воспитательно-образовательный условий в семье в силу современных социальных и экономических коллизий, полноценная социализация ребенка-дошкольника, преодоление кризиса доверия между родителями и образовательной организацией, построение действенного сотрудничества и партнерства в вопросах образования детей и формирование интереса к познанию.

Следует проанализировать понятие «педагогическое взаимодействие».

В Российской педагогической энциклопедии педагогическое взаимодействие трактуется как «процесс, происходящий между обучаемым и обучающимся в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности» [17]. В словаре С.И. Ожегова это понятие делится на две составляющие: «взаимный» - «обоюдный, касающийся обеих сторон» и «действие» в шести аспектах:

1) проявление какой-нибудь энергии, деятельности, а также сама сила, деятельность, функционирование чего-нибудь;

2) результат проявления деятельности чего-нибудь, влияние, воздействие;

3) поступки, поведение;

4) события, о которых идет речь;

5) часть драматического произведения;

6) основной вид математического вычисления [40].

В словаре по педагогике взаимодействие определено как «случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личностный контакт воспитателя и воспитанников, имеющих следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок» [40].

С точки зрения самоорганизационного подхода к определению понятия «педагогическое взаимодействие», по мнению исследователя В.А. Игнатовой, система взаимодействия субъектов «педагог-ребенок» включает огромное количество параметров: внешних – это социальные потребности, влияние социума, материальная база, экономические условия, содержание, средства, технологии, методики обучения, законы и закономерности развития педагогических систем, особенности деятельности педагога, его творческий потенциал и т.д.; внутренние – база знаний, умений, навыков воспитанника и педагога, их потенциальные возможности, личностные качества, природные задатки, склонности и способности [32].

С точки зрения противостоящего структурного подхода, педагогическое взаимодействие рассматривается В.Д. Семеновым как совокупность внешней и внутренней структур: процесс, определяющий развитие совместных видов деятельности (познание, труд, общение, игру); процесс, в котором развивается личность воспитанника и совершенствуется личность педагога; новое пространство, состоящее из множества блоков, главные среди которых социально-педагогический, дидактический и воспитательный [44].

Сутью сотрудничества взрослого и ребенка в учебно-воспитательном процессе является диалогичность отношений, общения. Благодаря этому развиваются:

способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать относительность мнений, обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников совместной деятельности;

инициативность, способность добывать недостающую информацию с помощью вопросов, диалога, готовность предложить партнеру план общего действия;

адекватная самооценка, самокритичность, дружелюбие в оценке партнера, способность без агрессии, рационально разрешать конфликты.

Таким образом, педагогическое взаимодействие, вбирая все выше указанные значения, включает взаимовлияния и воздействия всех участников, отражается в поступках и поведении детей, педагогов, родителей и складывается в значимые события и традиции

Развитие личности ребенка предполагает и его собственную активность в достижение целей, самостоятельность выбора. Гуманистическая педагогика говорит о необходимости признать субъектную роль ребёнка в его отношениях с миром и людьми.

Ткань учебно-воспитательного процесса создана из самых разнообразных событий, многочисленных ситуаций. И от того, какова позиция и поведение в них педагога, зависит и результат воспитания.

Технология педагогического взаимодействия представляет собой определенную последовательность использования разнообразных средств, методов и призов педагогического взаимодействия в учебно-воспитательном процессе.

Технология педагогического взаимодействия в учебно-воспитательном процессе позволяет достаточно эффективно достигать поставленные цели. Педагог при этом демонстрирует необходимые образцы, алгоритм, которому надо следовать. Ребенок должен его запомнить и повторить. Например, на уроке учитель объясняет, как решать новый тип задач, приводит определенную последовательность действий. Если ученик уже самостоятельно сможет это воспроизвести, то он достигает успеха.

Таким образом, главной единицей учебно-воспитательного процесса в технологии становится педагогическое взаимодействие, которое предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его учеников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности.

Педагогическое взаимодействие – это такой процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка 3, Педагогическое взаимодействие – одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания. Педагогическое осмысление это понятие получило в работах В. И. Загвязинского, Л. А. Левшина, Х. Й. Лийметса и др.

Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах человеческой деятельности:

1) познавательной;

2) трудовой;

3) творческой 3.

В его основе лежит, главным образом, сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. Взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в деловых, партнерских отношениях, а также при соблюдении этикета, проявлении милосердия.

Педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс, который выступает в нескольких формах:

1) индивидуальный (между воспитателем и воспитанником);

2) социально-психологический (взаимодействие в коллективе);

3) интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе).

Тенденция превращения воспитания в субъект-субъектный процесс воплотилась на практике в педагогике сотрудничества, идеи которой были провозглашены педагогами-новаторами (Ш. А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов и др.) как направление противоположное авторитарно-императивной педагогике. Оптимальным вариантом практики сотрудничества при построении педагогического взаимодействия, Ш.А. Амонашвили, предполагается повышение статуса и референтности воспитанника, не сопровождающееся снижением этих показателей у педагога. Педагог становится помощником в осознании ребенком себя как личности самосознания, осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоутверждения, самоопределения, самореализации. Необходимость и естественность педагогического взаимодействия и сотрудничества были обоснованы Л.С Выготским в определении зоны ближайшего развития ребенка.

Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняет развивающую роль для каждого участника. С одной стороны педагог помогает детям в их развитии (умственном, нравственном, эмоциональном, физическом и т.п.), а с другой стороны, дети стимулируют развитие и самосовершенствование педагога в его профессионально-педагогических и общечеловеческих качеств личности. Д.А. Белухин 52 отмечает, что педагог, реализуя технологию педагогического взаимодействия, должен следовать определенным принципам педагогического взаимодействия, среди которых он называет:

гуманистическую направленность (реальное обеспечение развития положительных сторон личностного потенциала человека;

творчество (умение создавать и реализовывать новые подходы к определению содержания и форм своей педагогической деятельности);

опережающий характер педагогической деятельности (педагог работает для будущего);

равенство в общении и партнерство в совместной деятельности;

эмоциональную вовлеченность (переживание опыта).

Безусловно, каждый педагог, выбирая индивидуальный стиль, находит и свои ориентиры в профессиональной деятельности.

Первой ступенькой в осуществлении технологии педагогического взаимодействия является осознание его сути, целей, принципов и содержания, которые реализуются в разнообразных формах воспитательной деятельности.

Следующий шаг это отбор способов, или иными словами методов, с помощью которых можно их достичь. От педагога требуется профессиональное владение всем арсеналом методов, приемов, средств необходимых для решения педагогических задач.

Российская педагогическая энциклопедия определяет методы воспитания как совокупность наиболее общих способов осуществления воспитательных взаимодействий, способов решения воспитательных задач.

В рассматриваемой нами технологии, методы взаимодействия – это конкретные пути выстраивания субъект- субъектных отношений в процессе воспитания. В повседневной воспитательной практике чаще всего необходима непосредственная реакция на конкретную ситуацию, разрешение сиюминутную возникшей задачи. Ведь учебно-воспитательный процесс это своего рода цепочка взаимозависимых и взаимообусловленных педагогических ситуаций.

Педагогическая ситуация – это определенное состояние педагогической системы в конкретный промежуток времени. Поведение педагога в создавшейся ситуации зависит от цели воспитания, его позиции, профессионального владения всем спектром методов и приемов, а так же алгоритмом решения педагогических задач.

Прием – это способ педагогических действий в определенных условиях.

Средства воспитания применяются в единстве с методами и методическими приемами. К ним относятся материальные и идеальные элементы действительности, используемые как орудия, инструменты педагогической деятельности.

Средствами могут выступать: коллектив (в педагогическом смысле этого слова), различные виды деятельности, а так же предметы материальной и духовной культуры книги, кинофильмы, музыкальные произведения и т.п.).

Рассмотрим подробнее методы педагогического взаимодействия. Н.Е. Щуркова рассматривает следующие группы методов:

методы, с помощью которых оказывается влияние на сознание воспитанников

,

формируются их взгляды (представления, понятия), осуществляется опе

р

ативный обмен информацией в педагогической системе.

Методы, с помощью которых оказывается влияние

на поведение воспитанников, организуется их деятельность, стимулируются ее позитивные мотивы;

Методы, с помощью которых оказывается помощь в самоанализе и самооценке воспитанников.

Методы убеждения. Сознание развивается у человека естественным путем только в совместной деятельности с другими людьми, то есть необходимо «СО-знание». Организация работы информацией подразумевает ее восприятие, анализ, моделирование возможных последствий и апробацию Полуниных результатов в практической деятельности. Метод убеждения — это путь воздействия на сознание. Он может быть осуществлен в различных формах: внушение, повествование, диалог, лекция и т.п. Педагог должен помнить главное правило: «Развивая детей, развиваюсь сам!». Вот почему важна опора на расширение воображения в сочетании с объяснением (удивлять и предупреждать). Д. А. Белухин обращает внимание на необходимость побуждения к положительному отношению осознания чего-либо, подкрепленная словесными воздействиями типа ободрения или одобрения.

Методы упражнения, способствуют единствусознания и поведения. В основе — упражнение (приучение)— такой метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). Необходимо добиваться, чтобы выполнение требований, упражнений становилось нужным для самoгo ребенка. Только тогда произойдет развитие его личности.

Педагогическое требование предполагает постановку воспитанника в ситуацию выполнения определённых действий. Оно обеспечивает стимулирование или торможение тех или иных действий детей, их поступков, поведения в целом путем проявления личного отношения педагога к воспитаннику.

Без продуманных, обоснованных требований педагога немыслима организация совместной деятельности школьников. Опытный педагог идет к детям с развернутой программой действий, и его требования есть средство реализации этой программы в делах и поступках воспитанников.

Методы самооценки. Поощрение и наказание — метод педагогического стимулирования, который, побуждая воспитанников к определенной деятельности, вместе с тем тормозит их нежелательные действия и поступки. Содержание поощрения и наказания состоит во внесении корректив в отдельные права и обязанности учащихся как членов коллектива, а также в моральной оценке их деятельности.

В общении друг с другом дети учатся подлинной принципиальности, критичности и самокритичной оценке своего поведения и поведения своих товарищей. Атмосфера чуткого, доброжелательного и в то же время требовательного, по-товарищески взыскательного отношения воспитанников друг к другу не создается специальными приемами, а формируется благодаря постоянному ненавязчивому участию педагогов во всех делах коллектива, реальной демократии школьного самоуправления. Эффективность общественного мнения обеспечивается направлением общественного мнения на решение наиболее актуальных и значимых в воспитательном отношении задач и расширением масштабов действия общественного мнения как по числу учащихся, на которых оно действенно влияет, так и по широте охватываемых вопросов. Чем беднее, однообразнее деятельность школьного коллектива, тем уже круг интересов детей, следовательно, тем более односторонне формируется общественное мнение.

Профессиональное владение технологией педагогического взаимодействия складывается из следующих основных элементов:2.

- умения вдумчиво проводить анализ жизни и поступков детей, их воспитательных результатов; анализ педагогических ситуаций;

- знания основных методов педагогического взаимодействия, их видов и форм, а также условий их эффективного применения;

- владения набором специальных знаний и навыков практического использования приемов взаимодействия, то есть педагогической техникой.

Для успешного применения методов и приемов педагогического взаимодействия особенно важно уметь предвидеть тот воспитательный эффект, который может быть достигнут в той или иной ситуации.

Особое значение для педагога приобретает правильный выбор метода, его вида и формы в зависимости от конкретной педагогической ситуации. Всякое формальное копирование методов и приемов обречено на провал. Мастеру-педагогу кроме владения технологией педагогического взаимодействия необходим навык быстрого ориентирования в сложившейся ситуации, чтобы найти для данных условий единственный по своей эффективности прием.

Таким образом, можно сделать следующий вывод. Технология педагогического взаимодействия – это такой процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на гармоничное развитие личности ребенка и в частности его самооценки. Исходя из положения о том, что педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах человеческой деятельности: познавательной; трудовой; творческой следует, что в его основе лежит, главным образом, сотрудничество, которое является началом социальной жизни ребёнка.

Технология педагогического взаимодействия включает в себя педагогическое влияние педагога на ребенка, восприятие ребенком педагога и его собственную активность. Активность ребенка может проявляться в двух направлениях: в воздействии на педагога и в совершенствовании самого себя (самовоспитании), что соответственно, способствует формированию положительной (адекватной) самооценки.

Выводы по первой главе

Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической природе феномен. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Проблемами самооценки занимались такие ученые как И. С. Кон, А. И. Липкина, Э. Эриксон, В. С. Мухина., Т. А. Репина., М. И. Лисина., С.Г. Якобсон., Л.И. Божович., А.И. Липкина., М.И., Дульнеев., Г.М., Ушакова.

Решая первую задачу, мы проанализировали методическую и психолого-педагогическую литературу. Мы выяснили, что самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей 47. Относясь к ядру личности, самооценка является важнейшим регулятором ее поведения. Мы выявили, необходимые психолого-педагогические условия для формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста, а именно: оптимизация оценочных отношений детей в деятельности, которые ведут к повышению реалистичности самооценки, обогащению ее содержания; включение рефлексивно – оценочных отношений детей собственной деятельности в условиях соотношения ее с педагогической оценкой в этом виде деятельности; создание обстановки психологического комфорта и ситуации успеха.

Выяснили, что с возрастом ребенок овладевает более совершенными способами оценивания. Его знания о себе расширяются и углубляются, интегрируются, становятся более осознанными, усиливается их побудительно-мотивационная роль. Эмоционально-ценностное отношение к себе также дифференцируется, становится избирательным и приобретает стабильность. А также, пришли к пониманию того, что технология педагогического взаимодействия – это такой процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на гармоничное развитие личности ребенка и в частности его самооценки. Исходя из положения о том, что педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах человеческой деятельности: познавательной; трудовой; творческой следует, что в его основе лежит, главным образом, сотрудничество, которое является началом социальной жизни ребёнка.

Технология педагогического взаимодействия включает в себя педагогическое влияние педагога на ребенка, восприятие ребенком педагога и его собственную активность. Активность ребенка может проявляться в двух направлениях: в воздействии на педагога и в совершенствовании самого себя (самовоспитании), что соответственно, способствует формированию положительной (адекватной) самооценки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. организация Исследования самооценки детей старшего дошкольного возраста ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

2.1.Цель, задачи, методы констатирующего этапа исследования

Изучение положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе МБДОУ №28 г. Иркутска. В исследовании приняли участие дети старшей группы №5. В диагностике участвовало 20 человек в возрасте 5-7 лет.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам обосновать значимость формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста. Поскольку эффективность цели проверяется и подтверждается в результате практической деятельности, нами определена цель констатирующего этапа исследования – выявить особенности формирования положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Достижению цели способствовало решение следующих задач:

1. Подобрать и апробировать диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированнности положительной самооценке у детей старшего дошкольного возраста.

2. Осуществить экспертизу оценки качества организационно педагогических условий формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

3.Охарактеризовать уровни формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста.

Представим ниже комплексную характеристику проведенной нами диагностической процедуры (таблица 2.1).

Таблица 2.1

Комплексная характеристика педагогических условий в ДОУ

Показатель

Критерии оценки

 

Метод

Методика

1.Исследование организационных педагогических условий формирования положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста

 

1.1.Готовность педагогов к формированию положительной самооценки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

когнитивный компонент

(наличие знаний, владениями технологиями)

опрос педагогов

Опросник для педагогов

деятельностный компонент

анализ календарно тематических планов педагогов

 

календарно-тематическое планирование

 

рефлексивный компонент ( сформированность рефлексивной позиции).

опрос педагогов

опросник

1.2.Оценка представлений родителей о формирование положительной самооценке дошкольников

Полноценное

Анкетирование

Анкета для родителей

 

Частичное

 

 

 

Недостаточное

 

 

1.3.характеристика индивидуализации РППС

насыщенность

экспертиза

экспертный лист РППС

таблица для анализа и оценки РППС группы

 

трансформируемость

 

 

 

полифункциональность

 

 

 

вариативность

 

 

 

доступность

 

 

 

безопасность

 

 

2. Изучение сформированности положительной самооценки

2.2. диагностика сформированности положительной самооценки детей

 

 

Стремится к успеху, добивается поставленных целей. Ценит свой труд.

Способность принимать решения и нести за них ответственность;

тест

методика 1.

«Лесенка» (В.Г. Щур)

 

Оценка собственных качеств.

Анализирует результаты собственной деятельности

Способен, находить ошибки в решении задач, их причины

опросник

методика 2.

«Какой я?» (Р.С. Немов)

 

Отношение к кругу общения

Сотрудничает со сверстниками Дружелюбен

Общительны.

опросник

Методика3. «Нарисуй себя» А.М. Прихожан и З. Василяйускайте.

 

Как видно из таблицы 2.1, для объективной оценки педагогических условий в ДОУ№ 28 в области формирования положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе нашей экспериментальной работы мы использовали следующие методы: опрос педагогов, анализ планов, экспертиза развивающей предметно-пространственной среды (РППС).

Опросник для педагогов. (Приложение 1).

Цель: выявить уровень компетентности педагогов по проблеме формирования положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели нами была разработана анкета для педагогов «Организация работы по формированию положительной самооценке детей». Данная анкета представлена в приложении 1.

Процедура проведения: педагогам предлагается ответить на вопросы анкеты.

Обработка результатов: оценка ответов на вопросы анкеты педагогами осуществляется с помощью балльной системы:

1 балл – правильный ответ.

0 баллов - неправильный ответ или отсутствие ответа.

По результатам суммирования баллов по каждому вопросу осуществляется оценка общего уровня организации работы по формированию положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень - характерная сформированность у педагогов знаний и умений, необходимых для формирования положительной самооценки детей. Педагоги с высоким уровнем правильно ставят задачи по формированию положительной самооценке детей, определяют методы и приемы работы, выделяют средства эффективные для формирования положительной самооценке.

Средний уровень - для этого уровня характерно то, что у педагогов в целом сформированы представления об организации работы по формированию положительной самооценке детей. Они правильно формулируют задачи в работе с детьми, определяют методы, приемы и средства работы, но у педагогов данной группы в арсенале педагогических методов и приемов является недостаточное их количество.

