Творческий конкурс для педагогов и учащихся: «Методические разработки педагогов». Работа «Проектная деятельность при обучении физики как инструмент реализации ФГОС в условиях ЦОС» автор Булатова Гузель Маратовна

Методическая разработка

учителя физики МАОУ «Гимназия № 6»

Дзюба Татьяны Владимировны

«Проектная деятельность при обучении физике как инструмент реализации ФГОС в условиях цифровой образовательной среды»

Сегодняшние школьники - дети цифрового XXI века. Им предстоит осваивать профессии, которых пока нет, использовать новейшие технологии, жить в постоянно меняющихся условиях. Школьное образование становится для каждого лишь этапом обучения, длящегося всю жизнь. Поэтому задачей современного современного становится формирование ученика с активной исследовательской позицией, ученика, умеющего учиться. Убеждена, что неограниченные возможности для её достижения предоставляет исследовательская и проектная деятельность, начинающаяся на уроке и продолжающаяся во внеурочной деятельности, тем более с расширяющимися возможностями ученика и учителя в условиях информатизации и цифровизации современного российского образования.

Современные научные и методические публикации об исследовательской и проектной деятельности обучающихся не раскрывают существующие проблемы, возникающие в образовательном процессе:

не дифференцированы понятия «учебная исследовательская» и «научно-исследовательская» деятельность;

нет четкого понимания термина «проект» и единых критериев его оценивания;

учителя ориентируют на организацию проектной (исследовательской) работы с отдельными учащимися;

отсутствует специфика учебной исследовательской деятельности на разных этапах школьного обучения. Это нарушает принцип возрастного подхода, являющийся одним из основных принципов ФГОС;

учебных исследований, организованных на уроках и направленных на освоение предметного материала крайне мало.

Обязательное выполнение обучающимися индивидуального проекта «по выбранной теме в рамках одного или нескольких учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, иной)...» предусматривает Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования.

Понимая важность решения обозначенных проблем, на протяжении пяти лет я работаю над проблемой «Исследовательская и проектная деятельность при обучении физике как эффективный инструмент реализации ФГОС в условиях цифровой образовательной среды».

Проектная деятельность формирует способность учащихся планировать собственную работу, а учебные исследования наполняют процесс обучения личностным смыслом. Поэтому, для эффективного освоения норм исследовательских и проектных видов деятельности считаю необходимым:

согласование целей и задач учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников с их личностными и социальными мотивами;

соединение между собой данных видов деятельности как взаимодополняющих друг друга: проектная деятельность формирует у обучающихся потребность в новых знаниях, что возвращает учеников к процедурам исследовательской деятельности;

реализацию всех возможностей цифровой образовательной среды.

Осознавая необходимость использования в этой работе всех компонентов соответствующего социокультурного пространства лицея, я поставила перед собой задачу: объединить в единую систему урочную и внеурочную деятельность, дополнительное образование, самообразование на основе исследовательской и проектной деятельности в рамках цифровой образовательной среды. Решение данной задачи вижу в применении новых форм, приемов и методов организации исследовательской и проектной деятельности. Основным элементом моей методической разработки является авторский программно-методический комплекс для 5-11 класса, позволяющий организовать непрерывную проектную и исследовательскую деятельность обучающихся.

Актуальность методической разработки определяется социальным заказом общества на выпускника, готового к профессиональному самоопределению, самоорганизации, самореализации и самообразованию в постоянно изменяющемся мире.

Инновационный характер методической разработки связан с систематическим комплексным внедрением в образовательный процесс технологий учебных исследований и смешанного обучения, метода проектов.

Высокая результативность обусловлена особенностями построения урочной и внеурочной деятельности, применением инновационных технологий, форм и методов обучения.

