Творческий конкурс для педагогов и учащихся: Мой авторский проект

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ «ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.С. ПУШКИНА»

Доклад

по дисциплине «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях»

на тему: «Современные подходы к пониманию причин задержки речевого развития: теория и практика логопедии раннего возраста.»

Выполнила:

студентка 3курса

заочная форма обучения

факультета специального

(дефектологического) образования

направление подготовки:44.03.03

Олигофренопедагогика

Катешова А.М.

Проверила:

Доцент к.п.н.

Лосева С.М.

Санкт-Петербург

2020

Оглавление:

Введение……………………………………………………3 стр.

I.

Задержка речевого развития детей (ЗРР)

…………

…….

4 стр.

II. Диагностика речевого развития и ЗРР

…………………6

стр.

III

. Эксперимент

……………………………………

…..

….

9 стр.

Заключение………………………………………

…….

.13стр.

Список литературы

………………………………

…….

.14 стр.

Введение

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для правильной диагностики нарушений речи, для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание. Кроме того, нужно четко представлять каждый этап речевого развития ребенка, каждый «качественный скачок», чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе. Знание законов развития речи детей в процессе онтогенеза необходимо и для того, чтобы правильно построить всю коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой патологии.

В связи с тем, что в настоящее время значительно возросло число детей с речевыми нарушениями, а как известно правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации, выявление и устранение нарушений речи необходимо проводить в более ранние сроки. Поэтому изучение развития речи детей раннего возраста, а также выявление отклонений в развитии речи в раннем возрасте является наиболее актуальной темой в настоящее время. Пластичность нервной системы у ребенка не беспредельна и с возрастом значительно понижается, поэтому работа по диагностике, профилактике, коррекции и формированию речи должна начинаться в самом раннем возрасте.

I.Задержка речевого развития детей (ЗРР).

Задержка речевого развития (ЗРР) у ребенка - это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до четырех лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также, как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты.

Логопеды, дефектологи, психологи и неврологи бьют тревогу по поводу недоразвития речи, ориентируясь на то, что от нее зависит общее психологическое развитие ребенка и формирование сферы межличностного взаимодействия. Также от развития речи зависит и развитие познавательных процессов у ребенка: память, мышление, воображение, внимание.

В последние годы отмечается тенденция к увеличению количества детей с проблемами речевого развития, которое начинает выявляться уже в раннем возрасте (от рождения до 3 лет).

Многие исследователи (А.Н.Гвоздев, Р.Е.Левина, А.С.Галанов, Е.А.Стребелева и др.) выделяют следующие этапы в развитии речи ребенка:

гуление – возникает в результате общения ребенка со взрослым в возрасте от 2 до 5–7 месяцев;

лепет – возникает в 4 месяца и продолжается до 30 недель; слова – первые слова возникают на фоне продолжающегося лепета в возрасте 11–12 месяцев;

предложение (фраза) – формируется у ребенка в возрасте 2–2,6 лет, появляются вопросы “где? “куда?”, с 3-х лет – “почему?”, “когда?”;

связный рассказ – появляется с воспроизведением коротких рассказов, стихов, потешек с 3 лет, к 4-м годам ребенок овладевает умением составлять рассказ по картинке и об игрушке, а к 5 годам овладевает элементами контекстной речи.

Обследование детей в условиях поликлиники показывает, что одна третья часть детей, достигших трехлетнего возраста, страдают речевым недоразвитием.

Если отсутствие речи у детей, воспитывающихся в домах ребенка, кажется вполне объяснимым (изоляция младенца от матери обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллектуального и речевого развития и формирования личностных функций, которые не поддаются исправлению), то увеличение количества детей с задержкой речевого развития (ЗРР) среди малышей, воспитывающихся в семьях и не ограниченных в общении со взрослыми, вызывает тревогу. Неудивительно, что в обществе назрела проблема оказания ранней логопедической помощи детям, страдающим речевым недоразвитием. Многие российские исследователи уделяют большое внимание данной проблеме (А.Н.Корнев, Е.А.Стребелева, Е.И.Морозова, Г.В.Дедюхина, Т.В.Волосовец и др.) По данным Г.В.Жаровой “одним из речевых нарушений является экспрессивная алалия, которая характеризуется двумя основными признаками – отставанием в сроках усвоения языка и его патологическим усвоением. Замедленным темпом усвоения языка характеризуется также задержка речевого развития. Дети с задержкой речевого развития способны к самостоятельному овладению системой языка, что мало доступно детям с экспрессивной алалией”.

