Творческий конкурс для педагогов и учащихся: «Внеурочная деятельность». Работа «Экологическая культура через проектную деятельность обучающихся» автор Осипова Галина Аркадьевна

Осипова Галина Аркадьевна

Преподаватель 1 категории,Якутский институт водного транспорта (филиал),

г. Якутск, Республика Саха (Якутия,

E-mail: floras2011@yandex.ru

Экологическая культура через проектную деятельность обучающихся

В настоящее время главной целью экологического образования стало воспитание у подрастающего поколения экологической культуры, как особого свойства личности исходить в своих действиях из признания абсолютной ценности всего живого. Такое отношение к природе возникает как результат усвоенных экологических знаний и умений рационального природопользования, как проявление экологического сознания.

Цель экологического образования и воспитания состоит не только в том, чтобы учащиеся овладели определённым набором знаний об окружающем мире, но и в том, чтобы в их сознании сложилась картина мира, которая способствовала бы формированию нравственных качеств личности, использованию экологических принципов во всех областях деятельности. Чем раньше начинается формирование экологической культуры у обучающихся, тем выше эффективность воспитания. Также многое зависит от выбранных средств обучения и воспитания. Наиболее эффективный способ реализации задач экологического образования — это непосредственное участие обучающихся в проектной деятельности, направленной на решение экологических проблем своей местности.

Подростковая проектная деятельность – это такая деятельность, в основе которой лежит активизация творческой, познавательной и практической составляющих, в результате которой обучающиеся производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной.

Краткая историческая справка

Проект от лат. «projektus» означает буквально «выброшенный вперёд». Французское слово «projet» переводится как «намерение, которое будет осуществлено в будущем».

Метод проектов возник в начале прошлого столетия. Основателями его считаются американские учёные Дьюи и Килпатрик. Они предлагали строить обучение на актовой основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни. Любая деятельность человека состоит из следующих элементов: потребность, мотив, цель, задачи, действия, операции. [3]

Деятельность обучающихся рассматривают в 2 этапа: трудовую и учебную. На трудовом этапе происходит становление деятельности, а на втором – приобретённые знания, умения и навыки выступают средством выполнения деятельности, а также они получают новые знания.

В процессе выполнения творческих проектов – целенаправленная проектная деятельность имеет прямым и главным результатом изменение самого субъекта.

Основной акцент в системе образования делается на интеллектуальное и нравственное развитие личности, что предполагает необходимость формирования у обучающихся критического мышления, их умения работать с информацией.

Поворот к новому подходу в обучении связан с изменившимся общественно-экономическими условиями и с новыми задачами в системе образования. Современные условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков на развитие личности обучающегося, его мышления, чувства ответственности. Обучающийся становится центральной фигурой, а его деятельность приобретает активный, познавательный характер.

При проведении занятий используют различные формы экологического обучения:

1. Решение проблем – постановка перед детьми реальных жизненных ситуаций для последующего их разрешения.

2. Моделирование – введение обучающегося в ситуации реального опыта.

3. Экспертиза – изучение части материала, исследование.

4. Мониторинг – наблюдение за живыми объектами.

5. Работа с научно-популярной литературой.

6. Практическая работа – использование знаний, умений и навыков обучающиеся для разработки собственного проекта.

В ходе выполнения проектов обучающийся сам может формулировать проблему, выдвигать и обосновывать причины ее возникновения, разрабатывать и проводить эксперимент, делать выводы и предложения по решению того или иного вопроса. Моя роль как преподавателя строится на принципах сотрудничества и включает:

-консультирование обучающихся на всех этапах проектов;

-привлечение родителей, классных руководителей и общественных организаций (городские округи) к проектной деятельности обучающихся;

-участие в организации презентации и общественной экспертизы результатов проектной деятельности обучающихся.

Творческое проектирование осуществляется в процессе коллективной творческой деятельности. Обучающиеся, работая в малых группах, анализируют литературу, выявляют проблемы, противоречия и предлагают решения на уровне гипотезы. Распределение ролей между членами малой группы обеспечивает слаженную работу и хороший конечный результат, так как, во-первых, каждый обучающиеся отвечает за определенную часть и всю работу в целом; во-вторых, материал при обсуждении рассматривается под разным углом зрения; в-третьих, члены малой группы учатся деловому общению, взаимодействию.