Считаю, что эффективность методической разработки отражается в:

переосмыслении концептуальных основ проектной и исследовательской деятельности обучающихся и педагогов как условия развития инновационного образования;

внедрении

новых форм организации учебных исследований и проектов на уроках физики и во внеурочной деятельности;

разработке и систематическом проведении уроков нового типа, на которых

одновременно решаются две образовательные задачи – освоение норм исследовательской деятельности и освоение предметного материала

;

изменении методики организации экспериментальной деятельности

на уроке физики, осуществления интеграции работы с реальным и виртуальным оборудованием, цифровой лабораторией

SensorLab

,

мини-лабораторией «Наночемодан». Лабораторные работы трансформированы в исследование

;

осуществлении моделирования учебного процесса с использованием новых

цифровых средств обучения:

электронной формы учебников, электронных

образовательных платформ, облачных технологий;

непрерывности и практико-ориентированности образования по физике в лицее;

росте количества старшеклассников, выбирающих инженерный профиль обучения;

высоком уровне сформированности навыков проектной и исследовательской деятельности по результатам ежегодного всероссийского мониторинга Автономной некоммерческой просветительской организации в области естествознания и высоких технологий «Школьная Лига».

Реализация данной разработки обеспечивает:

использование новых возможностей организации образовательного процесса

по формированию навыков исследовательской и проектной работы на уроке и во внеурочной деятельности

;

формирование новых условий для мотивации учащихся к изучению учебного предмета,

развития личности каждого ученика, выявления и раскрытия одаренных учащихся

;

оптимизацию условий формирования индивидуальной образовательной траектории ученика;

минимизацию существующих проблем педагогической практики.

Публикации по теме методической разработки:

1. Дзюба, Т. В. Дидактические ресурсы использования медиаобъектов электронной формы учебника в логике ФГОС на уроках физики / Т. В. Дзюба // Научно-методический журнал Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования «Практические советы учителю». – 2016. – №1. – С. 48–51.
2. Дзюба, Т.В. Мобильная электронная школа как инструмент организации и управления учебным процессом / Т. В. Дзюба // Сборник научных трудов участников XVII научно-практической конференции–выставки 23-24 ноября 2017 г. Информационные технологии в образовании-2017. – Ростов н/Д.: ООО Издательство «Эверест», 2017. – С. 5.
3. Дзюба, Т. В. Дидактические ресурсы использования медиаобъектов электронной формы учебника в логике ФГОС на уроках физики / Т. В. Дзюба // Сборник научных трудов участников XVII научно-практической конференции–выставки 23-24 ноября 2017 г. Информационные технологии в образовании–2017. – Ростов н/Д.: ООО Издательство «Эверест», 2017. – С. 76;
4. Дзюба, Т.В., Возможности использования исследовательских технологий в духовно-нравственном воспитании ребенка / Т. В. Дзюба, С. Э. Гостева // Дела любви и милосердия–духовные традиции России; сборник материалов. – Вып.5. – Серия «Духовность возродит Россию». – Ростов н/Д.: Изд-во ГБУ ДПО РИПК и ППРО, 2018. – С.178–182.
5. Дзюба, Т.В. Социальное партнерство как ресурс работы с одаренными детьми / Т. В. Дзюба // Актуальные аспекты реализации федерального государственного стандарта: сборник материалов научно-практической конференции/под общ. ред. Л.И. Горбуновой. – Таганрог, 2018. – С.100–104.
6. Дзюба, Т.В. Исследовательская деятельность как процесс совместного творчества ученика и учителя: идеи и результаты / Т. В. Дзюба // Научно-методический журнал Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования «Практические советы учителю» – 2018. – №3. – С.7–9.
7. Дзюба, Т.В. Организация учебных исследований на уроках физики в логике ФГОС / Т. В. Дзюба // Научно-методический журнал Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования «Практические советы учителю». – 2018. – №8. – С.1–9.

Содержание методической разработки

Раздел 1. Исследовательская и проектная деятельность на уроках физики и во внеурочной деятельности

Проектная и исследовательская деятельность. Сходства и различия

К общим характеристикам исследовательской и проектной деятельности отношу: целеполагание, формулировку задач; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, планирование работы; собственно проведение исследования или проектной работы; оформление результатов; представление результатов [11].

Различия представляю в таблице:

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Состоит в качественном преобразовании сложившейся ситуации, функционирующей системы в нужном направлении.

Состоит в выделении и изучении явлений природы, процессов, обещающих возможный практический эффект.

Направлена на решение проблемной ситуации социо-культурного характера.

Направлена на выявление и объяснение причин того или иного явления, события.

Дает с помощью анализа ситуации ответ на вопрос «Как устроена ситуация, которую мы собираемся изменить в желаемом направлении?»

Дает с помощью наблюдений, опытов, экспериментов ответ на вопрос «Как устроен мир этот мир?».

