Программа коррекционной работы ГБОУ Школа №1159 

Программа коррекционной работы (ПКР) является  неотъемлемым структурным 

компонентом основной образовательной программы образовательной организации.  

Программа  коррекционной  работы  основного  общего  образования  и  начального 

общего  образования  являются  преемственными.  Программа  коррекционной  работы 

основного общего образования обеспечивает:  

— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, 

обучения,  позволяющих  учитывать  особые  образовательные  потребности  детей  с 

ограниченными  возможностями  здоровья  посредством  индивидуализации  и 

дифференциации образовательного процесса;  

—  дальнейшую  социальную  адаптацию  и  интеграцию  детей  с  особыми 

образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.  

ПКР  разрабатывается  для  обучающихся  с  ограниченными  возможностями 

здоровья.

Обучающийся с  ограниченными  возможностями здоровья  (ОВЗ)  — физическое 

лицо,  имеющее  недостатки  в  физическом  и  (или)  психологическом  развитии, 

подтвержденные 

Центральной 

психолого-медико-педагогической 

комиссией 

(ЦПМПК)  г.  Москвы  и  препятствующие  получению  образования  без  создания 

специальных  условий.  Содержание  образования  и  условия  организации  обучения  и 

воспитания  обучающихся  с  ОВЗ  определяются  адаптированной  образовательной 

программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида. 

Адаптированная  образовательная  программа  —  образовательная  программа, 

адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического 

развития,  индивидуальных  возможностей  и  при  необходимости  обеспечивающая 

коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. 

Программа  коррекционной  работы  на  уровне  основного  общего  образования 

обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются 

особые  образовательные  потребности,  а  также  обеспечивает  поддержку  школьников, 

оказавшихся в трудной жизненной ситуации.  

Содержание  программы  коррекционной  работы  определяют  следующие 

принципы: 

1.

Преемственность.

Принцип  обеспечивает  создание  единого  образовательного 

пространства  при  переходе  от  начального  общего  образования  к  основному 

общему  образованию,  способствует  достижению  личностных,  метапредметных, 

предметных  результатов  освоения  основной  образовательной  программы 

основного  общего  образования,  необходимых  обучающимся  с  ограниченными 

возможностями  здоровья  для  продолжения  образования.  Принцип  обеспечивает 

связь  программы  коррекционной  работы  с  другими  разделами  программы 

основного  общего  образования:  программой  развития  универсальных  учебных 

действий  у  обучающихся  на  ступени  основного  общего  образования,  программой 

профессиональной  ориентации  обучающихся  на  ступени  основного  общего 

образования,  программой  формирования  и  развития  ИКТ-компетентности 

обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.  

2.

Соблюдение  интересов  ребёнка.

Принцип  определяет  позицию  специалиста, 

который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах 

ребёнка.  

3.

Системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, 

т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у 

детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  а  также  всесторонний 

многоуровневый  подход  специалистов  различного  профиля,  взаимодействие  и 

согласованность их действий в решении проблем ребёнка.  

4.

Непрерывность.

Принцип  гарантирует  ребёнку  и  его  родителям  (законным 

представителям)  непрерывность  помощи  до  полного  решения  проблемы  или 

определения подхода к её решению.  

5.

Вариативность.

Принцип  предполагает  создание  вариативных  условий  для 

получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и 

(или) психическом развитии.  

6.

Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение 

гарантированных  законодательством  прав  родителей  (законных  представителей) 

детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  выбирать  формы  получения 

детьми  образования,  образовательные  учреждения,  формы  обучения,  защищать 

законные права и интересы детей. 

Программа  коррекционной  работы  разрабатывается  на  весь  период  освоения 

уровня основного общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько 

разделов

1

. 

