Творческий конкурс для педагогов: Актерское мастерство и инклюзия

Доклад

Тема разработки: методы проведения уроков в условиях инклюзивного обучения в начальной школе

Автор разработки: Мусаева ЭсетЯхьяевна

учитель начальных классов

МБОУ « Цоци-Юртовская СШ №3»

aset123472@mail.ruтел.8995 804 83 01

Аннотация

Инклюзивное образование отличается многогранностью принципов:

- Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

- Каждый человек способен чувствовать и думать;

- Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

- Все люди нуждаются друг в друге;

- Настоящее образование имеет возможность осуществления только в контексте реальных взаимоотношений;

- Всем людям необходима поддержка и дружба сверстников;

- Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

- Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Инклюзивное образование находится в поиске разработки подхода к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут эффективнее в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда позитивная тенденция этого успеха отразится и окажет влияние на всех детей (не только на детей с особыми потребностями).

На сегодняшний день, наблюдается значительное множестворазнообразных мнений по составу участников об инклюзивном образовании. Следует отметить, что качество результатов обсуждений данной проблемы уступает в большей степени реализации эффективности процесса в данной сфере образования».

Описание проблемы, на решение которой направлена разработка

Наукой доказано, что, если в классе все дети примерно одинаковые, страдают и отличники, и средние, и неуспевающие, у них не развивается критическое мышление, задерживается развитие самоконтроля и объективной оценки. А это значит, что отличнику также необходим отстающий, как и отстающему необходим отличник. Конечно, педагогам нелегко работать в разнородном классе, но результаты того стоят - по мнению исследователей, корректируются даже серьезные задержки в детском развитии.

Учитель - основное действующее лицо, которое проводит с детьми большую часть времени. В его работу входит проведение учебных занятий, праздников, экскурсий.

Любая форма педагогического общения должна иметь четко определенные цели и задачи:

Образовательная должна решать задачи отработки программного материала.

Воспитательная должна решать задачи отработки модели поведения.

Коррекционно-развивающая - должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и возможностей всех детей и на исправление имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами.

Реализация разработки

Методы и приемы учителя - это средства, при помощи которых он добивается решения задач урока. Их следует умело отбирать и использовать. Комбинировать или менять средства и методы нужно так, чтобы при этом происходила смена видов деятельности учащихся, чтобы менялся доминантный анализатор, чтобы во время работы было задействовано как можно больше анализаторов - слух, зрение, моторика, память и логическое мышление в процессе восприятия материала. Учет особенностей учащихся предполагает соотнесение не только формы и содержания занятия, его методов и приемов проведения, но и личностный, а не нормативный характер оценки достижений ученика. Конечно, работая с детьми с ограниченными возможностями, необходимо учитывать и их психологические особенности. Хотелось бы отметить моменты, на которые следует сделать акцент:

1. При чтении необходимо помочь ребенку открыть учебник, найти нужную страницу, показать, где мы будем читать, во время чтения показать, где мы читаем (дети не могут удерживать внимание).

Такие моменты встречаются в любом классе, но в этом случае ребенок может, но не хочет по каким-то причинам следить за ходом урока и заслуживает порицания.

В инклюзивном классе дети просто не могут следить за ходом урока, поэтому им необходима помощь.

2.В ходе урока, приходится сокращать время на выполнение заданий (если это вопросы к тексту – то обсудить можно 3, 4 вопроса, текст тоже целесообразно прочитать не в полном объеме, так как дети очень быстро устают).

3.Письменные работы, тесты занимают гораздо больше времени (необходима организационная помощь учителя).

Для детей ОВЗ задание нужно формулировать как в устном, так и в письменном виде; задание должно быть кратким, конкретным, одним глаголом; формулируйте задание, стоя рядом с ребенком; давайте возможность ребенку закончить начатое дело.

Чтоб правильно оценить ребенка, можно предложить учитывать, такие аспекты:

1.Старайтесь отмечать хорошее поведение ребенка, а не плохое.

2.Будьте готовы к тому, что поведение ребенка может быть связано с приемом медикаментов.

3.Не обращайте внимание на не очень серьезные нарушения дисциплины.

4.Придумайте какое-то «особое» слово, после произнесения вами которого ребенок поймет, что поступает не должным образом.

5.Используйте промежуточную оценку, чтобы отразить прогресс.

6.Разрешайте ребенку переписывать работу, чтобы получить лучшую отметку (в дальнейшем учитывать отметку за переделанную работу).

7.Используйте систему оценки: зачет-незачет, когда речь идет об оценке роста и развития ребенка.