Продуктом являются реальные объекты (и эффекты) с заданными качествами, созданными для конкретного использования.

Продуктом является новое знание теоретического или прикладного характера, которое может быть использовано в практике при его преобразовании в технологию или в инструкцию.

Логика построения деятельности включает: замысел, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана, уточнение времени работы, результат – создание продукта.

Логика построения деятельности включает: формулировку проблемы, которая появляется в результате удивления и последующей формулировки исследовательского вопроса, выдвижение гипотезы (противоречивых гипотез), проверку гипотез, выводы.

Проект должен быть завершен в установленный сроки Создаваемый продукт должен соответствовать запланированным характеристикам.

Исследование не может быть завершено в точно обозначенное время. Нельзя предсказать точный результат исследования.

Примером темы проекта может быть: «Создание установки для борьбы со смерчем".

Примером темы исследования может быть: «Выявление причин образования смерча».

Формы организации исследовательской деятельности

Опыт моей работы показывает, что, организуя учебные исследования на уроке, принципиально одновременное решение двух образовательных задач – освоение норм исследовательской деятельности и освоение предметного материала.

Для меня важно на каждой возрастной ступени так выстроить «поэтапные» учебные ситуации, чтобы подвести ученика к проведению настоящего исследования.

Считаю необходимым в каждой возрастной группе (5-6 класс, 7-8 класс, 9-11 класс) организовывать учебные исследования в определенной форме, чтобы обучающиеся

постепенно овладевали нормами научного исследования;

изучали предмет;

проявляли творческую и познавательную активность, самостоятельность.

Исследовательские задания (5-6 класс) позволяют ученикам самостоятельно обнаружить тот или иной эффект после выполнения эксперимента в области естествознания. Особенность в том, что вместо решения проблемной ситуации, школьникам нужно «лишь» самостоятельно зафиксировать изучаемое явление и найти его название и объяснения в литературе. Не сложно, но степень самостоятельности повышается. Ключевой репликой обучающихся является: «Мы провели опыт и обнаружили…. У нас возник вопрос: почему так происходит?»

Исследовательское задание может иметь форму эксперимента, инженерного опыта или наблюдения. Это особенно актуально для учащихся 5-7 классов, которые только начинают самостоятельно и более активно, чем в начальной школе постигать мир науки.

В ходе исследовательского задания-эксперимента, я предложила учащимся из воды, сахара и пищевых красителей собрать пирамидку.

Первая реплика: «Как это возможно? Все цвета перемешаются!» В результате ученики 7 класса не только выполнили задание, уже сами рассказывая, как её сделать и что темный слой должен быть снизу, но и самостоятельно пришли к понятию плотность вещества; учащиеся 5 класса пошли еще дальше: они после создания пирамидки, смогли нарисовать процесс растворения сахара и даже ввели понятие «концентрация».

При проведении исследовательского задания - инженерного опыта в 6-м классе было предложено оборудование и дано задание по принципу: собери то, не знаю что, измерь с его помощью «неизвестно что».

В итоге, ученики собрали психрометр, измерили относительную влажность воздуха, догадались, что измеряли влажность, а затем изучили с помощью учебника данную тему.

Исторические реконструкции научного открытия (7-8 класс), безусловно, присутствуют и в современных учебниках. Однако чаще всего они представлены описательно.

Реконструкция исследования, проведенного, например, 200 лет назад, позволяет понять учащимся всю проблематику открытия; понять и те изменения в картине мира, которые произошли после данного открытия. Все это позволяет ученикам познакомиться не только с содержанием открытия, но и выделить его этапы. Такие уроки расширяют и углубляют учебные темы, но не выходят за их рамки. Они являются фундаментом для дальнейшей научно-исследовательской работы школьника по темам, выходящим за границы учебного материала [3].

Например, урок, на котором учащиеся самостоятельно проходят весь путь к открытию закона Ома: от изобретения гальванического элемента до мультипликатора Швейгера, проводят опыты Гемфри Дэви и других ученых. Тем самым понимая всю проблематику открытия и его роль в науке. А началось все с очень простого вопроса: какую из двух лампочек надо включить в цепь известного напряжения, если известна максимальная сила тока, которую они выдерживают.

