Творческий конкурс для педагогов: Музыкальный руководитель в детском саду

«Волшебный мир музыки»

В связи возникнувшими проблемами в жизни современных людей, связанных со сменой социальной ситуации в России, наблюдается ухудшение физического и психического здоровья детей, нарушения в поведении и неблагополучие в эмоциональной сфере детей, тенденция к деформации эстетического сознания, у многих современных дошкольников недостаточно сформированы механизмы адаптации.

Это говорит о том, что в период приспособления к меняющимся условиям жизни у детей происходят временные нарушения высшей нервной деятельности, в результате чего наблюдаются отклонения в поведении и высокая степень ориентировочных реакций на окружающее.

Известно, что разные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека в различные периоды его жизни. Однако же музыка начинает оказывать влияние на ребенка еще в период его внутриутробного развития. Учеными и врачами доказано, что от музыки, которую слушает будущая мать, зависит не только самочувствие ребенка, но и формирование его вкусов и предпочтений

Музыка- один из ярких и эмоциональных видов искусства, наиболее эффективное и действенное средство воспитания детей.

Ребенок воспринимает мир музыки как естественную среду бытования. То есть музыка для детей — не просто вид искусств, но сфера их жизнедеятельности. Педагогам необходимо учитывать данный факт при организации музыкальной деятельности с детьми.

Как показывают исследования О.П. Радыновой, Э.П. Костиной, Б.М. Теплова, И.Л. Дзержинской: включение музыки во всю сферу жизнедеятельности ребенка оказывает положительное воздействие на образ его жизни. Музыка способствует эмоциональному благополучию ребенка, ускорению его физического развития, совершенствованию коммуникативных возможностей, развитию художественных способностей, нравственному и эстетическому формированию личности.

Музыка как вид искусства рождается в обществе -социуме. Несомненно, она выполняет ряд сверх важных функций: коммуникативную, отражения действительности, этическую, эстетическую, воспитательную, познавательную, компенсаторную, личностно-преобразующую, эвристическую и мн.др.

Не смотря на их многообразие, все эти функции связаны друг с другом, что позволяет рассматривать проблему музыкального воспитания с точки зрения новейших технологий, а главное – гармоничного развития личности ребенка.

Существует неправильное мнение, что восприятие воспитывается только в процессе слушания музыки. На самом деле восприятие играет большую роль во всех видах музыкальной деятельности.

Красота музыкального произведения, воспринятая детьми, поднимает их на высокую ступень культуры, достижение которой невозможно никакими другими средствами (В.А.Сухомлинский,1979). Восприятие музыки подразумевает умение различать ее характер, следить за развитием музыкального образа. Этому способствуют выразительное исполнение произведений педагогом, словесные и наглядные методы.

Слушание содействует формированию устойчивого интереса и любви к музыке, способности к эмоциональному отклику, музыкального вкуса, развивает музыкально-сенсорные способности (умение различать, узнавать, запоминать музыкальные произведения, определять характер и средства выразительности музыки). Таким образом, музыкальное восприятие является активным и творческим процессом.

Исполнительство в музыкальном воспитании дошкольников представлено пением, музыкально-ритмическими движениями, игрой на музыкальных инструментах.

В системе музыкально-эстетического воспитания детей пению отводится роль основного средства нравственного и эмоционального развития. Благодаря пению, дошкольники духовно обогащаются, углубляют свои представления об окружающей действительности. Пение является сложным процессом звукообразования, базирующимся на координации слуха и голоса. Основными задачами, решаемыми в процессе указанного вида деятельности, является развитие музыкального слуха и точности воспроизведения голосом высоты и длительности звуков, динамических и темповых отношений. Наравне с этим у детей формируется певческая установка, т.е. правильная поза во время пения, вокальные и хоровые навыки. Дети учатся правильно дышать и артикулировать во время пения.

Овладение музыкально-ритмическими движениями развивает художественно-творческие способности детей, проявляющиеся в индивидуальном воплощении образа, в придумывании и комбинировании движений в танцах, хороводах, музыкальных играх, плясках (Н.А.Ветлугина, 1968).