II. Диагностика речевого развития и ЗРР.

Развитие речи у детей очень сложный и индивидуальный процесс, который зависит от многих факторов. Но, тем не менее, необходимо уделять пристальное внимание процессу развития речи у ребёнка.

Рамки, которые учитываются нормами развития, достаточно гибкие. Если малыш в год говорит не 10 слов, а 7, то тревогу бить не стоит. Колебания в сторону чуть раньше или чуть позже допустимы в пределах 2-3 месяцев. Причём для мальчиков возможно отставание от девочек на 4-5 месяцев.

Обыватели считают, что есть некая зона, область мозга, отвечающая за развитие речи. В реальности речь формируется только при согласованной работе обоих полушарий мозга. Для полноценного и своевременного речевого развития нужно, чтобы гармонично развивались как правое полушарие, которое отвечает за эмоционально-образную сферу, пространственное мышление и интуицию, так и левое полушарие, отвечающее за рационально-логическое мышление. У мальчиков пучок нервных волокон, соединяющих оба полушария, тоньше, чем у девочек, и развивается медленнее. Поэтому бывает, что обмен информацией между полушариями затруднён, из-за чего мальчикам сложнее облечь свою мысль в форму грамматически правильного высказывания. Если нет мозговых и психических отклонений в развитии, при раннем небольшом отставании в речевом развитии, мальчик с помощью специалистов преодолеет его. Более того, именно мужчины обладают более развитой образной речью, отчего писателей и поэтов-мужчин на порядок больше, чем женщин.

Одновременно стоит предупредить родителей мальчиков, что нельзя запускать ситуацию, и если отклонение от нормы значительно, обязательно бить тревогу. В связи с гендерными особенностями развития, именно среди мальчиков высок процент отклонений в речевом и психоречевом развитии. Приведём несколько примеров. Среди заикающихся детей мальчиков вдвое больше, чем девочек. Среди страдающих алалией (почти полное отсутствие речи при сохранном слухе) – мальчиков втрое больше, и такое же количество деток с дизартрией (когда ребенок испытывает трудности при произнесении очень многих звуков и его речь почти не понятна окружающим).

Что считается речью? До возраста 2,5 лет допустимо, если ребёнок говорит «малышковым языком». Словами считаются не только полноценные «мама» и «папа», но и «би-би» вместо «машина», «кар-кар» вместо «ворона», и «куп-куп» вместо «идём купаться». Ребёнок может придумывать собственные обозначения предметам. Если ребёнок упорно называет макароны «камани» - это тоже слово. Допустимо, чтобы одно и то же сочетание звуков использовалось для обозначения разным предметов («ки» - киска, носки, кинуть).

Но если ребёнок в 2,5 года не пытается говорить фразами из 3-4 слов вроде «мама дё куп-куп» (мама идёт купаться), то надо однозначно бить тревогу. В принципе, внимательные специалисты могут отметить задержку речевого развития на достаточно раннем периоде.

Перечислим признаки значительной задержки речевого развития:

Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мамочка.Если ребёнку уже 8-9 месяцев, а так и нет лепета (повторяющихся ба-ба-ба, па-па-та и т.п. сочетаний), а в год это на редкость тихий ребёнок, мало издающий звуки.

Если ребёнку уже полтора, а простых слов, например, «мама» или «дай» он не говорит и не понимает простых слов - своего имени или названий окружающих предметов: не способен выполнить простейшие просьбы типа «иди сюда», «сядь».

Если у ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием. Например, если полуторагодовалый ребёнок не умеет жевать и давится даже кусочком яблока.

Если в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается повторять новые слова.

Если в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения.

Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»).

Если трёхлетний малыш говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое, дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем.

Если трёхлетний ребёнок «тарахтит», то есть говорит слишком быстро, глотая окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их, хотя дома примера такой речи нет.

Если в три года ребёнок говорит в основном фразами из мультиков и книжек, но не строит собственные предложения – это признак серьёзного отклонения в развитии.