В итоге, они не только вывели формулу, нарисовали график, рассчитали сопротивление лампочек, но и ответили на вопросы: какие проблемы решали авторы научных открытий; чем эти проблемы были обусловлены; как происходил поиск ответа на поставленные вопросы, как были организованы экспериментальные процедуры.

Исследовательская задача (9-11 класс) разрабатывается на основе исследовательского задания и\или на основе исторической реконструкции. Она основана на опытном обосновании эффектов, установлении зависимостей между величинами, вывод того или иного закона, формулы.

При этом обучающиеся сами разрабатывают программу экспериментов. А рефлексия заключается не только в выделении этапов, но и в оценке эффективности способов проверки гипотез.

В ходе апробации уроков было установлено, что ученики 7-8 классов могут не просто выполнять исследовательские задания, но и самостоятельно придумывать экспериментальные процедуры и технические устройства для проверки собственных гипотез. Учащиеся 8–9 классов уже могут успешно работать на уроке в формате «исследовательской задачи».

Например, учащиеся 8 класса, пронаблюдав парение пушинки в электрическом поле, собрали еще не известный для них электроскоп, чтобы обнаружить причины этого явления.

Таким образом в ходе решения исследовательской задачи подразумевается создание экспериментальных установок, придумывание экспериментальных процедур с целью «комплексного» изучения объекта, явления.

Ключевой репликой обучающихся является: «Мы проанализировав ситуацию, выявили следующую проблему….У нас появились гипотезы… Мы разработали программу действий по их проверке и решению проблемы… »

В 7 классе построение разноцветной «сахарной» пирамидки закончилось превращением исследовательского задания в задачу. Решая эту задачу, учащиеся выясняли, плотность которого из двух предложенных им тел больше, а в итоге, вывели формулу для ее расчета.

Одной из важных особенностей исследовательской деятельности является самостоятельная формулировка школьниками исследовательского вопроса, возникшего после вопроса-удивления, и самостоятельная разработка плана и процедур проведения экспериментов. Рефлексия должна состоять не только в выделении этапов, но и в оценке эффективности способов проверки гипотез.

Очевидно, что далеко не все физические или другие явления могут вызвать вопрос - удивление. Ряд, например, физических явлений, скорее всего, вызовут недоумение по принципу «Ну и что тут такого?». И здесь все зависит от оригинальности того «демонстрационного опыта», что предлагается учащимся для воспроизведения. С другой стороны – ограниченность времени и не позволяет каждую тему осваивать в логике учебного исследования. В этом смысле необходимо отобрать несколько тем, яркость и иллюстративность которых и будет способствовать пониманию большинством учащихся класса того, что такое исследовательская деятельность. Требования к содержанию исследовательский работ учащихся подростковой школы и к нормам их оформления, взятые из требований к работам более высокого уровня (наличие «актуальности», «научной новизны», «практической значимости», выделение объекта и предмета исследования (что корректно возможно лишь при условии владения системой современного научного содержания предметной дисциплины) и др.), порождают массу фальсификаций при выполнении ученических исследований, нанося ущерб как интеллектуальному, так и личностному развитию подростков.

Этапы исследовательской деятельности

Организуя исследовательскую деятельность подростков, важно учитывать с их возможности, не навязывать избыточные нормы научной исследовательской деятельности, не подменяя их познавательный интерес квазинаучной проблематикой. На протяжении всей деятельности учитель должен постоянно оказывать ученику консультативную и экспертную помощь.

Работа обучающихся при этом может быть и индивидуальной, и групповой.

Выделю следующие этапы исследовательской деятельности:

Вопрос-удивление, вызванный

самостоятельным

обнаружением того или иного явления, эффекта. (Почему это происходит? За счет чего это возможно?)

Самостоятельная формулировка обучающимися исследовательского вопроса. (Почему пушинка не падает? Почему воздушный шар не тоне в воде?) Отсутствие такого вопроса делает всю дальнейшую работу бесполезной для самого ученика.

Формулировка противоречивых гипотез.

Постановка задач.

Подбор адекватных методов исследования.

Исследование, состоящее в проверке гипотез, оформлении и представлении результатов исследования, не известных ученикам заранее. Не должно быть «инструкции» по проведению исследования. Ученикам необходимо самостоятельно сделать «открытие».

Рефлексия с обязательным выделением и проговариванием этапов деятельности и анализа эффективности используемых методов.