Музыкальные инструменты, вызывая большой интерес у детей, привлекают их к эстетической деятельности. В работе с детьми применяются различные музыкальные инструменты и игрушки. Одни из них созданы на основе народных (трещотка, деревянные ложки и др.), другие — по типу инструментов симфонического оркестра (арфа, ксилофон, металлофон, гобой, кларнет). Среди детских музыкальных инструментов и игрушек есть все основные группы (ударные, духовые, струнные, клавишные, клавишно-язычковые). В процессе музицирования на детских инструментах у дошкольников развиваются восприятие музыки, темпо-ритмическое чувство, слуховое внимание, слуховое восприятие.

Музыка, являясь языком души, обладает сильным воздействием на подсознательном уровне на область чувств, воздействует на восприятие ребенка, «заражает» его эмоциям, вызывая в душе каждого ребенка резонанс.

В отличие от других видов искусства, музыка наиболее непосредственно связана с психологическими движениями. Освоение дошкольниками музыкального содержания кроется в единстве слуховых, зрительных, словесных, двигательных впечатлений на основе жизненных прообразов музыкального искусства, и, прежде всего, его собственной речи и движения, и в целом носит синкретичный характер.

Музыкальная деятельность позволяют решать различные задачи: эмоциональная включенность ребенка помогает организовать совместную его с педагогом деятельность, музыка помогает развитию чувства ритма, ритмичности движений, речи.

На музыкальных занятиях дети, определяя характер музыкального произведения, обдумывают ответ, отбирают из своего словарного запаса нужное слово, грамматически оформляют его, употребляют в связном высказывании.

Взрослый способствует обогащению словаря детей, используя новые слова, характеризующие музыку и ее нюансы. При пении у детей развивается артикуляция, дикция, дыхание, выразительность речи и пр.

Игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические упражнения, игры и танцы, музыкальные пальчиковые игры способствуют развитию координации движений, общей и мелкой моторики, формированию у ребенка внутреннего контроля за своими действиями.

Насыщение музыкальных занятий специальным содержанием, применение методик, обеспечивающих формирование музыкальных способностей, развитие эмоциональной и двигательной сферы у детей показали, что общий уровень речевого развития у детей существенно повышается.

Музыка позволяет своеобразно познавать действительность, оценка эмоциональных образов музыки расширяют лексику, формирует связную речь, вокальные навыки развивают речевое дыхание, артикуляцию, дикцию. Музыкальное искусство способствует активизации умственных способностей, качественному изменению процессов восприятия, памяти, внимания. Сочетание музыки и движений совершенствует моторику, делая движения плавными, ритмичными, координированными, выразительными

Расширяя музыкально-слуховой опыт детей, музыка повышает возможность их общения с окружающим миром, развивает эмоционально-волевую сферу. В процессе музыкально-ритмической деятельности у детей быстрее протекает развитие физических качеств: формируются правильная осанка, пластичность, ловкость, выносливость. В музыкально-подвижных играх, музыкально-образных упражнениях и сюжетных этюдах вырабатывается техника выразительных движений, развивается эмоциональная сфера, формируются навыки самоконтроля и само расслабления.

Одним из важных условий для освоения детьми мира прекрасного является достаточный уровень развития их эмоциональных и познавательных процессов, сформированных на ярких и образных слуховых впечатлениях. Эти впечатления дети получают в процессе восприятии классических, народных, современных произведений. Приобщая дошкольников к музыкальной культуре, взрослые побуждают их к сопереживанию, способствуют развитию их эстетического восприятия, формированию музыкального вкуса; стимулируют их творческую активность, самостоятельность.

По мнению М. Спайхигер, сходство эмоциональных и умственных действий приводит к «эффекту перемещения» между музыкой и другими видами непосредственно-образовательной деятельности, то есть под влиянием музыки нормализируется общие активационные процессы, совершающиеся при обучении.

Одной из составных частей умственного воспитания является формирование познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения, речи.

В работах Г.А. Берёзиной, Г.Ю. Маляренко, В.С. Раевского, М.В. Хватовой, Л.Н. Трегубовой и др. раскрывается эффективность воздействия музыки на процессы сосредоточения и распределения внимания, а также на изменение показателей его объёма, точности, устойчивости при выполнении разнообразной умственной работы.

Исследования Л.П. Новицкой, В.Б. Поляковой, Г.Ю. Маляренко, М.В. Хватовой и др. свидетельствуют о благотворном влиянии музыкального искусства на процессы памяти. Повышаются показатели объёма и прочности, улучшается кратковременная память.