Если «особому» ребенку трудно отвечать перед всем классом, то ему дается возможность представить выполненное задание в малой группе. Работа в группах позволяет таким ученикам раскрыться и учиться у своих товарищей.

Хороший результат дает и распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому. 
Но ошибкой было бы все время помогать «особому» ребенку, ему надо позволить в каких-то случаях принять самостоятельное решение, похвалить и, таким образом, учить решать проблемы.

Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с интеллектуальными нарушениями при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление. Не могут в полном объеме использовать словесно-логическое мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер.

В настоящее время задачей школьной ступени образования является подготовка выпускников, в том числе и детей с ОВЗ, обладающих необходимым набором современных знаний, умений и качеств личности, позволяющих им успешно адаптироваться при переходе на следующую возрастную ступень и реализовывать себя в самостоятельной жизни. Для ее решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, которые вовлекают ребенка в активную учебно-познавательную деятельность. Одной из них является технология АМО (активных методов обучения). Активные методы обучения являются универсальным средством личностного и мотивационного развития ребенка. На каждом этапе урока используются свои активные методы, позволяющие решать конкретные задачи этого этапа.

Актуальность использования активных методов обучения заключается в том

что обучающимся с ОВЗ необходим:

особый подход;

необходимость интеграции обучающихся

с ОВЗ в социуме, их социальная адаптация

;

учебный процесс становится более доступным и социально значимым.

Целевые группа

Обучающиеся с ОВЗ с инвалидностью;

родители (законные представители), члены семей;

психологи, педагоги.

Автор практики

Мусаева Эсет Яхьяевна учитель начальных классов МБОУ

«Цоци-Юртовская СШ №3»

Результаты

Говоря о достигнутых нами результатах, приведем в качестве примера историю адаптации одного из учеников третьего классаМБОУ «Цоци-Юртовская СШ №3».

Пример Асхаба Х., ученика 3-го класса МБОУ «Цоци-Юртовская СШ №3» Асхаб поступил МБОУ «Цоци-Юртовская СШ №3» 2017 года. Асхаб имеет проблемы с нарушением опорно-двигательного аппарата. Первоначально я посетила мальчика на дому, пообщалась с родителями, выяснила основные трудности и ожидания от школы. В ожиданиях мамы прозвучала необходимость Асхаба хоть в каком-то общении. Далее состоялась долгая беседа с мамой, говорили о его интересах и возможностях. Я изучила литературу по работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.Мы обсудили дальнейшую образовательную траекторию мальчика, разработали индивидуальный маршрут и решили, что мальчик будет заниматься инклюзивно. Перед приходом Асхаба в класс я собрала родителей и рассказала им о приходе в класс «Особого ребенка», о его трудностях и что он теперь будет учиться вместе со всеми. Родители дома обсудили с детьми приход Асхаба, также мы провели тренинг, направленный на толерантное отношение. Когда Асхабпришел в класс, дети отнеслись к нему достаточно тепло. Они подходили, знакомились, разговаривали. Далее Асхаб, помимо урочной деятельности,стала принимать активное участие в школьных праздниках (Первое сентября, Новый год, 8 марта) Также Асхаб приходил на школьные чаепития, отмечал с ребятами в классе дни рождения и.т.д. У него появились друзья, которые стали приходить к нему в гости и общаться, играть дома. У мамы появилась возможность общения с другими родителями в школе. Таким образом, Асхаб стал полноправным членом классного коллектива благодаря системной работе специалистов школы.

Итак, сделаем вывод:

Учить детей надо вне зависимости от уровня их развития.

Социальная адаптация ребенка происходит легче.

Нельзя в классах, где есть дети с ОВЗ использовать традиционные методы и формы работы.

Составление индивидуальных учебных маршрутов

дифференцированный подход с элементами группового обучения.

Здесь хорошо применить достаточно известный прием: при объяснения новой темы класс делится на пары, группы. Сильный ученик должен еще раз объяснить тему слабому. В качестве контроля даются индивидуальныезадания как письменные, так и устные.

использование игровых методик

. Каждый педагог сталкивался с ситуацией, когда ученики не желают ничего делать: читать не буд

у, писать не хочу, говорить не

могу и т.п. В этом случае помогает неожиданная смена деятельности и формы ур

ока (экскурсия, игра, викторина

)

Возможность трансляции данного опыта в другие образовательные учреждения.

Разработка используется в МБОУ «Цоци-Юртовская СШ№3»

Проводимсеминары, мастер-классы, круглые столы, консультации, в целях обмена опыта между учителями инклюзивного обучения.