Лабораторная работа, организованная в виде учебного исследования

Убеждена, что лабораторные работы должны быть организованы в виде учебного исследования. В таких лабораторных работах детям предоставляется возможность самостоятельно спланировать свое исследование, сформулировать предполагаемую гипотезу и т.д. Каждый ученик самостоятельно изучает, интерпретирует сведения и наблюдения, получаемые в ходе учебного исследования. Рекомендую проводить такие работы до изучения каждой темы на уроке, чтобы ученик смог сделать для себя «открытие». Безусловно, если школьникам, не владеющими навыками проведения учебного исследования предложить такую работу, он не сможет её выполнить. Поэтому вначале необходимо давать им исследовательские задания, которые позволят осуществить плавный переход к исследовательским лабораторным работам.

Примеры исследовательских заданий, которые можно предложить обучающимся перед выполнением работы «Изучение зависимости периода колебаний математического маятника от длины нити»:

«Предложите способ определения Вашего роста с помощью секундомера, нити и груза»;

«В вашем распоряжении нити различной длины с грузами и секундомер. Отведите грузики одновременно на малый угол и отпустите. Что вы наблюдаете? Какие вопросы у вас возникают?»

Любую лабораторную работу, представленную в учебнике, можно превратить в исследование. В данном контексте мной разработан и апробирован комплекс учебно-методических пособий «Физика. Лабораторные работы: подготовка, проведение, контрольные вопросы» для 7, 8, 9 класса».

При проведении лабораторных работ в форме учебного исследования эффективно использовать цифровые лаборатории, например, SensorLab. В своей работе, используя технологию смешанного обучение, сочетаю работу с реальным оборудованием, в том числе цифровым и виртуальную лабораторную работу, например, материалы сайта VirtuLab.

1.5. Формы организации проектной деятельности

В ходе работы в лабораториях Школьной Лиги РОСНАНО были выделены следующие виды проектов: проект-проба, проект-трансформация, проект-изобретение.

Проект-проба (5-6 класс). Этот вид проектной деятельности подразумевает «воссоздание» уже существующего прибора, устройства. Приведу пример одного из проектов-проб, состоящий в самостоятельном изобретении электрогенератора. Такой проект необходим, так как создание учащимися 5-6 класса продукта по собственной инициативе, но с опорой на существующие образцы, является пропедевтикой проектной деятельности [10]. При этом учащиеся осваивают нормы создания того, что появилось как результат именно проектной деятельности в ходе развития человечества.

Проектная деятельность в младшем подростковом возрасте выступает эффективным инструментом «продуктивного» взросления, соответствуя тому, что Л.С. Выготский называл «зоной ближайшего развития».

Важно, чтобы ученики смогли описать весь технологический процесс создания продукта, с учетом возникающих затруднений и способов их преодоления. Замечательно, если созданный школьниками продукт имеет свои индивидуальные черты в отличие от существующего.

Примечательно, что проект-проба может быть реализован во время урока. Мой опыт показывает, что создать на уроке за 15-20 минут инженерную конструкцию (прибор, машину) на основе полученных ранее знаний по физике детям не сложно и интересно. Так мои ученики на занятиях внеурочной деятельности создали модель машины на воздушной подушке.

Существуют и другие варианты работы с проектами:

Выполнение проекта всем классом в течение нескольких дней по инициативе учителя (именно учитель предлагает тему проекта, участвует в распределении видов работ между учениками, определяет зону ответственности каждого участника проекта). Такой вариант подразумевает учебное сотрудничество, доброжелательный авторитет учителя и положительное отношение учащихся к предмету. Участие ребят в таком проекте -пробе позволило создать в лицее галерею «Сделай сам», в которую вошли различные технические устройства, созданные руками школьников: от сообщающихся сосудов до модели электрогенератора и мини-холодильника. Также ребята создали модель судна на воздушной подушке.

Выполнение проекта с целью участия в конкурсе проектов. Здесь важен педагогический такт, умение учителя удержать грань между требованием и направлением к деятельности.

Выполнение проекта по инициативе самих учащихся (всего класса или группы). Проектная инициатива учащихся должна быть подкреплена работой учителя в качестве тьютора с целью формирования у детей проектной культуры.

Проект – трансформация (7-8 класс).