Низкий уровень - характеризуется тем, что педагоги имеют неточные, неполные представления об организации работы по формированию положительной самооценке детей, затрудняются в определении задач по формированию положительной самооценке, не могут определить методы, приемы и средства по формированию положительной самооценке детей своей возрастной группы.

Далее мы проанализировали календарные планы педагогов.

Цель: определить уровень готовности педагогов по работе над формированием положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Процедура проведения: анализ календарных планов педагогов на предмет работы над формированием положительной самооценке детей.

Критерии анализа: содержание видов деятельности по формированию положительной самооценке, постановка задач, частоты планируемых мероприятий, наличие работы с родителями в данном направлении.

Далее мы провели экспертизу Развевающей предметно - пространственной среды.

Цель: проанализировать условия, созданные в центрах группы для формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста.

Критерии анализа: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность.

Процедура проведения: оценка развивающей предметно пространственной среды на основе примерного на основе примерного перечня материалов и оборудования для игрового обеспечения дошкольных образовательных учреждений (Приложение 3), а также по выделенным критериям в соответствии с п. 3.3.4. ФГОС ДО № 28.

На основе анализа теоретической литературы нами был выделен критериальный аппарат изучения особенностей формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста (таблица 2.2).

Таблица 2.2

Критериальный аппарат изучения особенностей формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста.

Название методики

Критерий

Показатель

Методика 1. «Лесенка». В.Г. Щур

Деятельность

Ребенок анализирует результаты собственной деятельности

Способен, находить ошибки в решении задач, их причины

Адекватная самооценка.

Завышенная самооценка.

Заниженная самооценка.

Методика 2. «Какой Я» Р.С. Немова

Общение

Сотрудничает со сверстниками дружелюбен и

общительн.

Адекватная самооценка.

Завышенная самооценка.

Заниженная самооценка.

Методика3. «Нарисуй себя» А.М. Прихожан и З. Василяйускайте.

Самосознание

Стремится к успеху, добивается поставленных целей. Ценит свой труд.

Способность принимать решения и нести за них ответственность.

Адекватная самооценка.

Завышенная самооценка.

Заниженная самооценка.

 

1. Методика «Лесенка» В.Г. Щур (Приложение 4)

Цель: выявление уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Процедура проведения: Ребенку демонстрируют нарисованную лесенку с семью ступеньками и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?». После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле, и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа, учитель».

Интерпретация результатов:

1. Неадекватно завышенная самооценка – ребенок, не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

2. Завышенная самооценка – после некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в 36 некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

3. Адекватная самооценка – обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же, либо несколько ниже.

4. Заниженная самооценка – ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала». Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он, либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.

2. Методика «Какой Я» Р.С. Немова (Приложение 5).

Цель: определение самооценки ребенка дошкольного возраста.

Оборудование: протокол методики

Инструкция: педагог, пользуясь представленным протоколом, спрашивает у ребёнка: «Как ты сам себя воспринимаешь и оцениваешь по десяти различным положительным качествам?».

Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются педагогом в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов: ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов, ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 баллов.

Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

3. Методика «Нарисуй себя» (А.М. Прихожан и З. Василяйускайте).

Данная методика предназначена для детей 5-7 лет и направлена на выявление уровня сформированности самооценки ребенка. Среднее время выполнения задания 30-40 минут.

Необходимые материалы: стандартный лист белой нелинованной бумаги, сложенный пополам, четыре цветных карандаша – черный, коричневый, красный и синий.

Первая страница остается чистой, здесь после проведения работы записываются необходимые сведения о ребенке. На второй, третьей и четвертой страницах в вертикальном положении сверху большими буквами напечатано название каждого рисунка – соответственно: «Плохой мальчик/девочка» (в зависимости от пола ребенка), «Хороший мальчик/девочка», «Я сам(а)».

Инструкция: «Сейчас вы будете рисовать. Сначала нарисуете плохого мальчика или плохую девочку. Будете рисовать тремя карандашами. Выберите эти карандаши и покажите их мне, а оставшиеся три уберите. (Необходимо убедиться, что все дети это сделали). Найдите страницу, вверху которой написано «Плохой мальчик/девочка». Все нашли? (Проверить, все ли дети нашли нужную страницу.) Начинаем рисовать».

После того, как все дети закончили рисовать, дается следующая инструкция: «А теперь отложите те карандаши, которыми вы рисовали, и возьмите три оставшихся. Покажите мне их. (Необходимо убедиться, что все дети правильно поняли и выполнили эту инструкцию). Этими карандашами вы нарисуете хорошего мальчика или хорошую девочку. Найдите страницу, на которой сверху написано «Хороший мальчик/девочка». Все нашли? (Проверить.) Начинаем рисовать».

Инструкция, даваемая перед третьим рисунком: «На оставшемся листке (на нем сверху написано «Я») каждый из вас нарисует себя.

Себя вы можете рисовать всеми шестью карандашами. Возьмите все карандаши в руку и покажите мне. (Проверить.) А вот сейчас внимание! Пусть ваш рисунок будет с секретом. Если кто-нибудь захочет нарисовать себя похожим на хорошего мальчика или хорошую девочку, то пусть в рисунке будет больше тех цветов, которыми вы рисовали хорошего мальчика или девочку. А если захочется нарисовать себя, похожим на плохого, то тогда в нем будет больше тех цветов, которыми рисовали плохого мальчика или девочку. Но постарайтесь в этом рисунке использовать все карандаши. (После этого следует кратко повторить инструкцию и ответить на вопросы детей). Итак, найдите страницу, вверху которой написано «Я» (проверить) и начинайте работать.

Далее мы разработали опросник для родителей.

Опрос родителей (Приложение 2)

Цель: выявить компетентность родителей по проблеме формирования положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Процедура проведения: родителям предлагается ответить на вопросы анкеты.

Обработка результатов: оценка ответов на вопросы анкеты родителями осуществляется с помощью балльной системы:

1 балл – правильный ответ.

0 баллов - неправильный ответ или отсутствие ответа.

По результатам суммирования баллов по каждому вопросу осуществляется оценка общего уровня работы по формированию положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень - для него характерна сформированность у родителей знаний и умений, необходимых для формирования положительной самооценке детей. Родители с высоким уровнем правильно организуют работу по формированию положительной самооценке детей, определяют методы и приемы работы, выделяют средства эффективные для формирования самооценке детей.

Средний уровень - для этого уровня характерно то, что у родителей в целом сформированы представления об организации работы по формированию положительной самооценке детей, они правильно определяют методы, приемы и средства работы, но у родителей данной группы в арсенале педагогических методов и приемов является недостаточное их количество.

Низкий уровень - характеризуется тем, что родители имеют неточные, неполные представления об организации работы по формированию положительной самооценке детей, не могут определить методы, приемы и средства формирования положительной самооценке своих детей.

 

2.2 Характеристика самооценки детей старшего дошкольного возраста

В соответствии с темой нашего исследования, нами была проведена диагностика по критериям изучения формирования положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

После проведения всех методик можно определить, вид самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Ниже представлены 4 вида самооценки.

1. Адекватная/неадекватная самооценка. Правильная/неправильная оценка своих силы, поступков и качеств.

2. Высокая/средняя/низкая самооценка. Здесь определяется непосредственно уровень оценки. Проявляется в придании излишней значимости или наоборот – незначительности собственным достоинствам и недостаткам. Крайние виды самооценки редко способствуют продуктивному развитию ребенка, так как низкая блокирует решительность действий, а завышенная – подсказывает, что всё и так прекрасно, и ничего делать, в общем-то, не нужно.

3. Стабильная/плавающая самооценка. Определяется тем, зависит ли самооценка ребенка от его настроения или успешности в тот или иной ситуации.

4. Общая/частная/конкретно-ситуативная самооценка. Указывает область, на которую данная оценка распространяется.

Первая диагностическая методика: «Лесенка» - В.В. С.Г.Якобсона и В.Г.Щура, была направлена на выявление системы представлений ребенка о том, какую дает себе оценку, и том, как оценивают его другие и как соотносятся эти представления между собой.

Результаты представлены на рисунке 2.1

Рис. 2.1 Результаты исследования уровня формирования положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста по методике С.Г.Якобсона , В.Г.Щура «Лесенка».

По результатам последней диагностики «Лесенка», можно сделать выводы о том, что в группе 39% детей с адекватной самооценкой, 39% детей с завышенной самооценкой и 22% детей с заниженной самооценкой.

Проводя данную диагностику, мы увидели, что большинство детей без затруднений определяют свое место на ступеньках, но испытывают затруднение в своем выборе. Для этого было необходимо задавать уточняющие вопросы.

Для того чтобы дать анализ результатов по всем трем диагностикам и определить уровень сформированности самооценки ребенка дошкольного возраста, мы сравнили результаты трех диагностик по каждому ребенку и выявили уровень сформированности самооценки детей в данной группе.

Вторая диагностическая методика: «Какой Я» - Р.С. Немов, направлена на выявление самооценке дошкольника.

На рисунке 2.2. представлены результаты уровней положительной самооценки детей старшего дошкольного по методике Р.С. Немов «Какой Я».

Рис. 2.2 Результаты исследования по сформированности положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста по методике, Р.С. Немов «Какой Я».

По результатам второй диагностики «Какой Я », можно сделать выводы о том, что в группе 26% детей с адекватной самооценкой, 20% детей с завышенной самооценкой и 54% детей с заниженной самооценкой.

При проведении данной диагностики у детей не возникло никаких трудностей. Когда звучал вопрос «Почему?», дети приводили примеры из личного опыта, чем подтверждали выбранную позицию.

Представим данные результаты по последней методике А.М.Прихожан и З. Василяускайте «Нарисуй себя». Данная методика предназначена для детей 5-7 лет и направлена на выявление уровня сформированности самооценки ребенка. Среднее время выполнения задания 30-40 минут.

На рисунке 2.3. представлены результаты уровней положительной самооценки детей старшего дошкольного мо методике «Нарисуй себя» А.М. Прихожан и З. Василяускайте .

Рис. 2.3 Результаты исследования уровня формирования положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста по методике «Нарисуй себя» А.М.Прихожан и З.Василяускайте .

 

Итак, по результатам диагностики «Нарисуй себя», можно сделать выводы о том, что в группе 56% детей с адекватной самооценкой, 22% детей с завышенной самооценкой и 22% детей с заниженной самооценкой.

Предложенные задания в данной методике, дети выполняли с большим интересом, так как рисование в старшем дошкольном возрасте - один из видов ведущих деятельности. Затруднения у детей вызывало расположение рисунков, но на результат это никак не повлияло.

Для того чтобы дать анализ результатов по всем трем диагностикам и определить уровень сформированности самооценки ребенка дошкольного возраста, мы сравнили результаты трех диагностик по каждому ребенку и выявили уровень сформированности самооценки детей в данной группе.

Для получения итогового результата по типу самооценки ребенка, мы исходили из результатов проведенных нами трех диагностик. Результат мы считали по аналогичному заключению трех проведенных методик. Исходя, из полученных нами данных мы определили тип самооценки диагностируемой группы.

Количественные результаты всех диагностик уровня сформированности самооценки представлены в таблице 2.3

Таблица 2.3

Сопоставление результатов исследования уровня сформированности самооценки детей старшего дошкольного возраста по всем трем методикам.

№

Ф.И.О

Методика 1

С.Г.Якобсона и В.Г.Щура «Лесенка

Методика 2

Р.С. Немов «Какой Я»

Методика 3

» А.М.Прихожан и З. Василяускайте

«Нарисуй себя»

Итог

1

Яна Б

А

А

А

А

2

София Б

ЗН

ЗН

ЗН

ЗН

3

Петр Г

ЗВ

ЗВ

ЗВ

ЗВ

4

Глеб К

ЗН

ЗН

ЗН

ЗН

5

София С

ЗВ

ЗВ

ЗВ

ЗВ

6

София С

ЗВ

ЗВ

ЗВ

ЗВ

7

Артем Ф

ЗВ

ЗВ

ЗВ

ЗВ

8

Дмитрий Я

А

А

А

А

9

Алина Т

ЗВ

ЗВ

А

ЗВ

10

Павел Ш

А

ЗВ

ЗВ

ЗВ

11

Милана В

А

А

А

А

12

Александр Ж

А

ЗВ

А

А

13

Елизавета К

ЗН

ЗН

А

ЗН

14

Кира Л

ЗН

ЗВ

ЗН

ЗН

15

Кристина М

ЗВ

ЗВ

ЗВ

ЗВ

16

София Н

ЗВ

ЗВ

ЗВ

ЗВ

17

Давид С

ЗН

ЗН

ЗН

ЗН

18

Дарья С

ЗН

ЗН

ЗН

ЗН

19

Станислав Т

А

ЗН

ЗН

ЗН

20

Елизавета М

А

А

А

А

 

Сопоставление результатов исследования уровня сформированности положительной самооценки детей диагностируемой группы по всем методикам показало, что в группе 38% детей с адекватной самооценкой, 34% детей с завышенной самооценкой и 28% детей с заниженной самооценкой.

 

Рис. 2.4 Уровень сформированности положительной самооценки диагностируемой группы

 

Дадим подробную характеристику выделенным группам детей. К первой группе у нас относятся дети получившие результат адекватной самооценки по всем трем диагностикам. Первая группа по результатам набрала (38%)- Яна Б., Дима Я., Милана В., Александр Ж., Павел Ш., Елизавета Т., исследуемой группы ощущают себя «хорошими» и как следствие этого – верят в свою успешность. Их цели обширны, планки высоки, предпринятые усилия оправдываются наградой, и в то же время, они обладают достаточной самокритичностью. Таким детям проще существовать в коллективе, легче учиться, они уверены в собственных силах, а в случае неудачи не расстраиваются, а готовы исправлять свои ошибки, чтобы добиться большего успеха.

Ко второй группе относятся дети с завышенной самооценкой (34%) – дети София М., Кристина М., Павел Ш., Алина Т., Артем Т., София Н., Софья С., Петр Ж., дети этой исследуемой группы видят в себе только положительные качества. Им нелегко строить отношения с окружающими, находить с ними общий язык и приходить к устраивающему всех решению проблем. Такие дети более конфликтны и чаще «опускают руки», когда им не удается достичь того положения и целей, которые соответствуют их видению себя.

К третьей группе отнесены дети с заниженной самооценкой (28%) – дети Даша С., Давид С., Кира Л., Елизавета К., София Н., Глеб К., Станислав Т., данной исследуемой группы чувствуют себя «плохими», слабыми, недостойными успеха. У них отсутствует вера в себя. Ответственность вызывает у них сильную тревогу. Дети с низкой самооценкой угрюмы, застенчивы, в большем времени отсутствует жизнерадостность. Им сложнее социализироваться в обществе и общаться с другими детьми. Если такой ребенок решается на какой-нибудь поступок, очень вероятно, что потом он будет переживать и стыдиться своего промаха. Учиться такому ребенку тоже сложнее, потому что к объективным трудностям примешиваются страхи.

Таким образом, по результатам диагностики детей старшего дошкольного возраста по всем 3 методикам формирования положительной самооценке, мы выявили 38% детей от группы с адекватной самооценкой, 34% детей – завышенной самооценкой и 28% – с заниженной самооценкой.

Исходя из полученных результатов, мы можем утверждать ,что в диагностируемой группе преобладает больше 50% детей с неустойчивой самооценкой.

Таким образом, опираясь на результаты проведенной диагностики подтвердили необходимость разработки содержания педагогической деятельности по осуществлению педагогической поддержки для коррекции положительной самооценки.

 

2.3. Особенности педагогических условий положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста

Для определения готовности педагогов к формированию положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста нами были использованы следующий метод: опрос и анализ календарных планов педагогов. В диагностике приняли участие педагоги общеразвивающих групп МБДОУ г. Иркутска детского сада № 28 в количестве десяти человек, педагогический стаж которых варьируется от 2 до 25 лет.

Критериями анализа готовности педагогов к формированию положительной самооценки, в соответствии с темой нашего исследования, выступили количественно-качественные показатели готовности педагогов к формированию положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста. Мы смогли дифференцировать три уровня готовности, представим их в таблице 2.4

Таблица 2.4

Критерии и уровни готовности педагога к формированию положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста.

Показатель

Критерий

Уровень

 

 

критический

базовый

повышенный

готовность педагогов к формированию положительной самооценке

 

когнитивный компонент - наличие теоретических знаний в области

положительной самооценки детей

педагог не знает об особенностях самооценки детей, о формирование положительной самооценки

педагог имеет представления о формировании положительной самооценки детей,

но не всегда использует свои знания для формирования положительной самооценки.

Педагог знает, что такое положительная самооценка, что является средством формирования положительной самооценки.

какие технологии необходимо использовать в работе с детьми по формированию положительной самооценки. Активно применяет знания о формирование положительной самооценке детей в своей работе.

 

деятельностный компонент - владение способами формирования положительной самооценки

в деятельности педагога отсутствует работа с детьми по формированию положительной самооценки

выстраивание работы с детьми по формированию положительной самооценке осуществляется бессистемно, носит эпизодический характер

педагоги проводят работу по формированию положительной самооценке с детьми в режимных моментах, в образовательной деятельности

 

рефлексивный компонент - сформированность рефлексивной позиции

педагог не использует рефлексию своей профессиональной деятельности относительно проблемы формирования положительной самооценки

педагог периодически проводит рефлексивный анализ относительно формирования положительной самооценки детей

педагог систематически проводит рефлексивный анализ и оценку своей профессиональной деятельности для определения новых направлений в организации эффективного взаимодействия с детьми и формирования у них положительной самооценки

 

Представим полученные в процессе опроса педагогов и анализа календарных планов данные сформированности готовности педагогов по формированию положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста по каждому компоненту: когнитивному, деятельностному и рефлексивном

На рисунке 2.5 показан уровень сформированности когнитивного компонента готовности педагогов к формированию положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста. Как видно из рисунка, у 30% педагогов сформированность когнитивного компонента готовности к развитию творческого воображения у детей находится на критическом уровне.

