Творческий конкурс для педагогов и учащихся: «Лучший методический материал». Работа «МАУ ДО 'ДМШ п.Уральский'» автор Самбурская Анастасия Александровна

Добрый день, уважаемые коллеги! В своем докладе я хотела бы освятить проблему, с которой я периодически сталкиваюсь на уроках сольфеджио в младших классах, да и в старших тоже – это проблема написания диктанта. Дети диктанты писать не любят, не хотят, а то и боятся. Очень часто на уроках сольфеджио я слышу « ой, только не диктант, как я его не люблю, боюсь , и т.д.», - а ведь диктант является одной из наиболее важных, ответственных и сложных форм работы на уроке сольфеджио. Он развивает музыкальную память учащихся, способствует осознанному восприятию мелодии и других элементов музыкальной речи, учит записывать услышанное.

В работе над музыкальным диктантом соединяются все знания и навыки учащихся, определяется уровень их слухового развития. Это своеобразный итог всего процесса обучения, ведь именно в диктанте учащийся должен показать уровень развития музыкальной памяти, мышления, всех видов музыкального слуха, а также определенные теоретические знания, помогающие ему грамотно записать услышанное.

Музыкальный диктант представляет собой познавательное упражнение, которое развивает слух ученика, мелодический и гармонический.

Целью музыкального диктанта является воспитание навыков перевода воспринимаемых музыкальных образов в четкие слуховые представления и быстрого закрепления их в нотной записи.

Основными же задачами работы над диктантом можно назвать следующие:

- создавать и закреплять связь видимого и слышимого, то есть научить слышимое сделать видимым;

- развивать музыкальную память и внутренний слух учащихся;

- служить средством для закрепления теоретических и практических навыков учащихся.

Целесообразно приступать к записи полноценных диктантов только после определенной подготовки, длительность которой зависит от возраста, степени развития и восприимчивости группы. Подготовительная работа, которая закладывает у учащихся фундаментальную базу навыков и умений, обеспечивающую в дальнейшем возможность грамотно и безболезненно записывать музыкальные диктанты должна состоять из нескольких разделов: освоение нотной записи, освоение длительностей, усвоение порядка нот, ступени, аккорды, форма и т.д.

Работа по определению, осознанию музыкальной формы имеет огромное значение для успешной записи музыкального диктанта. Учащиеся должны очень хорошо ориентироваться в местоположении предложений, каденций, фраз, мотивов, а также в их взаимосвязи. Эту работу нужно также начинать с первого класса.

Конечно, одним из наиболее важных моментов является форма написания диктанта, так как дети любят писать диктанты, которые помогают им раскрывать свой творческий потенциал. На своих уроках я работаю с учениками и по традиционной системе – это устный диктант (диктант на развитие музыкальной памяти), и записывание по памяти раннее выученной мелодии, это и ритмический диктант, и традиционный диктант с предварительным анализом, но все чаще я задаюсь вопросом: как сделать так, чтобы дети не боялись написания диктантов, любили это задание, и чтобы диктант не казался им сложным, неинтересным и т.д.?

В младших классах я использую так называемые диктанты – пятиминутки, или диктанты - музыкальное приветствие. То есть, урок у нас начинается с музыкального мною приветствия, которое дети должны записать. Это несложная мелодия, как правило, которая состоит из 2 – 4 тактов, я ее проигрываю и пропеваю (« здравствуйте, ребята, здравствуйте»), дети должны ее запомнить и по памяти записать мелодию приветствия в тетрадь, с предварительным анализом, конечно. Такие диктанты - приветствия учащиеся любят, так как они небольшие по объему, но довольно емкие, в них можно «закрепить» пройденный теоретический материал (ритм, движение мелодии и т.д). Когда учащиеся записывают такой диктант в тетрадь, мы поем приветствие нотами, словами, ритмом от разных нот в разных тональностях.

Пример музыкального приветствия:

Конечно, такая форма не заменяет полноценного диктанта, но такое приветствие является хорошей «базой» для последующего написания диктантов.

Также в своей работе я использую так называемые занимательные диктанты, цель которых – сделать процесс написания диктантов на уроках сольфеджио более разнообразным и увлекательным.

Такие занимательные диктанты заключают в себе разные виды заданий: это и 1.найти ошибки в записи данной мелодии и исправить их, 2. вставить пропущенные ноты, 3. дописать мелодию, либо дописать верхний/нижний голос в музыкальных примерах. То есть, самые настоящие творческие задания. Такие необычно оформленные занимательные задания не только способствуют развитию слуха, чувства лада, метра и ритма, музыкальной памяти и кругозора, но и стимулируют интерес учащихся к изучаемому предмету, значительно повышают эффективность обучения.

Также детям очень нравится такой вид диктантов, как диктант – паззл, то есть нужно собрать мелодию из нескольких кусочков, из нескольких отрывков, такой вид диктанта также развивает у детей внутренний музыкальных слух, ведь чтобы собрать такой диктант, его нужно пропеть.

Также, я использую такой вид, как «самодиктант»» или запись знакомой музыки.

В качестве проверки самостоятельности ученика в записи музыки, а также как форма домашней работы учащихся, я прошу записать по памяти знакомую на слух музыку. Конечно, эта форма не заменит диктанта, так как здесь отсутствует необходимость охватить и запомнить новую музыку, то есть не тренируется музыкальная память учащегося. Но для работы над записью на основе внутреннего слуха это очень хороший прием.

Я предлагаю каждому учащемуся записать то, что он хочет, что лучше помнит. Необходимое условие при этом – полная тишина и молчание в классе. Эта форма труднее, так как я, педагог, не могу каждому помочь ни в нахождении тональности и первого звука, ни в определении размера. Проводя проверку записей, лучше всего предложить каждому учащемуся пропеть то, что он написал. Тогда будет видно , что является ошибкой, а что – не точно усвоенной мелодией или ее вариантом. Такая форма «самодиктанта» помогает также развитию творческой инициативы учащихся. Можно предложить записать мелодию своего сочинения или дописать второе предложение. И, конечно, это очень удобная форма для самостоятельной, домашней работы, для тренировки в записи.

Подводя итоги всему вышесказанному, можно сделать вывод, что в первом классе закладываются главные, базовые навыки записи музыкального диктанта. Это - умение правильно “слушать”; запоминать, анализировать и понимать музыкальный текст; умение осмыслить его графически и правильно записать; умение правильно определить и осознать метроритмическую составляющую мелодии, четко продирижировать ее, ощущая пульсацию долей и осознавая каждую долю. Вся дальнейшая работа сводится только к развитию этих базовых умений и усложнению теоретического материала.

Диктант – это та форма работы, в которой применяются и задействуются все имеющиеся знания и навыки учащихся.

Диктант является итогом знаний и умений, определяющим уровень музыкально-слухового развития учащихся. Поэтому на уроках сольфеджио в детской музыкальной школе музыкальный диктант должен быть обязательной и постоянно используемой формой работы.