Ученики 7-8 класса уже могут преобразовывать существующие образцы.

Школьники, выявляя слабые и сильные стороны существующих образцов, создают новый продукт (техническое устройство), которое бы являлось улучшенной версией существующего прототипа. Как вариант, «изобретение» устройства подобного существующего, но, адаптированного к новым условиям применения. Например, это может быть стенд по изучению принципа работы гидравлических машин.

Проект – изобретение (9 класс). Организуя проектную деятельность в виде проекта-изобретения важно понимать, что продукт такой деятельности не самоцель. Он направлен на изменение существующей социальной ситуации.

Приступаю к работе, надо проанализировать исходную ситуацию с позиции «Какова ситуация, которую нам необходимо изменить?».

Ключевыми вопросом перед началом работы с проектами для учащихся 5-6 классов является вопрос «Как это сделать?», 7-8 классов - «Что я хочу улучшить и как это мне сделать?», 9 классов - «Зачем, с какой целью я собираюсь делать этот проект? Что меня не устраивает, и что я хочу изменить средствами своего проекта?»

Проекты можно разделить на:

творческие;

социальные;

предметно

-

социальные

(предметные знания и умения применяются школьниками для решения социальных проблем);

инженерно

-

социальные

(благодаря разработке инженерных конструкций решаются проблемы социального характера);

смешанные.

Проект может быть:

индивидуальным, парным или групповым;

краткосрочным или длительным;

внутришкольным или выходящим за пределы одного учебного заведения.

1.6. Этапы проектной деятельности

На мой взгляд, выполнение проекта подростками 5-6-х классов связано с открытием норм проектной деятельности и пробами по их освоению.

Во втором смысле термин «проект» используется в отношении социальных, инженерных (технологических), творческих, инновационных

Проекты учащихся 9 классов, направленные на качественное изменение функционирующих систем, могут быть социальными, инженерными, инновационными. Проекты учащихся 7-8 классов занимают промежуточное положение.

Примерные этапы проектной деятельности:

– мотивация, формирование интереса;

– целеполагание, ориентация (предварительная проработка темы проекта и собственных возможностей в плане его выполнения);

– планирование этапов проекта;

– сбор данных, предварительная обработка материала;

– выбор основных алгоритмов окончательной обработки материала;

– выполнение содержательной части проекта;

– рефлексия;

– оценка;

– коррекция полученных результатов (проектного продукта).

-исследовательской и проектной деятельности школьников через применение новых форм организации проектной и исследовательской деятельности;

преобладание творческих форм работы, благодаря ведущей роли проектной и исследовательской деятельности и обучению в сотрудничестве;

включение элементов занимательности в сочетании с научностью, создающее положительную мотивацию к освоению материала;

создание тестов промежуточного (по разделам курса) и итогового контроля;

обеспечение непрерывности профессионального образования «школа-ВУЗ».

Заключение

Проектная и исследовательская деятельность приучает школьников самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Всему этому необходимо обучать детей не в ходе подготовки конкретного проекта, а на уроке. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты, которые формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов и проведению в дальнейшем научных исследований.

Систематическое, поэтапное, комплексное обучение учащихся нормам исследовательской деятельности, организация проектной деятельности школьников и на уроке, и во внеурочной деятельности позволит учителю подготовить обучающихся к успешной разработке и защите индивидуального проекта, предусмотренной Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования.

Литература:

Альтшуллер Г. С., Злотин Б. Л. и др. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач). - Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989. - 384 с.

Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985

Дзюба Т.В. Учебные исследования как способ реализации системно-деятельностного подхода на уроке и внеурочной деятельности (из опыта работы). Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова, 2017, №2, С. 56-63.

Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности // «Завуч», № 1, 2001.- 82 с.

Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975

Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1985.

Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. – М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2006. – 224 с.

Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990

Утёмов В.В. Развитие креативности учащихся основной школы. Решая задачи открытого типа. - Саарбрюкен: LAP LAMBERT, 2012 г., - 186 с.

Юшков А.Н. Как организовать учебно-исследовательскую и проектную деятельность в школе/ А.Н. Юшков // «Учительская газета» - URL:http://www.ug.ru/appreciator/58.

Янушевский В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. - М.: Владос, 2015 - 128 с.

http://www.schoolnano.ru/node/206587