Творческий конкурс для педагогов и учащихся: «Внеурочная деятельность». Работа «МБОУ Лицей №145» автор Ирина Дмитрук

Организация исследовательской деятельности учащихся, как один из путей повышения качества обучения химии.
И.Ю.Дмитрук
учитель высшей квалификационной категории
лицей №145.
В современном школьном естественно-научном образовании химический эксперимент по-прежнему играет важнейшую роль в развитии предметных познавательных интересов учащихся. Однако предназначение химического эксперимента должно рассматриваться шире. Самое главное это развитие интереса к предмету химии, которое утрачивается. В существующих условиях учитель химии не успевает систематически прививать учащимся необходимые навыки организации познавательной деятельности с использованием химического эксперимента. Объем учебного времени, предназначенного для изучения химии, уменьшается при практически неизменном объеме содержания образования. В основном сокращение происходит за счет уменьшения числа часов, отводимых на практические работы и лабораторные опыты, на решение экспериментальных и расчетных задач.
Однако сокращение учебного времени далеко не единственная и не главная причина ослабления практической направленности обучения и снижения интереса. Учащиеся крайне редко получают возможность использовать теоретические знания по химии для объяснения экологических и биологических явлений, химических процессов, происходящих в организме человека, производственных процессов и т.п.
Усилить практическую направленность можно с помощью создания исследовательских проектов.
За рубежом при изучении естественных наук большое внимание обращают на практическую направленность обучения: в основе курсов лежит не теория, а жизненные явления. В России до сих пор важнейшими признанными задачами обучения считаются глубокое изучение современных научных представлений, законов химии. Но ведь химические законы после окончания школы забываются и не находят теоретического и практического применения.
Из многообразия современных образовательных технологий, как ведущую технологию я выбрала исследовательскую. Я считаю, что данная технология, как ни какая другая, способствует формированию интереса к предмету. Доминирование исследовательской технологии в обучении не означает полное исключение иных, оно предполагает лишь ее преобладание. Основу педагогической технологии, моделирующей процесс научного исследования, составляет система понятий, определений, правил, дидактических средств и методических приемов. Реализация технологии идет через проведение исследовательских практикумов и внеурочной исследовательской работы.
Опыт использования данной технологии позволил создать возрастные группы учащихся.
Таблица № 1
Уровень урока, вид исследования, возрастная группа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Начальный 1 уровень
8-9 класс
Обучение исследованию
Формулирую сама проблему, сообщаю тему и цель исследования. Даю готовый алгоритм исследовательской работы. Веду учебный процесс, используя термин проблема, гипотеза, вывод и т.д. Использую вопросы: в чем проблема? Каковы этапы деятельности исследования? Что такое гипотеза? Какое можно выдвинуть предложение? Данное высказывание предполагаемое или доказанное?
Следуют алгоритму работы, предложенному мной. Сверяют свои действия с образцом исследования, используя информацию полученную из источника.
Продвинутый 2 уровень
9-10 класс
Обучающее исследование
На доске записываю названия ступеней исследовательской деятельности по необходимости. Формирую проблему. Подвожу учащихся к пониманию темы и цели исследования. Направляю деятельность учащихся в русло исследовательской работы без использования терминов проблема, гипотеза, вывод и т.д. Обращаю внимание учеников на схему исследовательской деятельности по необходимости. Использую вопросы: с чего начать исследование? Что нужно выяснить? Как поступил бы исследователь на этом этапе работы? Верный ли вы сделали выбор?
Самостоятельно планируют и выполняют исследовательскую работу. При необходимости консультируются со мной. Получают оценку (правильно или неправильно) за каждый этап работы.
Высший 3 уровень
10-11 класс
Творческое исследование
Формулирую проблему. Подвожу учащихся к самостоятельному формированию темы и цели исследования. Создаю условия для работы.
Планируют и проводят исследовательскую деятельность самостоятельно, без моей помощи и консультации.
Мини лабораторные используются как основа создания исследовательских проектов. Например: 9 класс − Выдвижение проблемы осуществляется учителем:
Споровые грибы (боровики, подберезовики, подосиновики) накапливают бром. Так ли это?
В древности ювелиры Самарканда и Бухары умели делать выпуклые знаки на жемчужинах и перламутре химическим способом.
10 класс: Гипотезу выдвигают сами.
1) Содержание ацетилсалициловой кислоты в лекарственных препаратах
Различных фирм не одинаково.
Получение увепеочной женшени различными методами.
Растительные масла получают из семян масличных культур с последующим извлечением остатков масла из жмыха с помощью растворителей.
11 класс: Гипотезу выдвигают сами.
1) Гидросульфит натрия обладает как восстановительными так и окисли-
тельными свойствами.
Проектная деятельность представляет собой: научное мышление на стадии возникновения, зарождение новых идей; а на последующей стадии включается критическое мышление. Этот тип деятельности наиболее желателен для школьников, которые выбрали образование в профильном классе (лицее) − технологическом, художественно-эстетическом и т.д., когда образование осознается как сфера будущей социальной жизни, в которой формируются и проектируются грядущие социальные изменения и готовится их интеллектуальное обеспечение. Центральное понятие проектного образования − проект − замысел решения проблемы, имеющей для учащегося жизненно-важное значение. Стремление найти лучшее, собственное решение определяет основную мотивацию обучения в проектном образовании.
При работе над исследовательским проектом основное содержание деятельности выбирается самим учащимся, приучая к освоению алгоритм стратегии научного поиска, который подразумевает следующие шаги:
Попытки решения проблемы предпринимаются еще до изучения литературы. Учащийся определяет на основе ревизии своего опыта пути решения задачи, а учитель активизирует ход будущего проекта
Возникшее активное отношение к решению поставленной проблеме позволяет приступить к изучению литературы осознано, под определенным углом зрения.
Далее на основе изученного материала учащийся приступает к решению проблемы.
Получить ответы на поставленные вопросы. Учащиеся критически анализируют полученные результаты и делают выводы.
Основными логическими приемами являются:
- анализ (мысленное расчленение предметов на их составные части и выделения в них признаков);
- синтез (мысленное соединение в единое целое частей предметов или его признаков, полученных в результате анализа);
- сравнение (мысленное установление сходства и различия предметов по существенным или несущественным признаком);
- абстрагирование (мысленное выделение одних признаков предмета и отвлечение от других);
- обобщение (мысленное объединение отдельных предметов).
Задача педагога заключается в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовалась логическая цепочка:
Критерии оценки проекта выглядит следующим образом. Оформление и выполнение проекта:
Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы.
Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к опубликованию.
Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.
Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.
Качество записки: оформление, соответствие стандартным требованиям к подготовке рукописи, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.
Защита:
Качество доклада.
Объем и глубина знаний по теме (или предмету, эрудиция, межпредметные связи).
Культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, удержание внимания аудитории.
ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.
Деловые и волевые качества докладчика.
В виде исследовательского проекта может быть представлена и компьютерная презентация. Это эффективный метод представления и изучения любого материала.
При представлении материала в графиках, картинках, таблицах, тезисах, виртуальных моделях включаются механизмы не только звуковой, но и зрительной и ассоциативной памяти. Возможность вставлять в презентацию любые объекты делает ее особенно привлекательной при изучении сложных тем, которые мы не можем украсить экспериментом.
Интерес
Выбор
Успех (неудача)
Самопознание
Адекватная оценка (самооценка)
Самопознание