Если в три года малыш зеркально повторяет то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и к месту – это причина срочного обращения к специалисту, причём психиатру!

Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом зубов).

Диагностировать задержку речевого развития (ЗРР) можно только тогда, когда речь уже должна быть развита – в 3-4 года. Как правило, в этом возрасте уже поздно навёрстывать упущенную возможность предотвратить это. Поэтому следует уделять должное внимание развитию речи у ребёнка практически с самого рождения ребёнка.

Только комплексное заключение таких врачей как логопед, невропатолог и психолог может подтвердить диагноз ЗРР.

Результаты обследования детей с ЗРР показывают, что у большинства из них сохранны интеллектуальные функции, понимание речи чаще всего соответствует возрастной норме. Трудности проявляются в использовании активной речи. У большинства малышей она отсутствует (ребенок мычит, использует невербальные способы общения – жесты и интонацию), некоторые дети употребляют отдельные слова, имеющие усеченное, искаженное строение, слова-заменители или лепетные слова, но объем их значительно ниже возрастной нормы. Фраза не сформирована. Дети не пытаются повторять слова за взрослым, не проявляют интереса к чужой речи. Попадая в детский сад, некоторые из них начинают ощущать свою беспомощность, переживают от того, что их никто не понимает, замыкаются и перестают разговаривать. С возрастом разрыв отставания в развитии речи от нормативных показателей увеличивается в геометрической прогрессии. По данным Н.С.Жуковой, если ребенок 3 лет отстает на 1–1,5 года, то в шестилетнем возрасте он отстает почти на 3 года.

Ученые утверждают, что любая задержка в речевом развитии ребенка может привести к отклонениям в его поведении и в различных видах деятельности. Поэтому детям раннего возраста с речевыми нарушениями, с целью предупреждения вторичных отклонений в развитии, необходима специальная помощь.

Под термином «задержка развития» понимают синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации свойств организма. Задержка речевого развития (ЗРР) может иметь обратимый характер, но чаще всего приводит к закреплению отставания в развитии речи и формированию речевых нарушений.

2. Эксперимент.

С целью изучения состояния речи у детей раннего возраста было проведено исследование в январе 2014 года.

В констатирующем эксперименте приняли участие дети в возрасте 2–3 лет, посещающие МДОУ «Детский сад с. Самково» Кудымкарского района Пермского края.

Цель исследования – экспериментальное изучение задержки речевого развития у детей раннего возраста (психологический и логопедический аспект).

В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:

исследовать состояние моторной сферы (общей, мелкой и артикуляционной);

выявить состояние психологической базы речи (внимания,

восприятия различной модальности, памяти, мышления);

провести исследование языковых и речевых средств, а именно:

- исследовать понимание речи; слуховое внимание и фонематический слух; активную речь.

В исследовании приняли участие 10 детей разновозрастной группы в возрасте от 2 лет до 3 лет: 4 девочки и 6 мальчиков.

Обследование детей раннего возраста проводилось по методике, составленной Т.Н. Гирилюк, на доступном для детей материале, предусматривающем возможность получения полной информации о недостатках речевого развития.

Направления обследования:

 изучение анамнеза;

 исследование моторной сферы (общей, мелкой и артикуляционной);

 исследование высших психических функций (внимание, восприятие, память, мышление);

 исследование речи (понимание речи, слуховое внимание и

фонематический слух, активная речь).

Была модифицирована балльная система оценки:

0 баллов – очень плохо (ребенок не выполнил задание даже при

помощи взрослого);

1 балл – удовлетворительно (ребенок частично выполнил задание при помощи взрослого);

2 балла – хорошо (ребенок выполнил задание при помощи

взрослого);

3 балла – отлично (ребенок самостоятельно справился с заданием).

По проведению констатирующего эксперимента мы получили следующие результаты:

Изучение данных медицинских карт с целью выявления особенностей психического, сенсорного, физического развития обследуемых детей: заключения невропатолога, психоневролога, оториноларинголога, офтальмолога, педиатра (анализировались состояние интеллекта, слуха и зрения, физического развития).

Данные обследования детей окулистом и оториноларингологом свидетельствует об отсутствии отклонений, все дети имели сохранные зрение и слух; их интеллектуальное развитие квалифицировалось психоневрологом как норма. Невролог отметил дизартрию у 6 детей.