1.  Цели  и  задачи  программы  коррекционной  работы  с  обучающимися  с 

особыми  образовательными  потребностями,  в  том  числе  с  ограниченными 

возможностями здоровья и инвалидами 

В  основу  программы  коррекционной  работы  положены  общедидактические  и 

специальные  принципы  общей  и  специальной  педагогики.  Общедидактические 

принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения 

государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса 

закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; 

сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли 

учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций 

обучения. 

Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными 

возможностями  здоровья  (принцип  коррекционно-развивающей  направленности 

обучения,  предполагающий  коррекцию  имеющихся  нарушений  и  стимуляцию 

интеллектуального,  коммуникативного  и  личностного  развития;  системности; 

обходного пути; комплексности). 

Цель программы коррекционной работы 

— разработать систему комплексной 

психолого-педагогической  и  социальной  помощи  обучающимся  с  особыми 

образовательными  потребностями,  направленной  на  коррекцию  и/или  компенсацию 

недостатков  в  физическом  или  психическом  развитии  для  успешного  освоения  ими 

основной  образовательной  программы,  профессионального  самоопределения, 

социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.  

Цель определяет 

задачи

:  

1.

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, 

а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию; 

1

 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4. 

2.

создание  условий  для  успешного  освоения  программы  (ее  элементов)  и 

прохождения итоговой аттестации;  

3.

коррекция  (минимизация)  имеющихся  нарушений  (личностных,  регулятивных, 

когнитивных, коммуникативных); 

4.

обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и 

внеурочной деятельности; 

5.

выявление  профессиональных  склонностей,  интересов  подростков  с  особыми 

образовательными  потребностями;  проведение  работы  по  их  профессиональному 

консультированию, 

профессиональной 

ориентации, 

профессиональному 

самоопределению; 

6.

осуществление  консультативной  работы  с  педагогами,  родителями,  социальными 

работниками, а также потенциальными работодателями;  

7.

проведение информационно-просветительских мероприятий. 

2.  Перечень  и  содержание  комплексных,  индивидуально  ориентированных 

коррекционных  мероприятий,  включающих  использование  индивидуальных 

методов  обучения  и  воспитания,  проведение  индивидуальных  и  групповых 

занятий под руководством специалистов 

Программа  коррекционной  работы  на  основном  уровне  общего  образования 

включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её 

основное содержание: 



диагностическая  работа

  обеспечивает  своевременное  выявление  детей  с 

ограниченными  возможностями  здоровья,  проведение  их  комплексного 

обследования  и  подготовку  рекомендаций  по  оказанию  им  психолого-

педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; 



коррекционно-развивающая 

работа

обеспечивает 

своевременную 

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию 

недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными 

возможностями  здоровья  в  условиях  общеобразовательного  учреждения; 

способствует  формированию  универсальных  учебных  действий  обучающихся 

(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); 



консультативная 

работа

обеспечивает 

непрерывность 

специального 

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по 

вопросам  реализации  дифференцированных  психолого-педагогических  условий 

обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; 



информационно-просветительская  работа

  направлена  на  разъяснительную 

деятельность  по  вопросам,  связанным  с  особенностями  образовательного 

процесса  для  данной  категории  детей,  со  всеми  участниками  образовательного 

процесса  —  обучающимися  (как  имеющими,  так  и  не  имеющими  недостатки  в 

развитии),  их  родителями  (законными  представителями),  педагогическими 

работниками. 

2.1. Диагностический модуль 

Цель:

выявление  характера  и  интенсивности  трудностей  развития  детей  с 

ограниченными возможностями здоровья, проведение  их комплексного  обследования 

и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- педагогической помощи. 