Рис. 2.5 Уровень сформированности когнитивного компонента готовности педагогов к формированию положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

 

Педагоги, отнесённые к критическому уровню, не имеют теоретических знаний в области формирования положительной самооценки детей: они не могут дать определение понятию «положительная самооценка», не знают о средствах и технологиях формирования положительной самооценки в дошкольном возрасте. Например, Марина С. (педагогический стаж 10 лет) поставила прочерки в вопросах о средствах и технологиях формирования положительной самооценки, а Светлана Д. (педагогический стаж лет) не смогла ответить, что такое положительная самооценка, с какого возраста необходимо её формировать.

К базовому уровню сформированности когнитивного компонента готовности к формированию положительной самооценки у детей было отнесено 40% педагогов. Эти педагоги имеют представления о формирование положительной самооценки дошкольников: дают определение положительной самооценки, указывают возраст, с которого необходимо формировать положительную самооценку, могут перечислить некоторые средства и технологии формирования положительной самооценки, которые используют в своей работе. Например, Анна Х. (педагогический стаж 15 лет) считает, что положительная самооценка – это «умение адекватно оценить себя и свои поступки », положительную самооценку необходимо формировать с младшего возраста, средствами формирования положительной самооценки, по её мнению, являются игра и беседы.

Повышенный уровень сформированности когнитивного компонента готовности к формированию положительной самооценки был выявлен у 35% педагогов. Педагоги, отнесённые к этому уровню, знают, что такое положительная самооценка, с какого возраста его необходимо формировать, что является средством формирования положительной самооценки, какие технологии необходимо использовать в работе с детьми поформировнаию положительной самооценки. Педагоги не только обладают обширными знаниями в области формирования положительной самооценки , но и активно применяют данные знания в своей работе. Например, Ираида С. (педагогический стаж 17 лет) считает, чтоположительная самооценка– это «реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков». По мнению педагога, формировать положительную самооценку «можно с 2-3 лет». Средствами формирования положительной самооценки она считает чтение, игру, беседы, жизненный опыт. Знает и использует в своей работе технологии: игровые и проектной деятельности.

На рисунке 2.6 представлен уровень сформированности деятельностного компонента готовности педагогов к формированию положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Рис. 2.6 Уровень сформированности деятельностного компонента готовности педагогов к формированию положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

 

Из рисунка 2.6 видно, что на критическом уровне сформированности деятельностного компонента находятся 40% педагогов. В календарных планах этих педагогов не отражается работа поформировнаию положительной самооценки дететй. На базовом уровне сформированности деятельностного компонента готовности педагогов к формированию положительной самооценки детей находится наибольшее количество педагогов – 60%. В календарных планах педагогов встречается работа с детьми по формированию самооценки. Например, у Натальи Г. (педагогический стаж 20 лет) в планах присутствуют такие игры, как «Я», «Что мне нравится в тебе». Но в работе педагога по формировнаию самооценки у детей нет системы. Игры, направленные на повышение самооценки, проводятся один или два раза в неделю. В планировании Ирины Т. (педагогический стаж 5 лет) прописаны игры: «Пожелания», «Мой подарок для тебя», «Ромашка успеха», занятия с использованием нетрадиционных техник: «Зимняя сказка» (рисование солью), «Галстук для папы» (набрызг). Игры по формированию положительной самооценки проводятся педагогом один день в неделю (во вторник), а занятия с использованием нетрадиционных техник проводятся редко. Из чего можно сделать вывод, что работа с детьми по формированию положительной самооценки носит эпизодический характер. Многие педагоги ответили на вопросы об наиболее эффективных методах формирования положительной самооценки в своей возрастной группе, что является средством формирования положительной самооценки, из чего следует, что педагоги обладают теоретическими знаниями в области формирования положительной самооценки детей, но на практике их не применяют.

На рисунке 2.7 представлен уровень сформированности рефлексивного компонента готовности педагогов к формированию положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

 

Рис. 2.7 Уровень сформированности рефлексивного компонента готовности педагогов к формированию положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

 

Из рисунка 2.7 видно, что у 40% педагогов уровень сформированности рефлексивного компонента готовности к формированию положительной самооценки детей находится на критическом уровне. Педагоги, отнесённые к данному уровню, не используют рефлексию в своей профессиональной деятельности. Например, Ксения Т. (педагогический стаж 2 года) сообщила, что не проводит анализ и оценку своей деятельности для определения новых направлений в работе по формированию положительной самооценки. На базовом и повышенном уровнях сформированности рефлексивного компонента готовности педагогов к формировнаию положительной самооценки детей располагается одинаковое количество опрошенных (30% - базовый уровень, 30% - повышенный уровень). Педагоги, находящиеся на базовом уровне, периодически проводят анализ своей работы. Педагоги повышенного уровня сформированности рефлексивного компонента систематически проводят рефлексивный анализ. Профессиональная деятельность таких педагогов строится на основе самоанализа и оценки собственной деятельности. Например, Ольга Е. (педагогический стаж 25 лет) проводит рефлексию на занятиях совместно с детьми, после чего делает собственные выводы (что получилось, над чем следует работать).

Обобщив результаты, полученные по трём компонентам, представим уровень сформированности готовности педагогов к формированию положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста на рисунке 2.8.

Рис. 2.8 Уровень сформированности готовности педагогов к формированию положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста

 

Из рисунка 2.8 видно, что у большинства педагогов (43%) выявлен базовый уровень сформированности готовности к формированию положительной самооценки, у 37% педагогов - критический уровень и у 20% - повышенный уровень сформированности готовности педагогов к формирования положительной самооценки детей. На основании вышеизложенного, можно сделать следующие выводы: 20% педагогов ДОУ, находящихся на повышенном уровне готовности к формированию положительной самооценки, характеризуются:

- знанием теории в области формирования положительной самооценки дошкольников;

- умением планировать образовательную работу с детьми с учётом их типа самооценки;

владением технологиями, направленными на формирование положительной самооценки;

- способностью анализировать собственную педагогическую деятельность.

Педагоги данного уровня организуют работу по формированию положительной самооценки в режимных моментах и непосредственно-образовательной деятельности. Систематически проводят рефлексию и оценку своей профессиональной деятельности для определения новых направлений в работе по формированию положительной самооценки детей

Педагоги (43%), находящиеся на базовом уровне сформированности готовности к формированию положительной самооценки детей характеризуются:

- недостаточным уровнем теоретических знаний в области формирования положительной самооценки дошкольников;

- умением использовать в образовательной работе некоторых средств формирования положительной самооценки;

- недостаточным уровнем владения технологиями развития творческого воображения;

- отсутствием систематического рефлексивного анализа своей деятельности.

Педагоги (37%), находящиеся на критическом уровне сформированности готовности к формированию положительной самооценки детей, характеризуются:

- отсутствием теоретических знаний в области формирования положительной самооценки дошкольников;

- неумением учитывать тип самооценки при планировании образовательной работы с детьми;

- низким уровнем владения технологиями формировнаия положительной самооценки;

- отсутствием рефлексии своей профессиональной деятельности.

Таким образом, результаты исследования показали, что готовность педагогов к формированию положительной самооценки детей сформирована на разном уровне. Преобладание показателей среднего и низкого уровня свидетельствует о необходимости организации работы по формированию готовности педагогов к формированию положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Как известно, художественная деятельность, в том числе, рисование открывает широкие возможности для формирования положительной самооценки детей дошкольного возраста. Исходя из этого, для проведения экспертизы нами был выбран «Центр искусства». Нами было установлено соответствие между оборудованием для рисования, рекомендованным в данной возрастной группе и оборудованием, которое имеется в наличии, а также его количеством.

Результаты экспертизы представлены в приложении 3. Мы установили, что в развивающей предметно-пространственной среде группы созданы условия для занятий рисованием. В группе материалы для занятий изобразительной деятельностью хранятся в специальных шкафах, также оборудован отдельный стол для рисования, на нём имеются необходимые материалы, которые находятся в свободном пользовании детей. Помимо оборудования, представленного в примерном перечне, в группе имеются губки, зубные щётки, коктейльные трубочки, предназначенные для рисования нетрадиционными техниками.

Представим количественно-качественный анализ материалов, находящихся в РППС группы. Путём процентного соотношения между рекомендованным количеством материала для рисования (идеальным) и количеством, представленным в РППС группы (фактическим) мы смогли наглядно представить несоответствие ресурсов РППС в старшей группе с нормативными показателями

Рис. 2.5 Соотношение между рекомендованным количеством материала для рисования (идеальным) и количеством, представленным в РППС группы (фактическим)

 

На рисунке 2.5 указано идеальное количество материала, представленное в Примерном перечне материалов и оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений, а также фактическое количество материала в группе. Кисточки являются важнейшим инструментом для рисования. От качества кисточки зависит, удобно ли будет с ней работать ребёнку. Для рисования гуашью и акварелью в ДОУ используют беличью кисточку. В РППС группы беличьи кисточки представлены в объёме 71% от рекомендованного (100%). В группе не хватает беличьих кисточек №7 и №8, поскольку они должны быть на каждого ребёнка. В центре искусства кисточек под №7 – 12, а кисточек под №8 – 15, вместо 34. Кроме того, для формирования самооценки детей необходимо использовать кисточки различной формы: круглые, плоские, веерные и др. Это позволит дошкольникам экспериментировать с мазками, проявлять свою фантазию и повысить свою самооценку на коечном результате.

В детских садах используются краски на водной основе – акварель и гуашь. Рисунки гуашью получаются более яркими и чёткими, поскольку краска не растекается по бумаге. Акварельные рисунки получаются более размытые, нежных тонов. С помощью красок можно рисовать различными нетрадиционными техниками, например, гуашь хорошо подойдёт для граттажа, пальцеграфии, монотипии и др., акварель - для рисования по сырой бумаге, кляксографии, набрызга, рисования воском и акварелью и др. В РППС группы краски представлены в объёме 94% от рекомендованного (100%).

В группе нет пастельных и масляных мелков, имеются только восковые мелки на каждого ребёнка, поэтому в РППС группы мелки представлены в объёме 33% от рекомендованного (100%).

В РППС группы не хватает фломастеров. Исходя из ответов на вопросы в беседе, можно сказать, что многим детям старшего дошкольного возраста нравится рисовать фломастерами. Чаще всего, дети обводят ими трафареты, потому что так рисунки получаются ярче. В группе фломастеры представлены в объёме 79% от рекомендованного (100%).

Палитры позволяют детям работать с цветом, смешивать и сочетать различные цвета, что развивает художественный вкус дошкольников. В проблемных ситуациях, когда необходимо получить цвет, которого нет в наличии, палитра даст возможность ребёнку поэкспериментировать с красками и получить нужный цвет. В РППС группы палитры представлены в объёме 68% от рекомендованного (100%). В центре искусства находится всего 23 палитры, вместо 34.

Таким образом, в группе прослеживается недостаточное количество материалов для рисования в сравнении с рекомендуемым количеством. Педагогам необходимо восполнить среду необходимыми материалами для изобразительной деятельности.

Также нами была проанализирована художественно-эстетическая развивающая предметно-пространственная среда на соответствие принципам ФГОС ДО.

Организация РППС группы должна соответствовать шести принципам: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность.

Насыщенность художественно-эстетической РППС в группе обеспечивается тем, что образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, среда даёт возможность детям проявить себя, своё творчество. В группе имеются материалы, которые дошкольники могут использовать в своей творческой деятельности. Но среду необходимо каждый раз пополнять новыми интересными материалами, чтобы дети могли экспериментировать с ними. В РППС группы недостаточное количество бросового, природного материала, которым дети могли бы рисовать.

Трансформируемость художественно-эстетической РППС в группе просматривается, через организацию детьми своего рабочего пространства. Дошкольники могут рисовать за столами, на полу, на улице. В данной группе дети не могут перемещать, расставлять столы по своему усмотрению, не предусмотрены и мягкие модули.

В группе имеются полифункциональные предметы, такие как зубные щётки, губки. РППС группы необходимо наполнить и другими полифункциональными материалами, например, шишками, различными крышками, ватными палочками, монетками, листьями деревьев, трубочками и др.

Для соблюдения принципа вариативности художественно-эстетической РППС в группе, педагогу каждую неделю (в зависимости от темы) необходимо вносить в центр искусства новые материалы, которые будут стимулировать творческую активность детей.

В данной группе реализуется принцип доступности. Дети в любое время могут достать те материалы, которые необходимы им для рисования. Все необходимое оборудование для рисования находится на уровне глаз детей. Кроме того, материалы находятся в исправном состоянии: карандаши наточены, фломастеры пишут, трафареты целые и т.д.

Все материалы в группе безопасны и могут использоваться детьми в художественно-творческой деятельности.

Исходя из анализа РППС группы, можно сделать вывод о том, что принципы организации художественно-эстетической РППС реализуются не в полной мере. В особенности, педагогам ДОУ необходимо обратить внимание на вариативность среды, обогащение РППС группы разнообразными материалами для рисования. Это будет способствовать развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

С целью выявления представлений родителей воспитанников о формирование положительной самооценки дошкольников нами было проведено анкетирование. В эксперименте приняли участие родители воспитанников старшей группы МБДОУ 28 г. Иркутска в количестве 20 человек

Мы выделили уровни компетентности родителей, которые представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5

Уровни компетентности родителей

 

Компоненты

Критерии

 

 

Недостаточные представления

 

Частичные представления

 

Достаточные представления

 

когнитивный компонент- наличие знаний о формировнаии положительной самооценке

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Деятельностный компонент- ориентировка в средствах формирования положительной самооценки

0 баллов - родители не видят необходимости формирования положительной самооценке детей, не могут ответить на вопрос что такое положительная самооценка детей и с какого возраста необходимо проводить работу по формированию положительной самооценке детей

 

0 баллов – родители не знают, с помощь чего можно формировать положительную самооценку детей, не могут ответить, какие условия созданы в семье для формирования положительной самооценки ребёнка.

1 балл - родители считают, что положительную самооценку детей необходим формировать , могут дать примерное определение положительной самооценке , затрудняются ответить с какого возраста необходимо начинать работу по формированию положительной самооценке

1 балл – родители перечисляют некоторые

средства формирования положительной самооценки дошкольников, затрудняются ответить, какие условия созданы в семье для формирования положительной самооценки ребёнка.

 

2 балла - родители считают, что необходимо формировать положительную самооценку. Дают точное определение понятию «положительная самооценка», также знают с какого возраста необходимо начинать формировать положительную самооценку.

 

 

2 балла – родители занимаются формированием положительной самооценки ребёнка, знают средства и методы формирования положительной самооценки дошкольников, перечисляют условия, созданные в семье для формирования положительной самооценки.

 

Мотивационный компонент – значимость методического сопровождения в формирование положительной самооценки дошкольников

0 баллов – родители считают, что работы воспитателя в детском саду достаточно, чтобы обеспечить ребёнку высокий уровень формирования положительной самооценки , не хотят узнавать больше о способах и средствах формирования положительной самооценки ребёнка.

1 балл – родители затрудняются ответить на вопрос достаточно ли работы воспитателей в детском саду, чтобы обеспечить ребёнку высокий уровень формирования положительной самооценки. Возможно, хотели бы узнать больше о способах и средствах формирования положительной самооценки ребёнка.

2 балла – родители считают, что для обеспечения ребёнку высокого уровня формирования положительной самооценки не достаточно одной работы воспитателей. Хотели бы узнать больше о способах и средствах формирования положительной самооценки ребёнка.

 

Из данных, полученных в ходе анкетирования родителей, можно сделать вывод, что в группе №5 г нет родителей, которые набрали от 4 до 6 баллов. Также, отсутствуют родители, которые набрали ноль баллов. Следовательно, никто из родителей не обладает недостаточными и достаточными представлениями о формирование положительной самооценки дошкольников.

Представим результаты сформированности представлений родителей воспитанников о формировании положительной самооценки дошкольников по трём компонентам: когнитивному, деятельностному и мотивационному.

Из гистограммы на рисунке 2.6 наглядно видно, что сформированность когнитивного компонента готовности к формироввнаию положительной самооценки детей у большинства родителей (60% опрошенных педагогов) находится на недостаточном уровне. Родители, отнесённые к этому уровню, не имеют теоретических знаний о формирование положительной самооценки детей. Так, Екатерина Н., Ольга Л. на вопрос опросника: «Что вы понимаете под понятием положительная самооценка ?» ответили отрицательно.

Сформированность когнитивного компонента готовности к формированию положительной самооценки на уровне частичных знаний была выявлена у 30% родителей. У этих родителей наблюдаются недостаточные теоретические знания по формированию положительной самооценки детей, они имеют недостаточное количество знаний в вопросе формирования положительной самооценки детей.

Рис. 2.6 Уровень сформированности когнитивного компонента готовности родителей к формированию положительной самооценки детей

 

И только 10% родителей находятся на достаточном уровне когнитивного компонента готовности к формированию положительной самооценке детей. Так Марина Ж., и Наталья Т.. на вопрос опросника «Что вы понимаете под понятием положительная самооценка» ответили «положительное отношение к себе и окружающим». Их знания в области самооценки достаточно расширены. Эти родители считают себя достаточно, готовыми к работе над формированием положительной самооценке.

Далее на рисунке 2.7 представим уровень сформированности деятельностного компонента готовности родителей к формированию положительной самооценке детей.

На рисунке прослеживается, что сформированность деятельностного компонента у 40% опрошенных нам родителей, на недостаточном уровне представления, и столько же на базовом (40%). Это говорит о том, что работа по развитию ребенка старшего дошкольного возраста в социально-коммуникативной области осуществляется бессистемно, но при этом родители проводят работу по формированию положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста. На достаточном уровне сформированности деятельностного компонента готовности родителей по формированию положительной самооценке детей находится 20% родителей. Это значит, что родитель проводит работу по формированию положительной самооценке ребенка регулярно и имеют обширные знания в данном вопросе.