Проводился анализ анамнестических сведений. Он включал в себя сведения о наследственности, течении беременности, родов;

общем и речевом развитии детей, о психологическом климате и социально-бытовых условиях жизни ребёнка в семье. Была выявлена патология перинатального периода у всех обследуемых детей (100 %).

При исследовании моторной сферы у детей экспериментальной группы наблюдались трудности нахождения отдельных поз, расстройства координации, нарушения двигательной памяти (у 60 %детей). Возникали трудности переключения с одного движения на другое, неточность движений пальцев рук (у 70 % детей); трудности нахождения позы; дифференциации движений пальцев рук (у 70 % детей); контроля над своими движениями, наблюдалась ограниченная амплитуда движений (у 50 % детей); зафиксирован гипертонус мышц артикуляционного аппарата (у 30 % детей); гипотонус мышц артикуляционного аппарата (у 30 % детей); неточность выполнения движений; трудности в переключаемости с одного артикуляционного упражнения на другое (у 60 % детей); саливация (у 60 % детей).

Анализ результатов констатирующего эксперимента, свидетельствует, что дети раннего возраста с ЗРР имеют низкий уровень развития моторной сферы вследствие органического поражения центральной нервной системы в перинатальном периоде.

При исследовании высших психических функций у детей наблюдались истощаемость, сужение объема и концентрации внимания (у 80 % детей), нарушения зрительного, слухового, двигательного внимания (у 60 % детей), недостаточность зрительного восприятия (у 60 % детей), снижение объема речеслуховой памяти (у 50 % детей), двигательной и речеслуховой памяти (у 60 % детей), недостаточность наглядно-действенного и наглядно-образного мышления (у 70 % детей). Дети затруднялись обобщать и группировать предметы, устанавливать причинно-следственные связи (70% детей).

Можно сделать вывод, что состояние высших психических функций у детей раннего возраста с ЗРР находятся на среднем и низком уровне. Для них характерны: низкая умственная работоспособность, быстрая истощаемость психических процессов, замедленное формирование пространственно-временных представлений, замедленное формирование высших психических функций.

При исследовании речи у детей наблюдались трудности в понимании речи: единственного и множественного числа существительных (у 60% детей); трудности в различении на слух высоты голоса (у 40% детей); в слуховом восприятии слов и соотношении его с картинкой (у 40% детей), низкая активность в общении (у 100% детей), бедность речевых высказываний (у 100% детей), аграмматизмы (у 100% детей), трудность речевого программирования и отсутствие фразы (у 60% детей). Отмечались искажения, замены, отсутствия, смешения звуков (у 100% детей), нарушения слоговой структуры слов (у 100% детей).

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что отставания в развитии речи у детей с ЗРР неоднородны и соотносятся со средним и низким уровнями речевого недоразвития.

В результате исследования были выявлены следующие группы детей:

1. Дети со средним уровнем недоразвития речи (4 детей (40 %)).

Уровень понимания речи соответствует норме. С заданиями они справлялись частично. Не все дети слушали задания логопеда, не реагировали на вопросы, обращенные к ним. В данной группе наблюдались отклонения состояния звукопроизношения; наблюдались искажения слоговой структуры слова. Фраза аграмматична. Выявлялись ошибки в употреблении местоимений, дети путали "онона", "я-он". Речь детей была скудна, невыразительна, элементарна.

2. Дети с низким уровнем недоразвития речи (6 детей (60 %).

Данная группа значительно отстает от возрастной нормы. У этих детей наблюдалось отсутствие интереса к предложенному заданию.

Испытуемые не могли сосредоточиться, а также у них возникали трудности в понимании инструкции. Каждая предложенная картинка вызывала у детей затруднения. В отраженной речи они также допускали ошибки. У детей наблюдался ограниченный экспрессивный словарь. Для общения дети в речи использовали аморфные слова и звукоподражания, фразовая речь отсутствовала.

В результате констатирующего эксперимента была выявлена группа детей из 4 человек со средним уровнем речевого недоразвития и группа из 6 человек с низким уровнем недоразвития речи. У всех обследованных детей была квалифицирована задержка речевого развития.

По результатам констатирующего эксперимента для проведения формирующего этапа эксперимента дети были условно разделены на констатирующую и экспериментальную группы.