Задачи 
(направления 
деятельности) 

Планируемые 
результаты 

Виды  и  формы 
деятельности, 
мероприятия 
 

Сроки 
(периодичность 
в течение года) 

Ответственные 

Психолого-педагогическая диагностика  

Первичная 
диагностика  для 
выявления 
группы «риска» 

Создание 

банка 

данных  
обучающихся, 
нуждающихся 

в 

специализированной 
помощи 
Формирование 
характеристики 
образовательной 
ситуации в ОУ 

Наблюдение, 
логопедическое  и 
психологическое 
обследование; 
анкетирование  
родителей,  беседы 
с педагогами 

сентябрь 

Классный 
руководитель 
Педагог-психолог 
логопед  

Углубленная  
диагностика детей 
с ОВЗ (ОВЗ (ЗПР, 
ТНР,  РАС),  ТНР, 
РАС), 

детей-

инвалидов 
 

Получение 
объективных 
сведений 

об 

обучающемся 

на 

основании 
диагностической 
информации 
специалистов 
разного 

профиля, 

создание 
диагностических 
"портретов" детей 

Диагностирование. 
Заполнение 
диагностических 
документов 
специалистами 
(Речевой 

карты, 

протокола 
обследования)  

сентябрь 

Педагог-психолог 
логопед  
 

Проанализировать 
причины 

Индивидуальная 
коррекционная 

Разработка 
коррекционной 

До 10.10 

Педагог-психолог 
логопед  

возникновения 
трудностей 

в 

обучении. 
Выявить 
резервные 
возможности 

программа, 
соответствующая 
выявленному 
уровню 

развития 

обучающегося 

программы 

Социально – педагогическая диагностика 

Определить 
уровень 
организованности 
ребенка, 
особенности 
эмоционально-
волевой 

и 

личностной 
сферы; 

уровень 

знаний 

по 

предметам 
 

Получение 
объективной 
информации 

об 

организованности 
ребенка, 

умении 

учиться, 
особенности 
личности, 

уровню 

знаний 

по 

предметам.  
Выявление 
нарушений 

в 

поведении 
(гиперактивность, 
замкнутость, 
обидчивость и т.д.)  

Анкетирование, 
наблюдение 

во 

время 

занятий, 

беседа 

с 

родителями, 
посещение  семьи. 
Составление 
характеристики. 

Сентябрь 

- 

октябрь 
 

Классный 
руководитель 
Педагог-психолог 
Социальный 
педагог 
Педагог-
предметник 

2.2. Коррекционно-развивающий модуль 

Цель:

  обеспечение  своевременной  специализированной  помощи  в  освоении 

содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-

личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.  

Задачи 

(направления) 

деятельности 

Планируемые 

результаты. 

Виды и формы 

деятельности, 

мероприятия. 

Сроки 

(периодично

сть в 

течение 

года) 

Ответственные 

Психолого-педагогическая работа 

Обеспечить 
педагогическое 
сопровождение 
детей  с  ОВЗ 
(ЗПР, 

ТНР, 

РАС), 

детей-

инвалидов 

Планы, 
программы 
 

Разработать 
индивидуальную 
программу по предмету. 
Разработать 
воспитательную 
программу 

работы 

с 

классом 

и 

индивидуальную 
воспитательную 
программу  для  детей  с 
ОВЗ  (ЗПР,  ТНР,  РАС), 
детей-инвалидов. 
Разработать  план  работы 
с 

родителями 

по 

сентябрь 

Заместитель 
директора  
Учителя-
предметники, 
классный 
руководитель, 
социальный педагог 

формированию 
толерантных  отношений 
между 

участниками 

инклюзивного 
образовательного 
процесса. 
Осуществление 
педагогического 
мониторинга 
достижений школьника. 

Обеспечить 
психологическое 
и 
логопедическое 
сопровождение 
детей  с  ОВЗ 
(ЗПР, 

ТНР, 

РАС), 

детей-

инвалидов 

Позитивная 
динамика 
развиваемых 
параметров 

1.Формирование  групп 
для 

коррекционной 

работы. 
2.Составление 
расписания занятий. 
3.Проведение 
коррекционных занятий. 
4.Отслеживание 
динамики 

развития 

ребенка 

До 10.10 
 
 
10.10-15.05 

Педагог-психолог 
логопед  
 

Лечебно – профилактическая работа 

Создание 
условий 

для 

сохранения 

и 

укрепления 
здоровья 
обучающихся  с 
ОВЗ  (ЗПР,  ТНР, 
РАС), 

детей-

инвалидов 
 
 