 

Рис. 2.7 Уровень сформированности деятельностного компонента готовности родителей к формированию положительной самооценке детей

 

Учитывая вышеперечисленное, представим общий уровень сформированности всех компонентов компетентности родителей в формирование положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста на рисунке 2.8

Из гистограммы видно, что у 50% родителей был выявлен недостаточный уровень сформированности компетентности в формирование положительной самооценке детей, у 35 %- частичный уровень представлений о формирование положительной самооценке детей и у 30% родителей выявлен достаточный уровень представлений в формирование положительной самооценке детей.

35% родителе, находящиеся на уровне частичных представлений о формирование положительной самооценке детей , в частности Б.М.В (мама ребенка старшего дошкольного возраста с низким уровнем самооценке) на вопрос «Как вы думаете, с помощью чего можно формировать положительную самооценку детей» отвечала: с помощью похвалы. Родители находящиеся на подобном уровне:

И

меют представление о

формирование положительной самооценке

ребенка, но не всегда используют имеющиеся знания в развитии ребенка старшего дошкольного возраста;

В

ыстраивают развитие ребенка старшего дошкольного возраста в

социально - коммуникативной

области бессистемно; имеют достаточно высокий уровень знаний

положительной самооценке

ребенка, но не применяют их в процессе воспитания;

П

роводят работу по

формированию положительной самооценке

у ребенка старшего дошкольного возраста регулярно в течение дня.

Рис. 2.8 Уровень сформированности всех компонентов компетентности родителей в формирование положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста

 

35% родителе, находящиеся на уровне частичных представлений о формирование положительной самооценке детей , в частности Б.М.В (мама ребенка старшего дошкольного возраста с низким уровнем самооценке) на вопрос «Как вы думаете, с помощью чего можно формировать положительную самооценку детей» отвечала: с помощью похвалы. Родители находящиеся на подобном уровне:

И

меют представление о

формирование положительной самооценке

ребенка, но не всегда используют имеющиеся знания в развитии ребенка старшего дошкольного возраста;

В

ыстраивают развитие ребенка старшего дошкольного возраста в

социально - коммуникативной

области бессистемно; имеют достаточно высокий уровень знаний

положительной самооценке

ребенка, но не применяют их в процессе воспитания;

П

роводят работу по

формированию положительной самооценке

у ребенка старшего дошкольного возраста регулярно в течение дня.

Исходя из данных, полученных при проведении анкетирования родителей, можно сделать вывод, что большинство взрослых не знают, что такое положительная самооценка, с какого возраста его необходимо формировать у ребенка, с помощью чего можно формировать положительную самооценку какие условия в семье следует создавать для формирования положительной самооценки. Также все опрошенные считают, что у детей дошкольного возраста необходимо формировать положительную самооценку, и многие родители хотели бы узнать больше о способах и средствах формирования положительной самооценки ребенка.

 

2.4. Проектирование педагогических условий формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста посредством технологии педагогического взаимодействия

 

На основании анализа состояния проблемы формирования положительной самооценке детей нами были определены основные организационно-педагогические условия формирования положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста. Перечислим их:

1. Разработать тактическое планирование работы по формированию положительной самооценке детей с помощью технологии педагогического взаимодействия на три месяца.

2. Организация комплексного методического сопровождения педагогов и родителей в образовательном процессе, направленного на повышение уровня их компетентности в вопросах формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста.

3. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды в группе, способствующей расширению знаний детей о социальных эмоциях, формированию практических умений и навыков проявлять эмоции и отзываться на них.

Учитывая результаты педагогической диагностики сформированности положительной самооценке с детьми старшего дошкольного возраста, мы поставили цель: разработать годовое планирование для повышения уровня сформированности положительной самооценке у детей старшего дошкольного возраста посредством технологии педагогического взаимодействия. Тактическое планирование разработано в разных формах образовательного процесса: в совместной деятельности взрослых и детей: в непосредственно образовательной деятельности, в образовательной деятельности, в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Мы определили следующие направления работы по повышению уровня положительной самооценке у детей:

– расширение представлений о результатах собственной деятельности;

– развитие способности к поиску находить ошибки в решении задач и их причины;

– развития стремления к проявлению дружелюбию, стремление к успех;.

– обучения конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.).

С целью обеспечения целенаправленного, систематического формирования положительной самооценки у детей старшего дошкольного возраста, мы разработали примерное тактическое планирование работы, фрагмент которого представлен в таблице 2.2. Продолжение таблицы представлено в приложении 4.

Примерное тактическое планирование разработано с учетом организации образовательного процесса на основе применения игровой технологии.

Таблица 2.2

Примерное тактическое планирование по формированию положительной самооценке у детей старшего дошкольного возраста посредством технологии педагогического взаимодействия

Тема деятельности

Культурно – смысловые контексты деятельности

Типы работ

Водные ресурсы Земли: моря, реки озера, океаны их обитатели

Макет - карта «Озера Байкала »

Сюжетная игра - макетирование

 

Создание книги «Волшебное озеро»

Работа по описанию цели

Путешествие в прошлое: крепости и богатыри. Знакомство со старинным деревянным Иркутском и его основателем –казаком Я. Похабовым

Аппликация крепости Богатыря . КСК- альбом жилья богатыря

Работа по заданному образцу, лекалам

 

Рисование по впечатлением о прочитанной истории

Работа по словесному описанию, завершение

Праздник моей страны.

Защитник Отечества

Атрибуты для игры «Танкисты »

Сюжетно – ролевая игра

 

Макет самолета

Сюжетная игра - макетирование

Лес в жизни человека и общества

Аппликация различных видов деревьев

Работа по заданному образцу, лекалам

 

Рисование по впечатлениям о прогулке

Работа по словесному описанию, завершение

Красота и доброта: праздник мам и бабушек. Выдающиеся женщины Сибири

Рисование «Моя мама». КСК –подготовка выставки для мам

Работа по словесному описанию

 

Атрибуты для инсценировки рассказа о своей маме

Режиссерская игра

К нам весна шагает! (весна, капель, полноводие)

 

Макет весеннего леса

Сюжетная игра - макетирование

 

Наблюдение за капелью

Работа по образцу

Живая и неживая природа: камни и их свойства

 

Лепка из различных материалов по выбору

Культурно-смысловой контекст – подготовка выставки

Работа по заданному образцу , воображению

 

 

Макет вулканов и гор

Работа по заданному образцу , воображению

Путешествие на Юг: пустыня–там, где нет зимы.

Атрибуты для игры «Кочевники»

Сюжетно – ролевая игра

 

Альбом о животных и растениях пустыни

Работа по описанию цели

Выдумщики, изобретатели и экспериментаторы

Лепка из различных материалов по выбору

Культурно-смысловой контекст – выставка изобретений

Работа по заданному образцу , воображению

 

Опыт, эксперимент.

Работа по образцу. Работа по словесному целей и условий.

Праздник моей страны –

День Космонавтики. Известные люди Иркутской области

Рисование по впечатлениям о прочитанной книге

Подготовка альбома-отчета

Работа по описанию цели

 

 

Костюмы космонавтов

Игра фантазирование

Такие разные насекомые Весна-пробуждение природы

Рисование по впечатлениям от прогулки

Подготовка альбома-отчета «Насекомые»

Работа по описанию цели

 

 

Атрибуты для инсценировки сказки «Муха- Цокотуха»

Игра драматизация

Путешествие на родину Олимпийских игр.

Рисование по впечатлениям от прогулки

Подготовка альбома-отчета «Виды спорта »

Работа по описанию цели

 

 

Изготовление медалей

Работа по заданному образцу

 

Предлагаемое проектирование организации режимных моментов базируется на организации технологии педагогического взаимодействия в повседневной деятельности детей как условие формирования положительной самооценке с помощью непосредственно образовательной деятельности, режимных моментов.

В процессе образовательной деятельности необходимо наблюдать за успешностью овладения практическими навыками и эмоциональным настроением детей, коммуникаций по ходу общения, оценивании себя и своих возможностей.

Работа по формированию положительной самооценке детей будет эффективна при интеграции игровой деятельности, познавательно- исследовательской деятельностью, продуктивной и чтением художественной литературы. Фрагмент работы по интеграции с областями представлен в таблице 2.3. Продолжение таблицы представлено в приложении 7.

Интеграция игровой деятельности с другими культурными практиками

Неделя

Реально значимые для детей события жизни

Игровая деятельность

Познавательно – исследовательская деятельность

Продуктивная деятельность

Чтение художественной литературы

1 неделя

Водные ресурсы Земли: моря, реки озера, океаны их обитатели

Сюжетно- ролевая игра

«Легенда старого Байкала»

 

 

 

 

 

Игра –викторина «Вода это жизнь»

Тема: Озеро Байкал

Культурно – смысловой контекст: зарисовки результатов сбора информации

 

 

Тема: Вода и ее свойства

Культурно –смысловой контекст: Схемы свойств воды

 

 

Рисование схематичной карты Сибири

Культурно – смысловой контекст: макет – «Байкала»

 

 

 

Тема: Лепка «Подводный мир»

Культурно–смысловой контекст- аквариум

В. Распутин  «В тайге над Байкалом»

 

 

 

 

 

 

 

Детская энциклопедия «Моря и океаны

2 неделя

Путешествие в прошлое: крепости и богатыри. Знакомство со старинным деревянным Иркутском и его основателем –казаком Я. Похабовым

Сюжетно- ролевая игра

« Открытие Иркутская»

Тема: Крепости и замки

Культурно – смысловой контекст: зарисовки результатов сбора информации

 

Рисование схематичной карты Замка

Культурно – смысловой контекст: макет – «Крепости и Замков »

 

«Рыцари и замки»

 

 

Режиссерская игра «Богатыри »

 

Тема: Богатыри

Культурно – смысловой контекст: зарисовки костюмов богатырей

Конструирование из бумаги и картона с элементами рисования на тему «Орудие и жилье богатырей»

Культурно – смысловой контекст: альбом про богатырей

Русские былины

« О богатырях Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче»

3 неделя

Праздник «День защитника отечества»

Сюжетно – ролевая игра «Танкисты »

 

Тема: Мужские профессии

Культурно – смысловой контекст: картотека профессий

Конструирование из бумаги

Культурно – смысловой контекст: атрибуты для игры «Танкисты»

Ю. Коваль «Алый»

 

 

Дидактическая игра «Морской бой »

 

Тема: Морские суда

Культурно – смысловой контекст: картотека судов

Конструирование

Культурно – смысловой контекст: танка

Л. Толстой «Прыжок»

4 неделя

Лес в жизни человека и общества

Подвижная игра «У медведя во бору »

Тема: Эколгичсекий коллейдоском Культурно – смысловой контекст: схемы правил в природе

Аппликация Культурно – смысловой контекст: «Галерея леса »

Детская энциклопедия

«Мир леса»

 

 

Дидактическая игра «С какого дерева листок »

Тема: Лес- наше богатство

контекст: рисунки «Леса »

Конструирование и рисование на тему «лесные жители »

Культурно – смысловой контекст:

атрибуты для кукольного театра

«Большая книга о лесах и деревьях»

Автр: Рене Метлле

 

Мы полагаем, что отобранные нами игры, занятия по познавательно исследовательской деятельности, и продуктивными видами деятельности подкрепленные беседами и чтением художественной литературы, поспособствуют формированию положительной самооценке у детей старшего дошкольного возраста.

Следующим аспектом организации работы является обогащение развивающей предметно-пространственной среды в группе. Развивающую предметно-пространственную среду целесообразно наполнить дидактическим материалом и оборудованием, который поможет детям закрепить представления о отношение к себе и другим и расширить свои знания по их проявлению.

Обогащение развивающей предметно-пространственной среды в группе представлено в таблице 2.4. Продолжение таблицы представлено в приложении 8.

Таблица 2.4

Направление амплификации развивающей предметно-пространственной среды группы

Тематическая неделя

Задачи

Образовательные центры в группе

 

 

Центр сюжетно-ролевой игры

Центр продуктивной деятельности

Литературный центр

Центр науки и естество знания

Водные ресурсы Земли: моря, реки озера, океаны их обитатели

Формировать представления о водных ресурсах земли (моря, реки озера, океаны их обитатели)

Формировать эмоционально положительное отношение к

Формировать практические умения совместного со сверстниками поиска информации.

Транспорт разного назначения; куклы средние; набор мелких фигурок рыб и морских обитателей

Предметы заместители (для имитации жилых зданий, мостов и т.д.)

Ширма для настольного театра.

 

Ватманы

Гуашь

Кисти

Карандаши

Бумажные цилиндры

Картон

Цветная бумага

Картинки узоров национальных костюмов

Бросовый материал

Клей

ножницы

Большая Энциклопедия «Земля и вода»

«Планета океанов»

.А.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке

Глобусы

Географические карты

Циркуль (без иглы); транспортир; линейки.

Путешествие в прошлое: крепости и богатыри. Знакомство со старинным деревянным Иркутском и его основателем –казаком Я. Похабовым

Формировать представления о старинном деревянном Иркутске Сибири.

Формировать интерес подвигам богатырей.

Формировать умение совместной работы со сверстниками.

Костюмы (казака, богатырей рассказчика); складная ширма.

 

Бросовый материал; краски; кисти; карандаши; ножницы; клей; бумага (цветная, снегурочка); картон.

Деревянные палочки

 

Русские былины «Три Богатыря»

М Салтыков-Щедрин «Богатырь»

Е.Гинзбург «Волшебный замок»

Детская энциклопедия «Рыцари и замки»

Книга «Знаменитые замки»

«Иркутские сказки»

 

Энциклопедия народов Сибири.

 

Праздник моей страны.

Защитник Отечества

Формировать представления детей о военных профессиях.

Формировать положительное отношение к ВС РФ

Формировать умение совместного со сверстниками сюжетосложения.

Фуражки (танкистов, пограничники,моряки); солдатики; куклы средних размеров; игрушечное оружие; складная ширма; бинокль; компас; штурвал; фигурки собак.

Бросовый материал Гуашь

Кисти

Карандаши

Бумажные цилиндры

Картон

Цветная бумага

Бросовый материал

Клей

ножницы

.А.Гайдар. Сказка о Военной Тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом слове.

.Т. Бокова. 23февраля- День Армейской славы!

.К. Авдеенко. Маленький офицерик, или Рассказ маленького мальчика.

.И. Грошева. Сегодня Федя не проказник.

 

Картотека профессий.

Энциклопедия будущего адмирала.

Энциклопедия будущего командира

Лес в жизни человека и общества

Расширять представления детей о взаимодействие человека и леса .

Формировать интерес детей к значимости леса в жизни чесловека

Формировать умение детей совместно решать трудности.

 

 

 

Раздвижная ширма; настольная ширма; костюмы (зайчика, медведя, лесника).

Корзинка

 

 

Гуашь

Кисти

Карандаши

Бумажные цилиндры

Картон

Цветная бумага

Бросовый материал

Клей

Ножницы

Энциклопедия «Жизнь русского леса»

«Знакомство с лесом»

В. Лифшици

«Лесные жители»

Макет «леса»,

Гербарий

Различные почки, шишки.

 кора деревьев, также плоды и семена разных растений,

 

С помощью обогащения развивающей предметно-пространственной среды уровень сформированности положительной самооценке в группе детей старшего дошкольного возраста будет повышен, так как дети самостоятельно будут использовать литературу, играть, заниматься ручным трудом .

Комплексное сопровождение педагогов и родителей предполагает разработку мероприятий, с помощью которых будет осуществляться формирование компетентности родителей и педагогов в вопросах формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста. Один из вариантов организации комплексного методического сопровождения в виде планирования мероприятий мы представили в таблице 2.5

Таблица 2.5

№

Тема

Форма

Цель

Работа с педагогами

1

Возрастные особенности развития самооценки (положительной самооценке)

Консультация

Обобщить и расширить представления педагогов о возрастных особенностях развития самооценки детей дошкольного возраста

2

Как формировать у ребенка положительную самооценку посредством технологии педагогического взаимодействия

Консультация

Обобщить и расширить представления педагогов о методах и приемах игровой технологии для формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста

3

Приемы и методы для повышения положительной самооценке

Мастер-класс

Способствовать обмену опытом по проблеме формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста с применение технологии педагогического взаимодействия

Работа с родителями

1

Что такое положительная самооценка детей?

Консультация

Формировать преставления об положительной самооценке детей

2

Как формировать положительную самооценку у детей?

Семинар

Формировать преставления о методах и средствах формирования положительной самооценке детей

3

Открытое занятие по формированию положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста

Мастер-класс

Познакомить с приемами формирования положительной самооценке детей и закрепить их на практике

 

Вышеперечисленные мероприятия как для педагогов, так и для родителей ориентированы на решение целого ряда задач, таких как расширение и углубление представлений о том, что такое положительная самооценка детей, осознание значимости проблемы формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста, формирование положительного отношения к взаимодействию между педагогами и родителями в формировании положительной самооценке , повышение уровня компетентности родителей и педагогов в вопросах формирования положительной самооценке детей.

Наиболее предпочтительными в работе с родителями и педагогами являются активные формы работы, поскольку они предполагают иную позицию участников в процессе совместной деятельности. С учетом того, что мероприятия с родителями и педагогами проводятся с определенной частотой, достижение их результативности тесным образом связано с формой проведения мероприятий и используемыми методами и приемами работы.

Мы разработали технологические карты мероприятий по повышению уровня компетенций в вопросах формирования эмоциональной отзывчивости

детей старшего дошкольного возраста для педагогов и родителей.

Мы полагаем, что когда родители и педагоги самостоятельно осуществляют поиск какой-либо информации, анализ той или иной ситуации, это формирует у них собственную позицию по отношению к проблеме формирования положительной самооценке детей, делает ее более значимой для них и, соответственно, родители и педагоги становятся более заинтересованными в решении данной проблем

Выводы по второй главе

Данная глава была посвящена рассмотрению экспериментальному изучению особенностей формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста. В первую очередь, нами были описаны методы, позволяющие оценить уровень формирования самооценке старших дошкольников. Далее мы описали особенности организации педагогических условий формирования положительной самооценке старших дошкольников. Особое внимание в работе над формированием положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста следует уделить подготовке педагогов и развитию их компетентностей в области формирования положительной самооценке детей.