Следовательно, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о сложной структуре дефекта у детей раннего возраста с задержкой речевого развития. У них наблюдаются нарушения в развитии моторной сферы (общей, мелкой, артикуляционной моторики), высших психических функций (внимания, восприятия, памяти, мышления), речи (понимание речи, фонематический слух и слуховое внимание, активная речь).

Значит, необходимо на этапе формирующего эксперимента разработать и апробировать систему дифференцированной коррекционно-развивающей работы по преодолению ЗРР у детей последующим основным направлениям:

 развитие моторной сферы (общая, мелкая и артикуляционная);

 развитие высших психических функций (внимание, восприятие, память и мышление);

 развитие речи (понимание речи, фонематический слух и слуховое внимание, активная речь).

В результате констатирующего эксперимента выявлены группы со средним и низким уровнем речевого развития, несоответствующим возрастной норме. У детей была квалифицирована задержка речевого развития. Полученные результаты являются основой для дальнейшего планирования направлений и содержания коррекционно-развивающей работы.

Заключение

На современном этапе развития логопедии актуальной является проблема поиска эффективных путей ранней диагностики и коррекции отклонений в речевом развитии у детей. Это связано, в первую очередь, с ухудшением состояния здоровья детей и ростом рождаемости в нашей стране, с одной стороны, и недостаточной разработанностью проблемы раннего вмешательства, а также отсутствием федеральной программы ранней комплексной психолого-медико-педагогической помощи, с другой стороны. Исследования, посвященные изучению нарушений речевого развития в младенческом и раннем возрасте, разработке методик ранней коррекционно-развивающей работы при различных речевых расстройствах, становятся все более актуальными.

Данные исследований в области педиатрии, детской психиатрии и неврологии, специальной психологии и педагогики свидетельствуют о том, что среди различных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время наиболее распространенными являются речевые нарушения. Становление речи – тонкий психофизиологический процесс, который закладывается еще до рождения ребенка и зависит от многих факторов (по данным Е.Ф. Архиповой, Е.А. Стребелевой): генетическая программа, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), физиологическое развитие, функционирование головного мозга, сохранность анализаторов, социальная среда, психологический контакт с матерью, достаточное для развития общение со взрослыми и т. д. При наличии патологических факторов, негативно сказывающихся на двигательном, психическом и речевом развитии ребенка, очевидно, что необходимо раннее комплексное коррекционно-развивающее воздействие.

Все вышесказанное позволяет утверждать, что решение задач организации и осуществления своевременной коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста имеет первостепенное значение и требует разработки коррекционно-развивающих программ, построенных на основе системно-целостного подхода и учитывающих механизм нарушения речевого развития.

Таким образом, чем раньше диагностируется отставание в развитии и осуществляется необходимое коррекционно-развивающее воздействие, тем меньше выражение степень отставания на начальных этапах развития и тем большая вероятность того, что дальнейшая коррекционная работа даст положительные результаты.

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста:

учебное пособие / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2007.

2. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста / Л.Н. Галигузова,

С.Ю. Мещерякова. – М.: Владос, 2012.

3. Гирилюк Т.Н. Логопедическая работа с детьми младенческого и раннего

возраста / Т.Н. Гирилюк. – Пермь: ПГПУ, 2009.

4. Скворцов И.А. Развитие нервной системы у детей в норме и патологии /

И.А. Скворцов, Н.А. Ермоленко. – М.: МЕД пресс-информ, 2013.

5. Стребелева Е.А. Комплексный подход к раннему выявлению и ранней

коррекции отклоняющегося развития у детей: [Электронный документ] //

Альманах ИКП РАО – 2000. – № 2. (www.ise.iip.net).

И. И. Шрамко

6. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). М., 1999.

7. Волосовец Т.В. Состояние и перспективы развития системы ранней помощи детям в России. // Дефектология. 2003, № 4.

8.Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Л.Н.Павловой, М., 1986.

9.Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. М., 2003.

10.Дедюхина Г.В. Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. М., 1997.

11.Дети – сироты: консультирование и диагностика развития. / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 1998.

12.Жарова Г.В. Дифференциальная диагностика нарушений речевого развития у детей раннего возраста.//Актуальные вопросы логопатологии, С-Пб., 2009.