Разработка  
рекомендаций 

для 

педагогов,  учителя,  и 
родителей  по  работе  с 
детьми с ОВЗ (ЗПР, ТНР, 
РАС). 
Внедрение 
здоровьесберегающих 
технологий 

в 

образовательный 
процесс  Организация    и 
проведение 
мероприятий, 
направленных 

на 

сохранение, 
профилактику здоровья и 
формирование    навыков 
здорового  и  безопасного 
образа жизни. 
Реализация 
профилактических 
образовательных 
программ 

 
В 

течение 

года 

Заместитель 
директора  
Классный 
руководитель 
Педагог-психолог 
логопед  
 

 2.3. Консультативный модуль 

Цель:

  обеспечение  непрерывности  специального  индивидуального  сопровождения 

детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации 

дифференцированных  психолого-педагогических  условий  обучения,  воспитания; 

коррекции, развития и социализации обучающихся 

Задачи 
(направления) 
деятельности 
 

Планируемые 

результаты. 

Виды  и  формы 

деятельности, 
мероприятия. 

Сроки 
(периодичность 
в течение года) 
 

Ответственные 
 

Консультирование 
педагогических 
работников 

по  

вопросам 
инклюзивного 
образования 

1. 

Рекомендации, 
приёмы, 
упражнения  и 
др. материалы.  

2. 

Разработка 

плана 
консультативно
й 

работы 

с 

ребенком, 
родителями, 
классом, 
работниками 
школы 

Индивидуальные, 

групповые, 
тематические 
консультации 

По  отдельному 
плану-графику 

Специалисты  ППК 
ОУ 
логопед 
Педагог – психолог 
Социальный педагог 
Заместитель 
директора  
 

Консультирование 
учащихся 

по 

выявленных 
проблемам, 
оказание 
превентивной 
помощи 

1. 

Рекомендации, 
приёмы, 
упражнения  и 
др. материалы.  

2. 

Разработка 

плана 
консультативно
й 

работы 

с 

учащимся 

Индивидуальные, 

групповые, 
тематические 
консультации 

По  отдельному 
плану-графику 

Специалисты  ППК 
ОУ 
Логопед 
Педагог – психолог 
Социальный педагог 
Заместитель 
директора 
по УВР 

Консультирование 
родителей 

по  

вопросам 
инклюзивного 
образования, 
выбора  стратегии 
воспитания, 
психолого-
физиологическим 
особенностям 
детей 

1. 

Рекомендации, 
приёмы, 
упражнения  и 
др. материалы.  

2. 

Разработка 

плана 
консультативно
й 

работы 

с 

родителями  

Индивидуальные, 

групповые, 
тематические 
консультации 

По  отдельному 
плану-графику 

Специалисты  ППК 
ОУ 
логопед 
Педагог – психолог 
Социальный педагог 
Заместитель 
директора  
по УВР 

2.4. Информационно – просветительский модуль 

Цель:

организация  информационно-просветительской  деятельности  по  вопросам 

инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса 

Задачи 

(направления) 

деятельности 

Планируемые 

результаты 

Виды и формы 

деятельности, 

мероприятия 

Сроки 

(периодичность 

в течение года) 

Ответственные 

Информирование 
родителей  (законных 
представителей) 

по 

медицинским, 
социальным, 
правовым  и  другим 
вопросам  
 

Организация 
работы  
семинаров, 
тренингов…  по 
вопросам 
инклюзивного 
образования  