У опрошенных нами родителей было выявлено что большинство (50% родителей) находятся на критическом уровне сформированности компетентности в формирование положительной самооценке , у 33% - базовый уровень компетентности и у 17% родителей выявлен повышенный уровень сформированности компетентности в формирование положительной самооценке детей. Таким образом, мы делаем вывод, что необходимо повышать компетентность родителей в вопросе формирования положительной самооценке детей.

Нами были выделены несколько компетентностей, а также проведено исследование, которое показало, что наибольшую проблему представляет низкий уровень развития методических и практических компетентностей. То есть, педагоги в работе практически не применяют методы и технологии формирования положительной самооценке старших дошкольников, не проводится целенаправленная работа.

Далее, с целью изучения особенностей формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста нами было проведено исследование и проанализированы его результаты, которые свидетельствуют о необходимости проведения работы, направленной на формирование положительной самооценке старших дошкольников.

При анализе предметно-пространственной среды мы пришли к выводу, что педагогам необходимо направить свою деятельность на обогащение данных центров группы, тем самым создавая условия для формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста.

Делая общий вывод, можно сказать, что спроектированная нами система работы с детьми, педагогами, родителями и развивающей предметно-пространственной средой поспособствует повышению уровня сформированности положительной самооценке у детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы дает основание полагать, что формирование положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста должно проводиться в определённой системе с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Положительная самооценка детей дошкольного возраста рассматривается как интегрированное личностное качество ребенка, выражающееся в способности адекватно оценивать себя и свои действия

Технология педагогического взаимодействия является средством формирование положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста.

Целью нашего исследования было теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования технологии педагогического взаимодействия как средства формирования положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Нами были выделены особенности формирования положительной самооценке детей посредством технологии педагогического взаимодействия. К играм, которые необходимо использовать для формирования положительной самооценке мы отнесли такие игры и игровые упражнения, как дидактические игры, музыкально-дидактические игры на повышение уровня самооценки.

В ходе экспериментального исследования проблемы формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста нами были поставлены и решены следующие задачи:

1. Подобраны методики и проведена диагностика сформированности положительной самооценке у детей старшего дошкольного возраста.

2. Проанализированы полученные результаты и сделаны выводы об уровне сформированности положительной самооценке детей в группе.

3. Проведена диагностика организационно-педагогических условий для формирования положительной самооценке детей:

- диагностика уровня компетентности педагогов в вопросах использования технологии педагогического взаимодействия при формировании положительной самооценке у детей старшего дошкольного возраста;

- диагностика уровня компетентности родителей по вопросам формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста;

- анализ развивающей предметно-пространственной среды группы.

По результатам диагностики сформированности положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста мы выявили, что в группе 38% детей с адекватной самооценкой, 34% детей с завышенной самооценкой и 28% детей с заниженной самооценкой.

Таким образом, мы пришли к выводу о необходимости провести дополнительную работу по формированию положительной самооценке у детей диагностируемой группы, посредством технологии педагогического взаимодействия игровой технологии.

Мы считаем, что повысить уровень сформированности положительной самооценке у детей старшего дошкольного возраста возможно при следующих педагогических условиях:

- повышение уровня компетентности педагогов в использования технологии педагогического взаимодействия при формировании положительной самооценке у детей старшего дошкольного возраста;

- повышение уровня компетентности родителей по вопросам формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста;

- обогащение развивающей предметно-пространственной среды дидактическими материалами и оборудованием с целью повышения уровня сформированности положительной самооценке у детей старшего дошкольного возраста в самостоятельной игровой деятельности.

Нами было разработано годовое планирование по формированию положительной самооценке у детей старшего дошкольного возраста посредством применения технологии педагогического взаимодействия , а также определено комплексное сопровождение педагогов и родителей в виде планирования мероприятий по повышению уровня компетентности в вопросах формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста.

Мы считаем, что предложенная нами система работы формирования положительной самооценке детей посредством применения технологии педагогического взаимодействия достаточно эффективна и поспособствует формированию положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста.

Результаты проведённого исследования позволяют рекомендовать воспитателям дошкольных образовательных организаций использовать в своей работе обоснованные педагогические приёмы, а также разработанное нами годовое планирование по формированию положительной самооценке у детей старшего дошкольного возраста посредством применения технологии педагогического взаимодействия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абдрахманова

,

В. Б. Зависимость самооценки от интраличного и интерличного сравнения детей // Журнал вопросы психологии. – 2005. №2. – С. 138-142.

Ананьев

,

Б. Г. Человек, как предмет познания. М.: Питер, 2001. – 288 с.

Афонькина

,

Г. А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995. – 291 с.

Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии

Текст

/ Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина.

–

М

.: Сфера 2001,-245с.

Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. – 420 с.

Бернс

,

Р. Что такое Я – концепция // Психология самосознания // Под ред. Д. Я. Райгородский. М.: Бахрах-М, 2003. – 393 с.

Божович,

Л. И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ, 2001. – 349 с.

Божович

,

Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Журнал вопросы психологии. – 1979. №4. – С. 9-19.

Большой энциклопедический словарь / ред. А.М. Прохоров. - М.: СПб: Норинт; Издание 2-е, перераб. и доп., 2002. - 516 c.

Бороздина

,

Л. В. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности // Л. В. Бороздина, Е. С. Рощина // Новые исследования в психологии. – 2002. № 1. – С. 23 – 26.

Боцманова

, 

М. Э., Захарова А. В. Самооценка как фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте // Журнал исследования в психологии. – 1998. №2.

Васягина

,

Н. Н. Самосознание как условие субъектного становления личности // Политематический журнал научных публикаций. – 2013. №4.

Волков

,

Б. С., Волкова Н. В. Детская психология: от рождения до школы. М.: Питер, 2009.

Выготский

,

Л. С. Психология. М.: Эксмо, 2000. – 1008 с.

Гайфулин

,

А. В. «Различные теоретические подходы в определении понятия самооценки» // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. №1.

Головин

,

С. Ю. Словарь практического психолога. М.: Минск, 1997.

Гоноболин

,

Ф. Н. Психология. М.: Просвещение, 1973. – 395 с.

Джемс

,

У. Психология. М.: Педагогика, 1991. – 368 с.(32)

Жмуров

,

В. А. Большая энциклопедия по психиатрии. М.: Джангар, 2010. – 864 с.

Захарова

,

А. В. Психология формирования самооценки. М.: Минск, 1993. – 100 с.

Касицина

,

Н. М. Педагогическая поддержка: гарантия права на риск // На стороне подростка. – 2001. №2.

Кибардина

,

С. М. Лексикон социальной работы. М.: Наука, 1999. – 296 с.

Клочко

,

В. Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности. М.: Томск, 2005. – 174 с.

Козлова

,

С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов сред, пед. учебных заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2000. – 416 с.

Коротаева, Е. В. Психологические основы педагогического взаимодействия

Текст

/ Е. В.

Коротаева.

–

Москва: Профит Стайл,2007.-224с.

Кон

,

И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. – 367 с.

Кон

,

И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. – С. 93-96, 101-110.

Крайг,

Г. Психология развития. М.: СПб, 2000.

Купряшина

,

Н. Д. Педагогическая поддержка в работе учителя и воспитателя. М.: Речь, 2005. – 250 с.

Липкина

,

А. И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. – 142 с.

Липкина

,

А. И. Самооценка школьника, М.: Знание, 1976. – 64 с.

Лисина

,

М. И. Общение, личность и психика ребенка. // Под редакцией Рузской А. Г. М.: Институт практической психологии, 1997. – 384 с.

Лисина

,

М. И., Силвестру А. И.. Психология самопознания у дошкольников. М.: Штиинца, 1983. – 112 с.

Люблинская

,

А. А. Воспитателю о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1972. – 256 с.

Мещерякова

,

Б. Г. Психологическая энциклопедия. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М.: Еврознак, 2009. – 816 с.

Морозов

,

А. В. Основы психологии. Учебник для вузов // А. В. Морозов. М.: Академический Проект, 2005. – 352 с.

Музыченко

,

Г. Ф. Проективная методика «Несуществующее животное», М.: Речь, 2012. – 560 с.

Мухина

,

В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1999.

Мухина,

В. С. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. – 245 с.

 

Ожегов, Сергей Иванович. Толковый словарь русского языка : около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов ; под ред. Л. И. Скворцова. - 26-е изд., испр. и доп. - М. : Оникс [и др.], 2009. - 1359 c.

Пакулина

,

С. А., Савушкина Т. П. Психолого-педагогические особенности обучения формам самостоятельной работы младших школьников // Журнал начальная школа. – 2009. № 3. – С. 10-13.

Пантилеев С. Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993. – 32 с.

Панько

,

Е. А. Психология деятельности воспитателя детского сада. М.: Минск, 1986.

Петровская

,

Л. А. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. – 1983. №2.

Психология самосознания: Хрестоматия // Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 2000. – 672 с.

Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- М., 1996.

Развитие общения со сверстниками [Текст] / ред. А.Г. Рузская. – М.: Педагогика, 1989. – 211с.

Роджерс

,

К. О становлении личности. Психотерапия глазами психотерапевта. М.: Прогресс, 1994. – 314 с.

Ребер Большой толковый психологический словарь / Ребер, Артур. - М.: АСТ, 2003. - 

709

 

c.

Рыданова, И.И. Основы педагогики общения

Текст

/ И. И. Рыданова.-Мн.: Белларусская наука, 1998. – 319 с.

Рубинштейн

,

С. Л. Основы общей психологии. М.: СПб.: Питер, 2002. – 720 с.

Рублева Ю.Ю. Сущность педагогического взаимодействия как фактора развития всех участников воспитательно-образовательного процесса // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 3

Сапогова

,

Е. Е. Психология развития человека: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.

Сафин

,

В. Ф. Психологические проблемы юности. М.: Москва, 1961.

Сластенин

,

В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. М.: Академия, 2002. – 576 с.

Столин

,

В. В. Самосознание личности. М.: ЛитРес, 2009. – 464 с.

Урунтаева

,

Г. А. Диагностика детей дошкольного возраста. М.: Академия, 2007.

Урунтаева

,

Г. А. Дошкольная психология: учебное пособие для ВУЗов. М.: Академия, 1997. – 336 с.

Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка: Около 100000 слов / Д.Н. Ушаков. - М.: Аделант, 2013. - 800 c

.

Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.

Фельдштейн

,

Д. И. Психология развития человека. М.: МПСИ, 2005. – 568 с.

Фонарева

,

А. М. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 1987. – 272 с.

Цукерман

,

Г. А., Романеева М. П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников // Вопросы психологии. – 1982. №1.

Чакрян

,

Т. К. Педагогическая поддержка образовательной практике. М.: СевКавГТУ, 2008.

Чеснокова

,

И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: ЛитРес, 2009. – 464 с.

Щур

,

В. Г. Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей. М.: Просвещение, 1982. – 114 с.

Эльконин

,

Д. Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Психология личности и деятельности дошкольника // Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М.:, 2004. – 384 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Бланк опросника для педагогов

Уважаемые педагоги!

Предлагаем Вам ответить на вопросы.

1. Полагаете ли Вы, что формирование самооценки детей в ДОО зависит от взаимодействия педагогов и детей?

а) да

б) нет

в) не знаю

2. На Ваш взгляд дошкольная образовательная организация учитывает возможности и потребности детей?

а) да

б) нет

в) не знаю

3. Считаете ли Вы необходимым проведение психолого-педагогической диагностики для выявления уровня формирования положительной самооценки ребенка?

а) да

б) нет

в) не знаю

4. Считаете ли Вы, что педагогу следует поддерживать работу по формированию положительной самооценки ?

а) да

б) нет

в) не знаю

5. Созданы ли условия для формирования положительной самооценки ребенка в вашей группе?

а) да

б) нет

6. Знаете ли Вы разницу между понятиями «самооценка» и «положительная самооценка»?

а) да

б) нет

7. Осуществляете ли Вы работу по формированию положительной самооценки детей с воспитанниками вашей группы?

а) да

 б) нет

8. В каких из перечисленных образовательных областей Вы считаете необходимым применять работу по формированию положительной самооценки с детьми вашей группы?

 а) речевое развитие

 б) физическое развитие

 в) социально-коммуникативное развитие

 г) художественно-эстетическое развитие

 д) познавательное развитие

9. Как Вы считаете, насколько Вы готовы работать с любым ребёнком, вне зависимости от его реальных возможностей, особенностей поведения, состояния физического и психического здоровья?

а) готова

б) частично готова

в) не готова

10. Выстраиваете ли Вы работу по формированию положительной самооценке для своих воспитанников?

а) да

б) нет

 

 

Спасибо за сотрудничество.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Бланк опросника для родителей

Уважаемые родители!

Предлагаем Вам ответить на вопросы.

1. Считаете ли вы что у детей дошкольного возраста необходимо формировать самооценку?

а) да

б) нет

в) не знаю

2. Что вы понимаете под понятием положительная самооценка ребенка?

___________________________________________________________

__________________________________________________________

3. С какого возраста необходимо проводить работу по формированию положительной самооценки детей?

___________________________________________________________

__________________________________________________________

4. Как вы думаете, с помощью чего можно формировать положительную самооценку детей?

___________________________________________________________

__________________________________________________________

5. Какие условия созданы в вашей семье для формирования положительной самооценки детей?

а) да

б) нет

6. Если на предыдущий вопрос Вы ответили «да», то перечислите какие.

___________________________________________________________

__________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица для анализа и оценки РППС в соответствии с ФГОС ДО

Принцип

Описание принципа

Характеристика РППС кабинета

содержательно-насыщенная

включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

Центры однообразны по содержанию представлены книги, иллюстрации, портреты и магниты с изображением Байкала.

трансформируемость

обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей

Центр художественной литературы соответствует принципу, он изменяется.

полифункциональность

обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности

Представленное наполнение центров не является полифункциональным и используется лишь по прямому назначению в центрах.

доступность

обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности

Некоторые книги и иллюстрации находятся на недоступном для детей уровне.

безопасность

все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надѐжности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности

Элементы РППС соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям и правилам пожарной безопасности.

Выводы

Наполнение развивающей предметно-пространственной среды частично соответствует принципам ФГОС ДО. Элементы центров безопасны и соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям и правилам пожарной безопасности. Обеспечена доступность к центрам и наполнению, но некоторые книги и иллюстрации находятся на недоступном для детей уровне. Центр художественной литературы соответствует принципу трансформируемости, он изменяется, но патриотический и региональный центры статичны. Центры однообразны по содержанию представлены книги, иллюстрации, портреты и магниты с изображением Байкала. Представленное наполнение центров не является полифункциональным и используется лишь по прямому назначению в центрах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика «Лесенка»

(в модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Щур).

Цель: изучение самооценки и уровня притязаний детей.

Диагностическое оборудование: картинка с изображением лестницы, состоящей из 7 ступенек; вырезанные из бумаги фигурки мальчика и девочки.

Процедура проведения: Методика проводится индивидуально. Ребёнку предъявляется рисунок лесенки и зачитывается инструкция.

Инструкция:«Это волшебная лесенка. Давай представим с тобой, что на ней располагаются все ребята: на верхней ступеньке – самые лучшие дети, на следующей – тоже хорошие, но всё-таки чуть-чуть похуже. Чем ниже по лесенке – тем хуже дети (показывает рукой). Посередине – так себе ребятишки, не хорошие и не плохие. На последней, самой низкой ступеньке – самые плохие дети. Запомнил? Сможешь повторить?»

После того, как психолог убедился, что ребёнок правильно понял и запомнил инструкцию, он последовательно задаёт ребёнку следующие вопросы:

На какую ступеньку ты себя поставишь?

2. Почему?*

II. На какую ступеньку тебя поставит мама? папа?

2. Почему?

III. Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит воспитательница?

2. Почему?

Ответы детей фиксируются в протоколах.

Примечание: если ребёнок затрудняется в ответах на вопросы «Почему?», то не следует настаивать. Однако необходимо повторять этот вопрос во всех требуемых случаях.

 

 

Обработка и интерпретация результатов:

Количественный анализ:

Завышенная самооценка – ступенька № 7.

Возрастная норма (оптимально высокая самооценка) – ступеньки № 4, 5, 6.

Заниженная самооценка – ступеньки № 2, 3.

Низкая самооценка – ступенька № 1.

Качественный анализ:

Благоприятный вариант

– если дети считают, что взрослые поставят их на одну из верхних ступенек лестницы, а сами себя ставят на одну ступеньку ниже. Такой результат свидетельствует о том, что дети, чувствуя поддержку и принятие со стороны взрослых, умеют уже достаточно реалистично посмотреть на себя.

Неблагоприятный вариант

- дети ставят себя на ступеньках выше, чем, по их мнению, поставили бы взрослые. Такой выбор свидетельствует об осознании ребёнком неприятия со стороны взрослого и негативном противопоставлении оценке взрослого собственной оценки. Однако при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» - помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной самооценки, особенно в том случае, если ребёнок действительно плохо себя ведёт и часто получает замечания от воспитателя.

Положение на любой из нижних ступенек

говорит не об адекватной самооценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.

Если дети ставят себя на ту же ступеньку, на которую, по их мнению, могут поставить их взрослые

, то это свидетельствует:

а) об инфантилизме (все ответы – «на верхнюю ступеньку», не может ответить на вопрос «почему?»);

б) о «компенсирующей самооценке» (желаемое выдаётся за действительное).

Если значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку - ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методика «Какой я?» (Р.С. Немов).

Цель Определение самооценки младшего школьника.

Оборудование Протокол методики.

Инструкция: Психолог, пользуясь протоколом, спрашивает: «Как ты сам себя воспринимаешь и оцениваешь по десяти различным положительным качествам?». Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Протокол к методике «Какой Я?»

 

Оценка результатов

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл.

Ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов.

Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла

Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности

Выводы об уровне самооценки ребенка 10 баллов очень высокий, 8 – 9 баллов – высокий, 4 – 7 баллов – средний, 2 – 3 балла – низкий, 0 – 1 балл – очень низкий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Таблица 6.1

Технологическая карта мероприятия с педагогами по повышению уровня компетенций в вопросах формирования положительной самооценке детей

Организационная информация

Тема

Возрастные особенности формирования положительной самооценке

Образовательная организация

МБДОУ детский сад №28

Город

Иркутск

Описание занятия

Форма проведения занятия

Консультация

Дидактическое обеспечение занятия

ИКТ-оснащение

Время реализации занятия

 

Цели занятия

Обобщить и расширить представления педагогов о возрастных особенностях формирования положительной самооценке у детей дошкольного возраста

Планируемые результаты

1. Знание ключевых моментов формирования самооценке детей в разных возрастах;

2. Умение организовывать виды деятельности в соответствии с возрастными особенностями формирования самооценке ;

3. Навыки работы с родителями детей по данной теме

Дидактическая структура формы методической работы

2

3

Этапы занятия/время

Деятельность

Деятельность слушателей (участников мероприятия)

Используемые педагогические технологии, методы и приемы

Результат

1 этап.

Вхождение в

тему, создание

условий для актуализации знаний и овладения новой информацией по возрастным особенностям формирования положительной самооценке дошкольного возраста

Психологическая подготовка к взаимодействию, актуализация субъектного опыта аудитории; стимулирование на высказывание педагогами своего мнения и имеющихся знаний об особенностях формирования положительной самооценке на каждом возрастном этапе детей дошкольного возраста

 

Обсуждение темы и цели консультации

Проблемный метод, эвристическая беседа, словесный метод (дискуссия)

Актуализация и обобщение имеющихся знаний педагогов по теме возрастных особенностей формирования положительной самооценке у детей дошкольного возраста

2 этап.

Организация и

самоорганизация

слушателей в ходе дальнейшей работы.

Излагают ясно, логично и точно свою точку зрения

Создание содержательных и организационных условий усвоения предоставляемого материала, взаимодействие с группой. Организация обратной связи

Формирование ценностно- смысловых установок

 

Осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения проблемной ситуации в зависимости от конкретных условий.

Интерактивные технологии

Обсуждение особенностей по возрастным этапам: младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст

3 этап.

Практикум

Организация работы в группах с распределением функций и ответственности за конечный результат. Создание благоприятных условий для взаимодействия участников семинара. Осуществление постоянной обратной связи

Установление рабочих отношений, способствующих плодотворной работе в команде. Выбор наиболее эффективных способов решения проблемной ситуации в зависимости от конкретных условий. Излагают ясно, логично и точно свою точку зрения, используют языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме

 

Игровой метод, упражнения, метод проблемной ситуации

Ориентировка в определении возрастных особенностей формирования положительной самооценке в старшем дошкольном возрасте

4 этап. Подведение итогов.

 

Подбирают диагностический материал для

Адекватно и самостоятельно оценивают

Рефлексивная беседа, обсуждение вопросов

Ориентировка в возрастных особенностях

Рефлексия. Обозначение перспектив дальнейшей работы

оценивания результативности занятия. Планируют проведение рефлексии, создают условия для самоанализа

правильность выполнения определенных действий, достижение планируемых результатов. Сопоставляют

 

формирование положительной самооценке

 

Таблица 4.2

Технологическая карта мероприятия с педагогами по повышению уровня компетенций в вопросах формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста

Организационная информация

Тема

Как формировать у ребенка положительную самооценку с помощью технологии педагогического взаимодействия ?

Образовательная организация

МБДОУ детский сад №28

Город

Иркутск

Описание занятия

Форма проведения занятия

Семинар

Дидактическое обеспечение занятия

ИКТ-оснащение

Время реализации занятия

 

Цели занятия

Обобщить и расширить представления педагогов о методах и приемах технологии педагогического взаимодействия для формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста

Планируемые результаты

1. Знание методов, приемов, средств технологии педагогического взаимодействия для формирования положительной самооценке детей;

2. Умение отбирать методы, средства, приемы технологии педагогического взаимодействия для формирования положительной самооценке детей на практике; высказывать и обосновывать свое мнение по теме

Дидактическая структура формы методической работы

2

3

Этапы занятия/время

Деятельность

Деятельность слушателей (участников мероприятия)

Используемые педагогические технологии, методы и приемы

Результат

1 этап.

Вхождение в

тему, создание

условий и

мотивации для

овладения новой

информацией по

применению

методов,

приемов и

средств технологии педагогического взаимодействия для

формирования

положительной самооценке в дошкольном

образовании

Психологическая подготовка к взаимодействию, актуализация субъектного опыта аудитории; стимулирование на высказывание педагогами своего мнения и имеющихся знаний о возможных средствах и методах технологии педагогического взаимодействия для формирования положительной самооценке

детей старшего дошкольного возраста

 

Обсуждение темы и цели семинара

Проблемный метод, эвристическая беседа, словесный метод (дискуссия)

Ознакомление с методами, приемами, средствами технологии педагогического взаимодействия , способствующих формированию положительной самооценке детей

2 этап.

Организация и

самоорганизация

слушателей в ходе дальнейшей работы.

Излагают ясно, логично и точно свою точку зрения

Создание содержательных и организационных условий усвоения предоставляемого материала, взаимодействие с группой. Организация обратной связи

Управление созданием и разрешение проблемных ситуаций. Формирование ценностно- смысловых установок

 

 

Осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения проблемной ситуации в зависимости от конкретных условий.

Интерактивные технологии

Актуализация представлений о методах, приемах и средствах технологии педагогического взаимодействия формирования положительной самооценке детей и их применении с детьми старшего дошкольного возраста

3 этап.

Практикум

Организация работы в группах с распределением функций и ответственности за конечный результат. Создание благоприятных условий для взаимодействия участников семинара. Осуществление постоянной обратной связи

Установление рабочих отношений, способствующих плодотворной работе в команде. Выбор наиболее эффективных способов решения проблемной ситуации в зависимости от конкретных условий. Излагают ясно, логично и точно свою точку зрения, используют языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме

 

Игровой метод, упражнения, метод проблемной ситуации

Ориентировка в применении различных методов, приемов и средств технологии педагогического взаимодействия по формированию положительной самооценке в работе с детьми старшего дошкольного возраста

4 этап. Подведение итогов. Рефлексия. Обозначение перспектив дальнейшей работы

Подбирают диагностический материал для оценивания результативности занятия. Планируют проведение рефлексии, создают условия для самоанализа

Адекватно и самостоятельно оценивают правильность выполнения определенных действий, достижение планируемых результатов. Сопоставляют результат с целью. Обозначают перспективы своей дальнейшей работы по данной проблеме

Упражнение «Заверши фразу»

Ориентировка в вопросах применения методов, приемов и средств технологии педагогического взаимодействия по формированию положительной самооценке в работе с детьми старшего дошкольного возраста

 

 

Таблица 4.3

Технологическая карта мероприятия с педагогами по повышению уровня компетенций в вопросах формирования эмоциональной отзывчивости детей

Организационная информация

Тема

Какие игры использовать для формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста

Образовательная организация

МБДОУ детский сад №28

Город

Иркутск

Описание занятия

Форма проведения занятия

Мастер-класс

Дидактическое обеспечение занятия

ИКТ-оснащение

Время реализации занятия

 

Цели занятия

Способствовать обмену опытом по проблеме формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста при использовании технологии педагогического взаимодействия

Планируемые результаты

1. Умение организовывать деятельность по формированию положительной самооценке детей посредством технологии педагогического взаимодействия ;

2. Умение организовывать все виды деятельности в соответствии требованиям; высказывать и обосновывать свое мнение по теме;

3. Умение отбирать игры для формирования положительной самооценке для детей старшего дошкольного возраста;

4. Умение использовать технологию педагогического взаимодействия по формированию положительной самооценке детей.

Дидактическая структура формы методической работы

2

3

Этапы занятия/время

Деятельность

Деятельность слушателей (участников мероприятия)

Используемые педагогические технологии, методы и приемы

Результат

1 этап.

Вхождение в

тему, создание

условий для актуализации знаний и овладения новой информацией по применению технологии педагогического взаимодействия в формирования положительной самооценке детей

Психологическая подготовка к взаимодействию, актуализация субъектного опыта аудитории; стимулирование на высказывание педагогами своего мнения и имеющихся знаний методах и приемах технологии педагогического взаимодействия Подходящих для

эффективного формирования положительной самооценке детей

 

 

 

Обсуждение темы и цели, участие в занятии

Проблемный метод, эвристическая беседа, словесный метод (дискуссия)

Актуализация и обобщение имеющихся знаний педагогов по теме использования игр для формирования положительной самооценке детей

2 этап.

Организация и

самоорганизация

слушателей

 

Создание содержательных и организационных условий усвоения предоставляемого материала, взаимодействие с группой. Организация обратной связи

Формирование ценностно- смысловых установок

Делятся на пары, установление рабочих отношений, способствующих плодотворной работе в команде, осуществляют выбор наиболее эффективных средств и приемов технологии педагогического взаимодействия для формирования положительной самооценке детей. Излагают ясно, логично и точно свою точку зрения

Работа в парах

Актуализация знаний о формировании положительной самооценке в работе с детьми старшего дошкольного возраста, применении методов, средств и приемов технологии педагогического взаимодействия формирования положительной самооценке у детей

3 этап.

Практикум

Создание благоприятных условий для взаимодействия участников семинара, совместное обсуждение продуманных фрагментов занятий педагогов, исправление ошибок

Педагоги продумывают организацию фрагмента занятия. Подбирают игры и приемы по формированию положительной самооценке детей, представляют свои работы группе

Упражнения, метод проблемной ситуации

Ориентировка в вопросах формирования положительной самооценке с помощью методов, средств и приемов технологии педагогического взаимодействия в работе с детьми старшего дошкольного возраста

 

4 этап. Подведение итогов. Рефлексия. Обозначение перспектив дальнейшей работы

Подбирают диагностический материал для оценивания результативности занятия. Планируют проведение рефлексии,

создают условия для самоанализа

 

Адекватно и самостоятельно оценивают правильность выполнения определенных действий, достижение планируемых результатов. Сопоставляют результат с целью. Обозначают перспективы своей дальнейшей работы по данной проблеме

Рефлексивная беседа, обсуждение вопросов

Ориентировка на способность видеть и исправлять свои ошибки в проектировании занятий с детьми по формированию положительной самооценке детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

 

Таблица 5.1

Технологическая карта мероприятия с родителями по повышению уровня компетенций в вопросах формирования положительной самооценке детей

Организационная информация

Тема

Что такое эмоциональная положительная самооценка детей?

Образовательная организация

МБДОУ детский сад №28

Город

Иркутск

Описание занятия

Форма проведения занятия

Консультация

Дидактическое обеспечение занятия

ИКТ-оснащение

Время реализации занятия

 

Цели занятия

Формировать преставления об положительной самооценке детей

Планируемые результаты

1. Знание об положительной самооценке детей дошкольного возраста;

2. Умение высказывать и обосновывать свое мнение по теме.

Дидактическая структура формы методической работы

2

3

Этапы занятия/время

Деятельность

Деятельность слушателей (участников мероприятия)

Используемые педагогические технологии, методы и приемы

Результат

1 этап.

Вхождение в тему, создание условий и мотивации для овладения новой информацией об эмоциональной отзывчивости детей

 

Психологическая подготовка к взаимодействию, актуализация субъектного опыта аудитории; стимулирование на высказывание своего мнения по теме

Обсуждение темы и цели консультации

Проблемный метод, эвристическая беседа, словесный метод (дискуссия)

Ознакомление с понятием «положительная самооценка детей»

 

2 этап.

Организация и самоорганизация слушателей в ходе дальнейшей работы. Организация обратной связи

Создание содержательных и организационных условий усвоения предоставляемого материала, взаимодействие с группой. Формирование ценностно-

Излагают ясно, логично и точно свою точку зрения

Интерактивные технологии

Актуализация представлений об положительной самооценке в работе с детьми старшего дошкольного возраста

 

Продолжение табл. 5.1

 

смысловых установок

 

 

 

3 этап.

Практикум

Организация работы группового обсуждения положительной самооценке детей. Сообщение проблемной ситуации. Создание благоприятных условий для взаимодействия участников. Осуществление постоянной обратной связи

Групповое обсуждение способов решения проблемной ситуации в зависимости от конкретных условий. Излагают ясно, логично и точно свою точку зрения, используют языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме

Игровой метод, упражнения, метод проблемной ситуации

Ориентировка в вопросах об положительной самооценке в работе с детьми старшего дошкольного возраста

4 этап.

Подведение итогов.

Рефлексия.

Обозначение перспектив дальнейшей работы

Подбирают диагностический материал для оценивания результативности занятия. Планируют проведение рефлексии, создают условия для самоанализа

Обсуждение вопросов по теме консультации

Рефлексивная беседа

Ориентировка в вопросах формирования положительной самооценке детей в работе с детьми старшего дошкольного возраста; начальный уровень знаний о формировании положительной самооценке детей

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 5.2

Технологическая карта мероприятия с родителями по повышению уровня компетенций в вопросах формирования положительной самооценке детей

Организационная информация

Тема

Как формировать положительную самооценку детей?

Образовательная организация

МБДОУ детский сад №28

Город

Иркутск

Описание занятия

Форма проведения занятия

Семинар

Дидактическое обеспечение занятия

ИКТ-оснащение

Время реализации занятия

 

Цели занятия

Формировать преставления о методах и средствах формирования положительной самооценке детей.

Планируемые результаты

1. Знание о положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста;

2. Умение высказывать и обосновывать свое мнение по теме;

3. Знание методов и средств формирования положительной самооценке детей.

Дидактическая структура формы методической работы

2

3

Этапы занятия/время

Деятельность

Деятельность слушателей (участников мероприятия)

Используемые педагогические технологии, методы и приемы

Результат

1 этап.

Вхождение в тему, создание условий и мотивации для овладения новой информацией положительной самооценке детей

 

Психологическая подготовка к взаимодействию, актуализация субъектного опыта аудитории; стимулирование на высказывание своего мнения по теме

Обсуждение темы и цели консультации

Проблемный метод, эвристическая беседа, словесный метод (дискуссия)

Ознакомление с методами и приемами формирования положительной самооценке детей

2 этап.

Организация и самоорганизация слушателей в ходе дальнейшей работы. Организация обратной связи

Создание содержательных и организационных условий усвоения предоставляемого материала, взаимодействие с группой. Формирование ценностно смысловых установок -

 

Излагают ясно, логично и точно свою точку зрения

Интерактивные технологии

Актуализация представлений о применении методов и приёмов формирования положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста

3 этап.

Практикум

Организация работы группового обсуждения эмоциональной отзывчивости детей. Сообщение проблемной ситуации. Создание благоприятных условий для взаимодействия участников. Осуществление постоянной обратной связи

Групповое обсуждение способов решения проблемной ситуации в зависимости от конкретных условий. Излагают ясно, логично и точно свою точку зрения, используют языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме.

Игровой метод, упражнения, метод проблемной ситуации

Ориентировка в вопросах о применении методов и средств формирования эмоциональной отзывчивости в работе с детьми старшего дошкольного возраста

4 этап.

Подведение итогов.

Рефлексия.

Обозначение перспектив дальнейшей работы

Подбирают диагностический материал для оценивания результативности занятия. Планируют проведение рефлексии, создают условия для самоанализа

Обсуждение вопросов по теме консультации

Рефлексивная беседа

Обобщение вопросов семинара о методах и средствах формирования положительной самооценке детей

 

Таблица 5.3

Технологическая карта мероприятия с родителями по повышению уровня компетенций в вопросах формирования положительной самооценке детей

Организационная информация

Тема

Открытое занятие по формированию положительной самооценке детей старшего дошкольного возраста

Образовательная организация

МБДОУ детский сад №28

Город

Иркутск

Описание занятия

Форма проведения занятия

Мастер-класс

Дидактическое обеспечение занятия

ИКТ-оснащение

Время реализации занятия

 

Цели занятия

Познакомить с приемами формирования положительной самооценке детей и закрепить их на практике

Планируемые результаты

1. Знание о приемах формирования положительной самооценке детей дошкольного возраста;

2. Умение применять на практике приемы и средства формирования положительной самооценке детей.

Дидактическая структура формы методической работы

2

3

Этапы занятия/время

Деятельность

Деятельность слушателей (участников мероприятия)

Используемые педагогические технологии, методы и приемы

Результат

1 этап.

Вхождение в тему, создание условий и мотивации для овладения новой информацией о положительной самооценке детей

 

Психологическая подготовка к взаимодействию, актуализация субъектного опыта аудитории; стимулирование на высказывание своего мнения по теме

Обсуждение темы и цели консультации

Проблемный метод, эвристическая беседа, словесный метод (дискуссия)

Актуализация знаний по теме мастер-класса

2 этап.

Организация и самоорганизация слушателей в ходе дальнейшей работы. Организация обратной связи

Создание содержательных и организационных условий усвоения предоставляемого материала, взаимодействие с группой. Формирование ценностно- смысловых установок

Делятся на группы или пары, установление рабочих отношений, способствующих плодотворной работе в команде,осуществляют выбор наиболее эффективных методов и приемов организации формирования эмоциональной отзывчивости детей.

 

Работа в группах, парах

Актуализация представлений о применении приемов и методов формирования эмоциональной отзывчивости в работе с детьми старшего дошкольного возраста

3 этап.

Практикум

Создание благоприятных условий для взаимодействия участников мастер-класса, совместное обсуждение продуманных решений поставленной проблемной ситуации, коллективное обсуждение и исправление ошибок

 

 

Групповое обсуждение способов решения проблемной ситуации в зависимости от конкретных условий. Излагают ясно, логично и точно свою точку зрения, используют языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме.

Упражнения, метод проблемной ситуации

Ориентировка в вопросах о приемах и методах формирования положительной самооценке в работе с детьми старшего дошкольного возраста, способах их применения в различных ситуациях

4 этап.

Подведение итогов.

Рефлексия.