Е.В. Герцман, В.Б. Полякова, В.В. Ефимов и др. констатируют следующие факты: при восприятии музыки повышаются лабильность зрительного анализатора, чувствительность периферического зрения.

Музыка способна усиливать и чувство восприятия времени, развивать способность к более точным временным дифференцировкам, улучшать ориентировку в пространственных отношениях.

Неоспоримо положительное воздействие музыки и на речь детей. В работах Е.З. Яхниной подтверждается эффективность влияния всех видов музыкальной деятельности- пения, слушания, музыкально-ритмических движений на развитие речевой функции, слухового внимания.

Как отмечено В. П. Петрушиным, инструментальная музыка различного характера активизирует воображение слушателей, тем самым способствуя созданию перспективных рассказов [38; 62].

Кроме того, музыкальная деятельность подразумевает выполнение умственных операций, таких как анализ, сравнение, сопоставление, запоминание, что способствует не только музыкальному, но и общему развитию ребенка.

Слушая музыку, дети знакомятся с выразительными средствами, формой произведения (характер контрастных частей, фраз), а также рассуждают о музыке. Ребята запоминают некоторые понятия, например: "Музыкальное вступление", " припев и запев ", "музыкальная фраза" и т.д. Дети не просто говорят о музыке "весело - грустно", но и "нежно", "приятно" и "ласково", "печально", "скучно", "сурово".

Они легко справляются с заданием, если понимают его смысл. Например, спокойную колыбельную песню следует пень напевно, не спеша, негромко, чтобы добиться выразительного исполнения.

Расширять репертуар в первую очередь за счет народных   песен, так   как   народная   песня   обладает художественно-воспитательной   ценностью, не   перестает восхищать и   удивлять своим глубоким   содержанием   и       совершенной формой, например: «В огороде был козел" - хоровод, «А   я   по   лугу   гуляла»,  "Где ты был Иванушка", "Во кузнеце" и т.д. Пение народных песен знакомит с национальными традициями и обрядами, народа, с его историей песенным прошлым. Систематическое их исполнение способствует эстетическому и нравственному воспитанию, развивает у детей художественный вкус, пробуждает чувство любви к Родине, родной природе. Народная песня обогащает речь детей, способствует улучшению дикции и артикуляции, благоприятно влияет на выразительность речи, например:

«Солнышко», «Радуга», «Сорока», «Ты березка»- русские народные прибаутки.

И развлечения с использованием музыки (детские оперы, музыкальные игры-драматизации, кукольные спектакли, концерты веселые соревнования, викторины и т.д.) являются важным инструментом углубления музыкальных представлений детей, совершенствования музыкального восприятия. Методически грамотно организованное развлечение расширяет сферу педагогического влияния на всестороннее развитие дошкольников, способствует проявлению положительных качеств личности.

Насыщенность развлечений эмоциональными и занимательными моментами повышает заинтересованность, а, следовательно, и активность детей ко всему, что предлагает им в ходе мероприятий. Содержание их складывается из специально подобранного высокохудожественного материала различного характера, в зависимости от поставленных целей.  Часто на этих развлечениях дети инсценируют песни, разученные на музыкальных занятиях, с большим желанием и интересом играют в музыкально-дидактические игры. Игры помогают не только сделать этот день неповторимым, веселым, но и закрепить знания и навыки ребят, приобретённые в непосредственно образовательной деятельности «Музыка», в процессе индивидуальной работы.

Подведя итог всему вышесказанному, важно отметить, что функции музыки разнообразны, но они взаимосвязаны и дополняют друг друга. Играя огромную роль во всестороннем развитии ребенка, музыка глубоко и многообразно воздействует на чувства и мысли людей, вырабатывает их волю и характер, благотворно сказывается на их созидательном труде и опыте.

Литература

1.Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология. - М. : ВЛАДОС, 2010г.

2.Картушина, М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: метод. пособие. - М. : Сфера, 2004.

3.Картушина, М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет. - М. : Сфера, 2208.

4.Медведева И.Я. Улыбка судьбы. Роли и характеры. - М. : ВЛАДОС, 2012г.

Петрушин, В.И. Музыкальная психология. - М. : ВЛАДОС, 2002г.

5.Рунова, М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду. - М. : Мозаика – Синтез, 2002.

6.Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. - СПб. : Лань, 2001г.

7.Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. - М. : ВЛАДОС, 1985г.