Информационные 
мероприятия 

По  отдельному 

плану-графику 

Специалисты 

ППК ОУ 

логопед 
Педагог 

– 

психолог 

Социальный 

педагог 

Заместитель 

директора 

 по УВР  

Психолого-
педагогическое 
просвещение 
педагогических 
работников 

по 

вопросам 

развития, 

обучения 

и 

воспитания 

данной 

категории детей  

Организация 
методических 
мероприятий  по 
вопросам 
инклюзивного 
образования  

Информационные 
мероприятия 

 По  отдельному 

плану-графику 

Специалисты 

ППК ОУ 

Логопед 
Педагог 

– 

психолог 

Социальный 

педагог 

Заместитель 

директора  

по УВР  
другие 

организации  

3. Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

—  обеспечение  дифференцированных  условий  (оптимальный  режим  учебных 

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) 

в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии; 

— 

обеспечение 

психолого-педагогических 

условий 

(коррекционная 

направленность 

учебно-воспитательного 

процесса; 

учёт 

индивидуальных 

особенностей  ребёнка;  соблюдение  комфортного  психоэмоционального  режима; 

использование 

современных 

педагогических 

технологий, 

в 

том 

числе 

информационных,  компьютерных  для  оптимизации  образовательного  процесса, 

повышения его эффективности, доступности); 

— 

обеспечение 

здоровьесберегающих 

условий 

(оздоровительный 

и 

охранительный  режим,  укрепление  физического  и  психического  здоровья, 

профилактика  физических,  умственных  и  психологических  перегрузок  обучающихся, 

соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм); 

—  обеспечение  участия  всех  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья, 

независимо  от  степени  выраженности  нарушений  их  развития,  вместе  с  нормально 

развивающимися  детьми  в  проведении  воспитательных,  культурно-развлекательных, 

спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; 

—  развитие  системы  обучения  и  воспитания  детей,  имеющих  сложные 

нарушения психического и физического развития. 

Программно-методическое обеспечение:

В  процессе  реализации  программы  коррекционной  работы  могут  быть 

использованы 

коррекционно-развивающие 

программы 

(педагога-психолога, 

социального  педагога,  учителя-логопеда,  учителя) (см. приложения), инструментарий 

необходимый  для  осуществления  профессиональной  деятельности  учителя,  педагога-

психолога, учителя—логопеда. 

В  случаях  обучения  детей  с  выраженными  нарушениями  психического  и 

физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является 

использование 

специальных 

(коррекционных) 

образовательных 

программ. 

Материально-техническое обеспечение: 

Материально-техническое  обеспечение  заключается  в  создании  надлежащей 

материально-технической 

базы, 

позволяющей 

обеспечить 

адаптивную 

и 

коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения. 

Информационное обеспечение:

Необходимым 

условием 

реализации 

программы 

является 

создание 

информационной  образовательной  среды  и  на  этой  основе  развитие  дистанционной 

формы  обучения  детей,  имеющих  трудности  в  передвижении,  с  использованием 

современных информационно-коммуникационных технологий. 

4. Механизмы взаимодействия  

Реализация программы коррекционной работы обеспечивается: 

1.Взаимодействием  учителей  и  специалистов  психологической  и  социально-

педагогической  службы  образовательной  организации.  Действенной  формой  для 

организации 

системного 

сопровождения 

обучающихся 

с 

ограниченными 

возможностями 

здоровья 

является 

психолого-педагогический 

консилиум 

образовательной организации. 

Взаимодействие  специалистов  общеобразовательного  учреждения  обеспечивает 

системное  сопровождение  обучающихся  с  ограниченными  возможностями  здоровья 

специалистами  различного  профиля  в 

образовательном  процессе.  Такое 

взаимодействие включает:  

—  комплексность  в  определении  и  решении  проблем  обучающегося, 

предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;  

—  многоаспектный  анализ  личностного 

и 

познавательного  развития 

обучающегося;  

—  составление  комплексных  индивидуальных  программ  общего  развития  и 

коррекции  отдельных  сторон  учебно-познавательной,  речевой,  эмоциональной, 

волевой и личностной сфер ребёнка.  