Обозначение перспектив дальнейшей работы

Подбирают диагностический материал для оценивания результативности занятия. Планируют проведение рефлексии, создают условия для самоанализа

Обсуждение вопросов по теме консультации

Рефлексивная беседа

Обсуждение допущенных ошибок в решении проблемной ситуации применения методов и приемов формирования положительной самооценке детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Таблица 7.1

Конспекты непосредственно- образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста

Тема: Звуки [Г]  и [Г']. Буква  Г 
Возрастная группа: старшая группа
Культурная практика: познавательная, коммуникативная, деятельность
Культурно – смысловой контекст: изготовление буквы Г из ленты

Цель: уточнение артикуляции  звуков [Г]  и [Г '] через выполнение словесных упражнений в коммуникативной деятельности.
Задачи:

- Сравнивать звуки по твердости и мягкости.

- произносить звуков [Г], [Г'] в речи.

- научиться писать печатную букву Г

- определять местонахождения звуков [Г]  и [Г'] в словах.

- Осознавать важность взаимодействия в группе.

Планируемые результаты: сравнить звуки по твердости и мягкости; охарактеризовать звуки [Г]  и [Г'] в предложенных словах, определить их местонахождения; выделить  заданные звуки на слух и в произношении  из  звукового ряда, ряда слогов,  слов; придумать слова с окончанием звуков [Г]  и [Г'] ;

 Оборудование: иллюстрированные карточки, фишки для рефлексии, карандаши.

 

Этапы последовательной деятельности

Деятельность педагога

Деятельность детей

1. Введение в игровую ситуацию

Слово педагога:

Приветствие. Здравствуйте, ребята. Рада вас видеть, хочу узнать какое у вас настроение. Покажите смайлики. А у меня вот такое настроение от встречи с вами.

 

Дети отвечают на вопрос и показывают смайлик.

2. Актуализация знаний

 

Ребята, я вам сегодня принесла интересную рассказ и хочу вам ее прочитать.

Гадай – не гадай, что это за буква, но каждый ребёнок знает, что буква, похожая на кочергу, это Г.

Буква Г – гордая, гармоничная, грациозная. Ещё бы! Она всегда стоит на одной ножке. Буква Г любит быть главной, но в алфавите она лишь четвёртая по счёту.

Буква Г очень музыкальна. Она предпочитает гусли, гармонь, гитару, горн, по утрам и вечерам играет гаммы.

Любимые животные буквы Г – это, в основном, птицы: грачи, горихвостки, гагары, горлицы, голуби, галки. Гуси на особом счету у этой буквы. Ведь они грозно расхаживают по двору, говоря постоянно: «Га-га-га…».

Буква Г грамотная. Она изучает географию, геометрию, грамматику.

Гандбол, гребля на байдарках и каноэ, гимнастика – любимые виды спорта буквы Г.

Буква Г гостеприимная. Своих гостей она угощает грейпфрутами и грецкими орехами, гранатами и грушами, гречневой кашей, бульоном с гренками..

Ребята, в рассказе говорилось про голубя, а скажите сколько букв и звуков в слове голубь?

Дети отвечают на вопросы, подсчитывают звуки и буквы 6\5

3. Затруднение в ситуации

А какие бывают звуки?

Ребята, а попробуйте мне назвать слова со звуками [Г], [Г'].

чтоб звук был сначала в начале (голубь, гиря, гимнастика, гуси, гармонь), а теперь чтоб звук был в середине (август, бегать, багаж, иголка, ангел), и попробуйте назвать еще слова в которых звук [Г], [Г'] будет в конце слова.

Молодцы!

 

Отвечают на вопрос согласные, гласные, твердые, мягкие.

 

 

Называют слова (берег, друг, круг, пирог, снег, флаг)

4. Открытие нового знания

Чтобы запомнить, как выглядит буква давайте, ее сложим из ленты. Буква Г любит быть очень красивой, нарядной. Посмотрите, какая она у нас вышла замечательная, в кружавчиках. Молодцы!

 

Все справились с заданием, а сейчас давайте раскрасим букву Г на карточках, которые я вам раздам. Раскрашивать будем в виде штриховки зеленым и синим карандашом. (показать на доске)

 

Ребята, а сможете сложить букву Г из палочек?

 

Ребята, а мы сможем в воздухе с вами написать букву Г? А давайте попробуем! Представьте, что как будто дым из трубы идет как буква Г.

Физминутка

Гриша шел – шел – шел, (шагаем на месте) 
Белый гриб нашел. (Хлопки в ладоши) 
Раз – грибок, (наклоны вперед) 
Два – грибок, (наклоны вперед) 
Три – грибок, (наклоны вперед)
Положил их в кузовок. (шагаем на месте) 

 

Дети складывают букву Г из лент

 

 

 

 

 

В виде штриховки закрашивают букву Г

 

 

 

 

Дети из палочек на столе выкладывают букву Г

В воздухе прорисовывают букву Г

 

 

 

 

5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний

Ребята, какую букву мы научились печатать?

Молодцы! А сейчас давайте поработаем с карточками, которые я вам раздам.

"Соедини звук со словом". Вам нужно произнести слово и провести стрелочками к тому звуку с которого это слово начинается.

Возьми любой цветной карандаш и закрась все части рисунка, в которых ты видишь буквы Г

Раскрась только те груши, на которых буква Г написана правильно

 

Найди букву Г на карточке. Обведи все буквы Г карандашом (если карточка распечатана на бумаге).

Рассмотри внимательно картинки, назови слова и скажи, какая буква потерялась?

Пройди лабиринт по буквам Г 

 

Букву Г

 

Выполняют задания предложенные педагогом

6. Осмысление

Ребята, с какими звуками мы сегодня познакомились?

Какой это звук?(Согласный, твердый)

Какие упражнения мы сегодня выполняли

Рефлексия с цветными квадратиками, дети выбирают квадратик и показывают его педагогу.

Желтый квадратик -я доволен своей работой

Зеленый квадратик -у меня не все получалось, но я старался!

Красный квадратик- мне было не интересно на уроке, я ничего не понял.

 

 

Дети отвечают на вопрос и с помощью цветных квадратиков показывают на сколько у них получилось, или не получилось быть активным на занятии

 

 

Конспекты непосредственно- образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста

 

Технологическая карта занятия

 

Тема занятия: «Земля – наш общий дом».

Возрастная группа: Подготовительная к школе группа (5-6лет)

Культурная практика: Познавательная деятельность

Культурно-смысловой контекст: изготовление карточек- знаков правил поведения в природе

Цель занятия: Обогащение познавательных интересов в области охраны природы через решение проблемных задач в познавательно-исследовательский деятельности.

Задачи:

Обобщить представления о планете Земля

Обсуждать с детьми вопросы бережного отношения к природе

Организовывать самостоятельный поиск информации о том, как заботиться о планете, не загрязнять воду, землю, воздух.

Осознавать значимость бережного отношения к природе

Планируемые результаты: Называют 2-3 особенности Земли; Умение работать в команде; Отвечают на 1-2 вопроса в игре на интерактивной доске; создавать карточку знак- правила поведения в природе.

Словарная работа: Глобус

Подготовительная работа:

1.Рассматривание атласа мира, карты мира.

2. Беседы на темы: «Охрана природы», «Правила поведения в природе», «Что такое Земля», «Твоя страна, твой народ».

3. Рассказ воспитателя: «Значение воздуха для природы и человека».

4. Разучивание загадок о Земле, лесе, море, глобусе. Разучивание пословиц и поговорок про Землю.

Материалы и оборудование: глобус, интерактивная доска, фишки

 

№

Этапы

Деятельность педагога

Предполагаемая деятельность детей

1

Организационный этап

Ребята, сегодня нас ждут удивительные приключения, и я поведаю вам интересную историю.

У всех у нас есть общий дом. Если вы отгадаете загадку, то узнаете, что это за дом:

Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица.
Знают все, и млад и стар,
Что наш дом – большущий шар.

Дети отвечаю на вопрос

 

 

 

 

Дают ответ на загадку

2.

Практико – ориентированный этап

влопроса

Что вы знаете о нашей планете? Какая она, Земля?

Наша планета - это огромный - преогромный шар. Такой большой, что нужно много-много дней, даже месяцев, чтобы объехать его вокруг.

Она круглая, как яблоко. Земля вертится вокруг Солнца, словно, самолетик вокруг башенки. Да ещё и сама вращается вокруг своей оси, крутится, как волчок, только медленно.

Давайте вместе с вами посмотрим на модель нашей планеты! Как мы назовем модель земного шара? (Глобус!)

А что такое глобус?

Да, глобус – это модель земного шара, на нем нарисовано то, что есть на настоящей Земле: океаны и суша.

Вы видите, что глобус вращается вокруг своей оси. (Вращает глобус.) Так же вращается Земля. Земля подставляет Солнцу то одну, то другую свою сторону. Вот и говорят: «День и ночь – сутки прочь!».

слушают; выражают собственные мысли;

Ответы 1-2 ребёнка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дети. Глобус – это модель земного шара.

3

Информационный этап

 

Наша планета Земля, 
Очень щедра и богата. 
Горы, леса и поля - 
Дом наш родимый, ребята! 
- Для кого ещё Земля общий дом?

 

У живой природы много врагов. Это стихийные бедствия: ливни, засухи, морозы, ураганы. Разрушения продолжаются, и не только стихийные. Их наносит человек, бывает так, что люди на природе ведут себя как хулиганы.

 

Заблуждением является и то, что почва, вода и воздух сами очищаются, как бы мы их ни загрязняли.

Как вы думаете, кладовая природы, богатства планеты безграничны?

Для животных, различных растений, рыб, птиц. 

 

 

 

Ответы детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответы детей: нет

4.

Практический этап

 

Наша планета Земля в опасности. На ней много больных мест. Это получилось, потому, что люди построили много заводов, фабрик, электростанций, станций. От этих предприятий загрязняется воздух – его загрязнят дым, который выходит из труб в небо, газы от машин. Отходы заводов сливаются в реки, моря и загрязняют их, нефть, из танкеров во время аварий проливается в воду морей и океанов. Так загрязняется наша Земля. От этого загрязнения гибнут животные, растения, болеет люди. Гибнет природа. Наша планета в опасности. Она требует помощи,

А сейчас ребят я вам предлагаю поиграть в игру «Экологический калейдоскоп».

Нужно разделится на две команды . На игровом поле дано 5 категорий по 4 вопроса с разным количества баллов. Каждая команда по очереди выбирает категорию и вопрос. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, будет победителем.

Педагог.

Молодцы, ребята!

А теперь я вам расскажу о трех правилах, которые надо знать всем людям на Земле.
Первое правило: НЕ СОРИ!
Второе правило: НЕ ШУМИ!
Третье правило: НЕ ГУБИ!

Педагог.

Ребята, я предлагаю вам взять фломастеры и кружочки из картона, и зарисовать свои знаки, что можно делать в природе, а чего нельзя

Отвечают на заданные вопросы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Играют

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дети рисуют.

 

 

5

Рефлексивный этап

Что мы сегодня узнали нового?

-что мы для этого должны сделать?

-Как мы должны беречь природу?

-Для чего нам нужна чистая, не загрязненная вода?

Для чего нам нужны деревья?

КОГДА МЫ ДОЛЖНЫ НАЧАТЬ СОХРАНЯТЬ НАШУ ПРИРОДУ?

 

Отвечают на вопросы

 

Конспект занятия по рисованию

 

Тема занятия: Сюжетное рисование на предложенную тему "Озеро Байкал".

Возраст детей: Подготовительная к школе группа (5-6 лет)

Культурная практика: изобразительная деятельность

Культурно-смысловой контекст: Наполнение альбома о родном крае.

Цель: Создание сюжетного рисунка на предложенную тему в изобразительной деятельности.

Задачи:

Закреплять представление об озере Байкал.

Находить отличительные и схожие черты между цветом воды в волне, на закате, на дне

Передавать в рисунке характерные особенности природы озера Байкал

Практиковаться в изображении воды в движении (волна ).

Правильно держать в руке кисть, набирать на нее краску и убирать влагу.

Упражняться в технике рисования от пятна,

примакивание, плавная линия.

Совершенствовать умения создавать выразительный образ волны комбинированным способом рисования.

Осознавать важность работы в группе.

Планируемые результаты: называют 2-3 особенности озера; называют различие цветов волны в разном её состояние; передают характерные особенности природы озера айкал; изображают воду в движение, посредством соединения красок; использовать техники рисования от пятна,

Дидактический материал: картинка солнышка, солнышка с тучкой, тучки, картинки с пейзажами Байкала (мыс Бурхан).

Предварительная работа: чтение художественной литературы, знакомство с фактами о Байкале, заучивание физминутки, рассматривание картинок, проведение занятий по теме Байкал

Ход образовательной ситуации:

Этап

Ход

I. «Погружение» в тему. Объяснение творческого задания.

1. Заинтересовать детей темой творческой работы – мотивация на творческую деятельность.

 

- Мы сегодня с вами поговорим об озере Байкал. Вы все любите лето. Летом мы отдыхаем, набираемся здоровья, но мы не забываем любоваться природой. Ребята, где вы отдыхали летом? 

- Посмотрите, озеро бывает разным. В одном случае море спокойное, нежное. В другом случае это уже другое море. Какое оно? 

В. -А мы с вами будем изображать свое море. Ребята, а вы любите сказки? 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Сообщить творческое задание (изобразить пейзаж, сюжет) в соответствии с развернутой игровой ролью или нравственным мотивом.

 

- Я вам расскажу сказку о волне. Жила была волна. Она жила в озере Байкал На берегу моря стоял красивый город -Иркутск. В этом городе жил мальчик Ванечка. Он каждый день приходил на берег озера со своей маленькой скрипочкой и играл волне. Волна тихо слушала музыку, которая лилась из скрипочки. Она то плакала, то смеялась. Когда мальчик уставал играть он брал в руки то уголек, то карандаш и пробовал нарисовать волну. Волна смеялась над Ваней. Она говорила: "Ванечка, ты никогда меня не нарисуешь. Посмотри как я меняюсь? " Волна то перекатывалась, то бешено билась о берег. Так происходило всегда изо дня в день. А Ванечка все продолжал рисовать. И вот однажды он сказал волне : "Я все-таки тебя нарисую". 

Прошло некоторое время. Мальчик исчез. Волна очень заскучала. Она не находила себе места: то перекатывалась, то бушевала. И вдруг в одно прекрасное время она подслушала разговор людей и узнала, что Ванечка уехал в далекий город Петербург учиться на художника. Волна очень скучала. Она решила навестить своего друга и поплыла, к Ванечке. Ванечка уже вырос и превратился в статного красивого человека. Волна оказалась на реке Неве. Иван стоял на берегу реки и смотрел на воду. Он вдруг увидел своего друга- волну и сказал : " А я все-таки стал художником и я тебя когда -нибудь нарисую и ты никуда не денешься" 
Прошло много лет. Иван снова появился на берегу озера Байкал. Он опять сидел на берегу озера и рисовал. И вот однажды Иван принес картину и сказал: "Посмотри, а я тебя все-таки нарисовал". И показал картину воне. Волна была довольна своим изображением. И поблагодарила художника

Ребята, вам понравилась сказка? 

 

4. Обсудить возможные приемы изображения главных объектов.

 

-Все то вы знаете. Нам нужно выбрать что мы будем изображать и как

(Педагог задает вопросы о том, что у него будет еще на картине.? Как они будут изображать волну, что будет еще находится )

 

5. Уточнить последовательность и правила выполнения работы.

 

- С чего начнете изображать картину? Что сделаете

потом? Как правильно пользоваться кистью, красками?

Пальчиковая гимнастика:

Я зимой кормлю всех птиц –

Голубей, ворон, синиц

Воробьев и снегирей –

Вот кормушка у дверей.

Дам им булки, пшенной каши,

Дам им зерна, семена.

А синице дам я сало,

Пусть клюет его она.

- Присаживайтесь дети за столы и выберите себе листок. Как по-разному можно разместить волну на Байкале и другие предметы на картине, как ты повернешь лист по вертикали, или горизонтали? А волну нужно нарисовать маленькую?

II. Взаимодействие воспитателя с детьми в процессе выполнения творческого

задания.

Педагог оказывает помощь затрудняющимся детям советом о построении композиции, о подборе цветовой гаммы, об использовании выразительных средств передачи образов. Напоминание последовательности и правил выполнения работы.

III. Презентация и рассматривание детских работ

Размещение детских работ на стенде или на столе если они еще не подсохли. Обращение внимания детей на работы.

-Посмотрите на работы ребят, какие у всех разные картины полечились, у всех такие разные волны ?

Каким цветом ты изобразила Байкал? Почему? Тебе понравилась твоя работа?

Отмечает аккуратные работы, находки детей, оригинальность. Спрашивает у детей, у которых получилось не все, что послужило этому причиной.

Просит выбрать понравившийся рисунок и объяснить свой выбор.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Направление амплификации развивающей предметно-пространственной среды группы

Тематическая неделя

Задачи

Образовательные центры в группе

 

 

Центр сюжетно-ролевой игры

Центр продуктивной деятельности

Литературный центр

Центр науки и естество знания

Водные ресурсы Земли: моря, реки озера, океаны их обитатели

Формировать представления о водных ресурсах земли (моря, реки озера, океаны их обитатели)

Формировать эмоционально положительное отношение к

Формировать практические умения совместного со сверстниками поиска информации.

Транспорт разного назначения; куклы средние; набор мелких фигурок рыб и морских обитателей

Предметы заместители (для имитации жилых зданий, мостов и т.д.)

Ширма для настольного театра.

 

Ватманы

Гуашь

Кисти

Карандаши

Бумажные цилиндры

Картон

Цветная бумага

Картинки узоров национальных костюмов

Бросовый материал

Клей

ножницы

Большая Энциклопедия «Земля и вода»

«Планета океанов»

.А.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке

Глобусы

Географические карты

Циркуль (без иглы); транспортир; линейки.

Путешествие в прошлое: крепости и богатыри. Знакомство со старинным деревянным Иркутском и его основателем –казаком Я. Похабовым

Формировать представления о старинном деревянном Иркутске Сибири.

Формировать интерес подвигам богатырей.

Формировать умение совместной работы со сверстниками.