В качестве примера приведу проект «Красота своими руками», реализованный курсантами 1 курса Якутского института водного транспорта, Республики Саха (Якутия).

Работа начинается с обсуждения алгоритма проектирования:

– актуальность проекта, постановка цели, задач;
– анализ исходной системы, выявление проблем, противоречия;
– создание новой системы, свободной от проблем исходной системы;
– оценка проекта (практическая проверка);
– последствие – устранение недостатков в проекте, оформление.

Актуальность, постановка цели, задач.

Озеленение населённых мест цветочно-декоративными растениями – это комплекс работ по созданию и использованию зелёных насаждений в населенных пунктах. Озеленение является составной частью общего комплекса мероприятий по планировке, застройке и благоустройству населённых мест. Оно имеет огромное значение в жизни человека, оказывает большое влияние на окружающую среду. Зелёные насаждения, в том числе цветочно-декоративные культуры являются основными элементами художественного оформления населённых пунктов.

При благоустройстве территории образовательных учреждений необходимо помнить, что они не только делают участок уютнее, но и способствуют тому, чтобы воздух вокруг них был чище, что весьма важно для растущего организма.

Цель: разработка ландшафтного дизайна территории института, улучшение экологической и эстетической обстановки путем интенсивного озеленения.

Задачи:

Создание эстетически привлекательного пространства возле института (разработать и осуществить план озеленения и благоустройства цветников); 

Улучшение экологической обстановки на

прилегающей территории

за счет зеленых насаждений и цветов; 

Воспитание трудолюбия, бережного отношения к природе;

Развитие исследовательских и творческих способностей; 

Формирование навыков здорового образа жизни. 

Обучение практическим способам и методам благоустройства территории, внедрения современных достижений в области ландшафтного дизайна.

Ключевые компетентности, которые формирует проект:

Предметные: получение знаний о ландшафтном дизайне, об экологии растений, о свойствах почвы, об основах растениеводства.

Надпредметные

: Формирование навыков применять различные методы исследования (наблюдения, сравнения, определения), работать с разными источниками информации, изображать информацию в разных моделях. 

Общие: Умение актуализировать проблему и предлагать разные способы её решения. Умение прогнозировать дальнейшую деятельность по реализации проекта. 

На заключительном этапе мы получили результаты совместного труда обучающихся и педагогов.

Вся работа направлена на такие основные моменты:

- развитие интереса к наукам естественного профиля, к опытнической и исследовательской деятельности;

- воспитание ответственного, бережного отношения к природе;

- формирование эстетического отношения к природе, стремления к гармонии;

- привлечение к природоохранной деятельности;

- проявление фантазии, творчества, инициативы, трудолюбия;

- создание атмосферы сотрудничества, между всеми участниками проекта;

- создание положительного имиджа института среди общественности города.

Экологическое воспитание через проектную деятельность способствует формированию экологической культуры личности, актуализации знаний, умений, навыков ребёнка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личности и общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка. Участие в проектной деятельности позволяет каждому ученику увидеть себя человеком способным и компетентным. [2. с.72]

Литература:

Безрукова В.С

. Проективная педагогика. –

Екатеринбург.:

Деловая книга, 1996. – 344 с.

Бодрова Л.А. Проектная деятельность как средство формирования экологической культуры

школьников.-

Ярославский педагогический вестник, 2012г.-№1-Том

II

(Психолого-педагогические науки)

Джонс Дж. К

. Методы проектирования. / Изд. Второе, дополнительное. Пер. с англ.

Бурмистровой

Т.П., Фриденберга И.В. Под редакцией д-ра психол. наук Венды В.Ф., канд. психол. наук Мунипова В.М. / – М.: Мир, 1986. – 326 с.

Загвязинский

В.И., Поташник М.М

. Как учителю подготовить и провести эксперимент. – М.: Педагогическое сообщество России, 2004.