2.Взаимодействием  образовательной  организации  с  центром  психолого-

педагогической,  медицинской  и  социальной  помощи  в  рамках  психолого-

педагогического  сопровождения  реализации  основной  образовательной  программы 

основного  общего  образования.  Центр  психолого-педагогической,  медицинской  и 

социальной  помощи  осуществляет  функции  психолого-медико-педагогической 

комиссии.  Психолого-медико-педагогической  комиссия  проводит  комплексное 

психолого-медико-педагогического  обследование  обучающихся  с  ограниченными 

возможностями  здоровья,  даёт  по  результатам  обследования  рекомендации  по 

оказанию  им  психолого-педагогической,  медицинской  и  социальной  помощи,  по 

организации  их  обучения  и  воспитания,  подтверждает,  уточняет  или  меняет  ранее 

данных рекомендации. 

3.Взаимодействием  образовательной  организации  с  организациями  различных 

ведомств, общественными организациями и другими институтами общества в рамках 

социального партнёрства. Социальное партнёрство предусматривает сотрудничество с 

организациями  других  ведомств  по  вопросам  преемственности  обучения,  развития  и 

адаптации,  социализации,  здоровьесбережения  обучающихся  с  ограниченными 

возможностями  здоровья,  сотрудничество  с  средствами  массовой  информации,  с 

общественными  объединениями  инвалидов,  организациями  родителей  (законных 

представителей) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. 

5. Основные механизмы реализации программы коррекционной работы 

1.Самостоятельная  реализация  с  использованием  внутренних  ресурсов  через 

создание  психологической  и  социально-педагогической  службы  в  образовательной 

организации. 

2.Сетевая реализация: 

-с  использованием  внешних  ресурсов  других  образовательных  организаций, 

оказывающих 

психолого-педагогическую 

и 

медико-социальную 

помощь 

обучающимся,  испытывающим  трудности  в  освоении  основной  образовательной 

программы через организацию взаимодействия с центрами психолого-педагогической, 

медицинской и социальной помощи; 

-с  одновременным  использованием  внутренних  ресурсов  образовательной 

организации и внешних ресурсов других образовательных организаций. 

Использование  сетевой  формы  полной  или  частичной  реализации  программы 

коррекционной работы осуществляется на основании договора между организациями. 

3.Применение  формы  организации  комплексного  сопровождения,  основанного 

на модульном принципе представления содержания всех направлений коррекционной 

работы  и  рабочих  коррекционно-развивающих  программ  или  коррекционно-

развивающих методик. 

4.Использование  в  коррекционной  работе  различных  образовательных 

технологий  (в  том  числе  дистанционных  образовательных  технологий  с  элементами 

электронного  обучения).  Применение  данных  технологий  способствует  повышению 

эффективности  коррекционной  работы.  Дистанционные  образовательные  технологии 

реализуются  в  основном  с  применением  информационно-телекоммуникационных 

сетей  при  опосредованном  (на  расстоянии)  взаимодействии  обучающегося  с 

ограниченными возможностями здоровья и учителя (или специалиста сопровождения). 

Электронное  обучение  позволяет  частично  реализовывать  рабочие  коррекционно-

развивающие программы или коррекционно-развиающие методики. 

6. 

Планируемые 

результаты 

работы 

с 

обучающимися 

с 

особыми 

образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями 

здоровья и инвалидами 

Результаты  обучающихся  с  особыми  образовательными  потребностями  на 

уровне  основного  образования  демонстрируют  готовность  к  последующему 

профессиональному  образованию  и  достаточные  способности  к  самопознанию, 

саморазвитию, самоопределению. 

Планируется  преодоление,  компенсация  или  минимизация  имеющихся  у 

подростков 

нарушений; 

совершенствование 

личностных, 

регулятивных, 

познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить 

основную  образовательную  программу,  успешно  пройти  итоговую  аттестацию  и 

продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях 

разного уровня. 