Костюмы (казака, богатырей рассказчика); складная ширма.

 

Бросовый материал; краски; кисти; карандаши; ножницы; клей; бумага (цветная, снегурочка); картон.

Деревянные палочки

 

Русские былины «Три Богатыря»

М Салтыков-Щедрин «Богатырь»

Е.Гинзбург «Волшебный замок»

Детская энциклопедия «Рыцари и замки»

Книга «Знаменитые замки»

«Иркутские сказки»

 

Энциклопедия народов Сибири.

 

Праздник моей страны.

Защитник Отечества

Формировать представления детей о военных профессиях.

Формировать положительное отношение к ВС РФ

Формировать умение совместного со сверстниками сюжетосложения.

Фуражки (танкистов, пограничники,моряки); солдатики; куклы средних размеров; игрушечное оружие; складная ширма; бинокль; компас; штурвал; фигурки собак.

Бросовый материал Гуашь

Кисти

Карандаши

Бумажные цилиндры

Картон

Цветная бумага

Бросовый материал

Клей

ножницы

.А.Гайдар. Сказка о Военной Тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом слове.

.Т. Бокова. 23февраля- День Армейской славы!

.К. Авдеенко. Маленький офицерик, или Рассказ маленького мальчика.

.И. Грошева. Сегодня Федя не проказник.

 

Картотека профессий.

Энциклопедия будущего адмирала.

Энциклопедия будущего командира

Лес в жизни человека и общества

Расширять представления детей о взаимодействие человека и леса .

Формировать интерес детей к значимости леса в жизни чесловека

Формировать умение детей совместно решать трудности.

 

 

 

Раздвижная ширма; настольная ширма; костюмы (зайчика, медведя, лесника).

Корзинка

 

 

Гуашь

Кисти

Карандаши

Бумажные цилиндры

Картон

Цветная бумага

Бросовый материал

Клей

Ножницы

Энциклопедия «Жизнь русского леса»

«Знакомство с лесом»

В. Лифшици

«Лесные жители»

Макет «леса»,

Гербарий

Различные почки, шишки.

 кора деревьев, также плоды и семена разных растений,

Красота и доброта: праздник мам и бабушек. Выдающиеся женщины Сибири

Углубить знания детей о роли мамы и бабушки в их жизни. Развивать интерес детей к своим близким.-Способствовать созданию у детей положительных эмоциональных переживаний и радостного настроения от праздника

Домик

Посуда

Куклы

Акварельные краски

Гуашь

Кисти

Карандаши

Бумажные цилиндры

Картон

Цветная бумага

Бросовый материал

Клей

Ножницы

Картотека пословиц про маму

Ю.Яковлев. Мама.

.Е.Трутнева. Мамин день.

.С.Михалков. А что у вас?

.Л.Квитко. Бабушкина руки.

.Я.Аким. Маме.

.Е.Благинина. Вот какая мама.

.В.Руссу. Моя мама.

.М.Садовский. Это мамин день.

.Н.Бромлей. Главное слово.

В.Сутеев. Мамин праздник.

 

Схемы опытов с «мыдьными пузырями»

 

 

 

К нам весна шагает! (весна, капель, полноводие)

 

Формировать представления о приметах весны в природе;

Обобщить знания детей о весне как времени года, характерных признаках весны, связи между явлениями живой и неживой природы (солнце светит ярко, бывают дожди; земля прогревается солнцем, тает снег, сосульки; появляются почки на деревьях, кустах; прилетают птицы, начинают вить гнёзда и пр.);

воспитывать стремление  сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту.

 

 

Костюм садовника, дворника.

Декоративные цветы

Акварельные краски

Гуашь

Кисти

Карандаши

Бумажные цилиндры

Картон

Цветная бумага

Бросовый материал

Клей

Ножницы

.В.Бианки. Синичкин календарь. Март. Апрель. Май.

.Г.Скребицкий. Первые листья.

.Г.Скребицкий. Сказка о весне.

.Ю.Коваль. Сказка о приходе весны.

.А.Плещее. Сельская песня.

.С.Маршак. Март. Апрель. Май.

.З.Александрова. Капель.

 

глина, мел, песок, почва

схемы экспериментов с водой.

Живая и неживая природа: камни и их свойства

 

Формировать представления о разнообразии и неповторимости окружающего мира природы.

Формировать практические умения взаимосвязи с природой

Развивать интерес к явлениям не живой природы, стимулировать детей к нахождению ответов на поисковые проблемные вопросы

 

Костюм гиолога

рюкзак, лупа, фонарик, веревка, лопаты

ручка, карандаш, маркер, линейка, карта

макет костра

Акварельные краски

Гуашь

Кисти

Карандаши

Бумажные цилиндры

Картон

Цветная бумага

Бросовый материал

Клей

Ножницы

П. Бажов Хозяйка медной горы

П. П. Бажова из книги «Малахитовая шкатулка» и И. П. Рыжова «О чем шептались камешки?», С. Михалков «Сами виноваты»

Р. Сев «Камень», Л. Татьяничева «Малахит», «гордое имя-Урал», Г. Шатаева «О геологах», Е. Алексеева «Я иду по берегу»

 

Разноцветные камешки

Лупа

Песок

 

Путешествие на Юг: пустыня–там, где нет зимы.

Формировать представления о пустыне и ее обитателях

Развивать интерес к растениям растущим в пустыне

Формировать умение детей совместно решать трудности.

 

Халат

Тюрбан

Игрушка вербдюда

Фляшка с водой

Игрушки животных пустыни

Палатка

Акварельные краски

Гуашь

Кисти

Карандаши

Бумажные цилиндры

Картон

Цветная бумага

Бросовый материал

Клей

Ножницы

Г. Гайнезер №Про жаркую пустыню»

Б.Житков «Про слона»

Л.Тарасенко «Корабль пустыни»

Песок

Лупа

Глобус

Карточки опытов с песком

Картинки пустыни

 

Выдумщики, изобретатели и экспериментаторы

Формировать представления о изобретениях и экспериментах

Развивать интерес к новым открытиям и изобритеням

 

Халат

Очки

Лупа

Колбочки

Инструменты

 

Акварельные краски

Гуашь

Кисти

Карандаши

Бумажные цилиндры

Картон

Цветная бумага

Бросовый материал

Клей

Ножницы

Г.Юрмин. Что внутри?

.Е.Пермяк. Торопливый ножик.

.Б.Заходер. Вот так мастер.

.Д.Авдеев. Удивительные гвозди.

.А.Толстой. Сказка. Топор.

.В. Левановский. Гвоздик.

 

Халат

Очки

Лупа

Колбочки

Песок

Вода

Краски

Мыло

Скрепки

 

Праздник моей страны –

День Космонавтики. Известные люди Иркутской области

Формировать представления детей о космосе и известных людях Иркутской области

Развивать творческое воображение, фантазию детей

Обобщить представления детей об истории нашей планеты, солнечной системы, героях-космонавтах Советского Союза и Российской Федерации;

Костюмы:

Шлемы, наушники, баллоны,

Ширма с изображением звездного неба

Пульты управления

Акварельные краски

Гуашь

Кисти

Карандаши

Бумажные цилиндры

Картон

Цветная бумага

Бросовый материал

Клей

Ножницы

В.Степанов. Юрий Гагарин.

.В.Орлов. День космонавтики. Возвращение.

.Ю.Синицын. Созвездие.

.Н.Цветкова. Космос.

.Н.Годвилина. У космонавтов праздник.

.С.Алдонина. Сатурн. О звездах и планетах.

.В.Берестов. Луноход.

.Е.Левитан. Малышам о звездах и планетах.

 

Халат

Очки

Макет Космоса ракет

Глина

Пластилин

Фантики

Разноцветные камни

Такие разные насекомые Весна-пробуждение природы

уточнить и закрепить с детьми понятие «насекомые»;

— уточнить особенности внешнего вида насекомых;

— закрепить знания о цикле развития насекомых, способе питания, образе жизни, окраске в соответствии с местом обитаний, защите от врагов, пользе и вреде, значении для жизни других обитателей природы;

 

Игрушки насекомых

Костюмы пчелы, бабочки, мухи , комара

Акварельные краски

Гуашь

Кисти

Карандаши

Бумажные цилиндры

Картон

Цветная бумага

Бросовый материал

Клей

Ножницы

.Н.Исаев. Муравейник.

А.Фет. Бабочка.

.М.Моравская. Два жука

К.Ушинский. Светлячок. Пчелка. Муха. Божья коровка

К.Паустовский. Похождения жука- носорога.

Иллюстрации на тему «Насекомые»,

 

Энциклопедии

Макет Муравейника

Путешествие на родину Олимпийских игр.

-Формировать представления детей о Олимпийских играх и видах спорта

-Развивать любознательность, целеустремлённость, организованность, инициативность, трудолюбие;
-дать понятие об Олимпийских играх, как о большом мировом спортивном празднике - соревновании лучших спортсменов земного шара;

Обручи

Гантели

Резинки

Медали

Кубки

Табло с цифрами

Колесница

Акварельные краски

Гуашь

Кисти

Карандаши

Бумажные цилиндры

Картон

Цветная бумага

Бросовый материал

Клей

Ножницы

К.Мелихан. Вот такая бабушка!

.И.Синявский. Мой соперник.

.И.Бутман. Что сказал Владимир Павлович?

4.И.Шевчук. Максимум и минимум.

.В.Драгунский. Третье место в стиле баттерфляй..И.Бутман. Вкусный хоккей.

.Р.Алдонина. Лыжный кросс.

.М.Гразовский. Теннисистка.

.И.Антонова. Дама сердца.

 

Иллюстрация на тему «Олимпийских игр»

Песок

Вода

Лопатки

Колбочки

Коллекция семян

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Оперативное календарно – тематическое планирование на месяц

Неделя

Реально значимые для детей события жизни

Игровая деятельность

Познавательно – исследовательская деятельность

Продуктивная деятельность

Чтение художественной литературы

1 неделя

Водные ресурсы Земли: моря, реки озера, океаны их обитатели

Сюжетно- ролевая игра

«Легенда старого Байкала»

Тема: Озеро Байкал

Культурно – смысловой контекст: зарисовки результатов сбора информации

 

Рисование схематичной карты Сибири

Культурно – смысловой контекст: макет – «Байкала»

 

В. Распутин  «В тайге над Байкалом»

 

 

 

Игра –викторина «Вода это жизнь»

Тема: Вода и ее свойства

Культурно –смысловой контекст: Схемы свойств воды

Тема: Лепка «Подводный мир»

Культурно –смысловой контекст- аквариум

Детская энциклопедия «Моря и океаны»

2 неделя

Путешествие в прошлое: крепости и богатыри. Знакомство со старинным деревянным Иркутском и его основателем –казаком Я. Похабовым

Сюжетно- ролевая игра

« Открытие Иркутская»

Тема: Крепости и замки

Культурно – смысловой контекст: зарисовки результатов сбора информации

 

Рисование схематичной карты Замка

Культурно – смысловой контекст: макет – «Крепости и Замков »

 

«Рыцари и замки»

 

 

Режиссерская игра «Богатыри »

 

Тема: Богатыри

Культурно – смысловой контекст: зарисовки костюмов богатырей

Конструирование из бумаги и картона с элементами рисования на тему «Орудие и жилье богатырей»

Культурно – смысловой контекст: альбом про богатырей

Русские былины

« О богатырях Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче»

3 неделя

Праздник «День защитника отечества»

Сюжетно – ролевая игра «Танкисты »

 

Тема: Мужские профессии

Культурно – смысловой контекст: картотека профессий

Конструирование из бумаги

Культурно – смысловой контекст: атрибуты для игры «Танкисты»

Ю. Коваль «Алый»

 

 

Дидактическая игра «Морской бой »

 

Тема: Морские суда

Культурно – смысловой контекст: картотека судов

Конструирование

Культурно – смысловой контекст: танка

Л. Толстой «Прыжок»

4 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лес в жизни человека и общества

Подвижная игра «У медведя во бору »

Тема: Эколгичсекий коллейдоском Культурно – смысловой контекст: схемы правил в природе

Аппликация Культурно – смысловой контекст: «Галерея леса »

Детская энциклопедия

«Мир леса»

 

 

Дидактическая игра «С какого дерева листок »

Тема: Лес- наше богатство

контекст: рисунки «Леса »

Конструирование и рисование на тему «лесные жители »

Культурно – смысловой контекст:

атрибуты для кукольного театра

 

 

«Большая книга о лесах и деревьях»

Автр: Рене Метлле

1

 

Праздник 8 марта

Д.И «Собери цветочек»

 

История праздника 8 марта

КСК- Река времени «Женнский праздник 8 марта»

Рисование нетрадиционными техниками Мамы.

КСК- Галерея Автопортрет мамы

Чтение произведений

1.Ю.Яковлев. Мама.

2.Е.Трутнева. Мамин день.

3.С.Михалков. А что у вас?

4.Л.Квитко. Бабушкина руки.

5.Я.Аким. Маме.

6.Е.Благинина. Вот какая мама.

7.В.Руссу. Моя мама.

 

 

 

Подвижная игра

«Делай как я»

 

История моей семьи

КСК- Генеалогическое дерево моей семьи

Аппликация «Моя мама»

КСК- подгатовка к выставке для игры в сюжетно ролевой игры «Музей»

 

2

К нам весна шагает! (весна, капель, полноводие)

 

Подвижная игра «Поймай комара»

 

Д.И «О чем сегодня будем говорить»

Тема: «Откуда берется капель?».

КСК- Схемы- зарисовки появления капели.

Тема: «Весна »

КСК- карточки признаков весны

Тема: «Краски весны».

КСК- Галерея красок весны

Тема: Лепка «Весенние деревья».

КСК- деревья для макета города

 1.В.Бианки. Синичкин календарь. Март. Апрель. Май.    2.Г.Скребицкий.

Первые листья.

3.Г.Скребицкий. Сказка о весне.

 4.Ю.Коваль. Сказка о приходе весны.

 5.А.Плещеев. Сельская песня.

 6.С.Маршак. Март. Апрель. Май.

 7..З.Александрова. Капель.

 

3

Живая и неживая природа: камни и их свойства

 

Д.И «Удивительные камни».

Д.И «О чем расскажут камни».

Тема: «Камни и их свойства».

КСК- схемы зарисовки свойств камней

Тема: «Живая и не живая природа».

КСК- ментальная карта с объектами живой не живой природы

Тема: Лепка «Камни».

КСК- камни для макета города

Тема: Рисование «Живая природа».

КСК -Выставка рисунков

1 В. Катаев «Цветик-семицветик».

2 Е. Благинина «Одуванчик», «Черемуха».

 

4

Путешествие на Юг: пустыня–там, где нет зимы.

Д.И

«Животные ЮГА».

Подвижная игра –«Север, Юг, Запад, восток»

Тема: «Песок»

КСК- Алгоритм проведения опыта с песком.

Тема: «Температура»

КСК- Карточки с температурами разных стран

Тема: Рисование песком

КСК- Галерея картин

Тема «Животные Юга».

КСК- животные для макета пустыни

1 .Г. Гайнезер №Про жаркую пустыню»

2. Б.Житков «Про слона»

3. Л.Тарасенко «Корабль пустыни»

4. Энциклопедия про ЮГ.

1

 

Выдумщики, изобретатели и экспериментаторы

Д.И «Изобретатели».

Познавательная игра в мире изобритений»

Тема: «Домашние приборы».

КСК- Карточки изобретений.

Тема: «Волшебные пузыри».

КСК- Алгаритм проведения опыта с мыльными пузырями

Тема: «Мое изобретение»

КСК- Ярмарка изобретений

Тема: «Волшебный эксперемент».

КСК- выставка эксперементов

1.Г.Юрмин. Что внутри?

2.Е.Пермяк. Торопливый ножик.

3.Б.Заходер. Вот так мастер.

4.Д.Авдеев. Удивительные гвозди.

5.А.Толстой. Сказка. Топор.

6.В. Левановский. Гвоздик.

 

2

Праздник моей страны –

День Космонавтики. Известные люди Иркутской области

Д.И-«Галактика».

Сюжетно-ролевая игра «Коссмодром»

Тема: «Костюм космонавта»

КСК- карточки схемы костюма космонавта.

Тема: «Солнце»

КСК- карта наблюдением за солнцем в течении дня

Тема: «Космос».

КСК-

Альбом космоса

Тема: «Галактика».

КСК- макеты планет

1.В.Орлов. День космонавтики. Возвращение.

2..Ю.Синицын. Созвездие.

.3.Н.Цветкова. Космос.

4.Н.Годвилина. У космонавтов праздник.

5.С.Алдонина. Сатурн. О звездах и планетах.

6.В.Берестов. Луноход.

3

Такие разные насекомые Весна-пробуждение природы

Д.И- Лото «Насекомые».

Подвижная игра « поймай комара».

 

Тема: « Удивительный мир насекомых».

КСК- альбом насекомых.

Тема: «Жуки».

КСК- схемы питания и строения жуков

Тема « Удивительные насекомые».

КСК-ЗОО Выставка.

Тема: «Волшебные насекомые».

КСК- фигурки для макета природы

1.Н.Исаев. Муравейник.

2.А.Фет. Бабочка.

3.М.Моравская. Два жука

4.К.Ушинский. Светлячок. Пчелка. Муха. Божья коровка

5.К.Паустовский. Похождения жука- носорога

4

Путешествие на родину Олимпийских игр.

Подвижная игра «Веселая олимпиада».

Д.И-«Олимпийские игры».

Тема: «Уроки олимпиады».

КСК- альбом олимпиады.

Тема : история олимпийских игр древней Греции.

КСК- пиктограммы видов спорта

Тема: «Любимый вид спорта».

КСК- составление рассказа о любимом виде спорта.

Тема: Награды олимпийских игр.

КСК- разработка талисмана

1.И.Синявский. Мой соперник.

2.И.Бутман. Что сказал Владимир Павлович?

3..И.Шевчук. Максимум и минимум.

4.В.Драгунский. Третье место в стиле баттерфляй..

5.И.Бутман. Вкусный хоккей.

6.Р.Алдонина. Лыжный кросс.

7.М.Гразовский. Теннисистка.