Личностные результаты: 

–сформированная мотивация к труду; 

–ответственное отношение к выполнению заданий; 

–адекватная самооценка и оценка окружающих людей; 

–сформированный самоконтроль  на  основе развития эмоциональных и волевых 

качеств; 

–понимание  ценностей  здорового  и  безопасного  образа  жизни,  наличие 

потребности  в  физическом  самосовершенствовании,  занятиях  спортивно  -

оздоровительной деятельностью; 

–  понимание  и  неприятие  вредных  привычек  (курения,  употребления  алкоголя, 

наркотиков); 

–  осознанный  выбор  будущей  профессии  и  адекватная  оценка  собственных 

возможностей  по реализации жизненных планов; 

– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия 

ценностей семейной жизни. 

6.1. Метапредметные результаты: 

– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, 

согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение 

и предотвращение конфликтов; 

– овладение навыками познавательной, учебно – исследовательской и проектной 

деятельности, навыками разрешения проблем; 

–  самостоятельное(при  необходимости  –  с  помощью)  нахождение  способов 

решения практических задач, применения различных методов 

познания; 

– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с 

помощью;  критическое  оценивание  и  интерпретация  информации  из  различных 

источников; 

– овладение языковыми средствами,  умениями  их адекватного использования в 

целях  общения,  устного  и  письменного  представления  смысловой  программы 

высказывания, ее оформления; 

– определение назначения и функций различных социальных институтов. 

6.2. 

Предметные  результаты  освоения  основной  образовательной 

программы

должны 

обеспечивать 

возможность 

дальнейшего 

успешного 

профессионального  обучения  и/или  профессиональной  деятельности  школьников  с 

ОВЗ. 

Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной  

образовательной  программы  на  различных  уровнях  (базовом,  углубленном)  в 

зависимости  от  их  индивидуальных  способностей,  вида  и  выраженности  особых 

образовательных  потребностей,  а  также  успешности  проведенной  коррекционной 

работы.  

На  базовом  уровне 

обучающиеся  с  ОВЗ  овладевают  общеобразовательными  и 

общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО. 

На  углубленном  уровне

,  ориентированном  преимущественно  на  подготовку  к 

последующему  профессиональному  образованию,  старшеклассники  с  ОВЗ  достигают 

предметных результатов  путем более глубокого, чем это предусматривается базовым 

курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих 

данному учебному предмету (предметам). 

Предметные  результаты

  освоения  интегрированных  учебных  предметов 

ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры 

обучающихся путем  освоения систематических научных знаний  и способов действий 

на метапредметной основе.  

Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей 

обучающихся,  а  также  различную  степень  их  выраженности,  прогнозируется 

достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.  

Предметные результаты: 

–освоение  программы  учебных  предметов  на  углубленном  уровне  при 

сформированной  учебной  деятельности  и  высоких  познавательных  и/или  речевых 

способностях и возможностях; 

-освоение 

программы  учебных  предметов  на  базовом  уровне  при 

сформированной  в  целом  учебной  деятельности  и  достаточных  познавательных, 

речевых, эмоционально-волевых возможностях; 

-  освоение  элементов  учебных  предметов  на  базовом  уровне  и  элементов 

интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).  

6.3.  Итоговая  аттестация

  является  логическим  завершением  освоения  

обучающимися  с  ОВЗ  образовательных  программ  среднего  общего  образования. 

Выпускники  XI  (XII)  классов  с  ОВЗ  имеют  право  добровольно  выбрать  формат 

выпускных  испытаний  —единый  государственный  экзамен  или  государственный 

выпускной  экзамен.  Кроме  этого,  старшеклассники,  имеющие  статус  «ограниченные 

возможности  здоровья»  или  инвалидность,  имеют  право  на  прохождение  итоговой 

аттестации в специально созданных условиях. 

Обучающиеся,  не  прошедшие  итоговую  аттестацию  или  получившие  на 

итоговой  аттестации  неудовлетворительные  результаты,  а  также  школьники, 

освоившие  часть  образовательной  программы  среднего  общего  образования  и  (или) 

отчисленные  из  образовательной  организации,  получают  справку  об  обучении  или  о 

периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.