Творческий конкурс для педагогов и учащихся: «Методические разработки педагогов». Работа «Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №7 общеразвивающего вида" с. Выльгорт» автор Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №7 общеразвивающего вида" с. Выльгорт

Администрация муниципального образования муниципального района «Сыктывдинский»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад №7 общеразвивающего вида» с.Выльгорт

«Челядьöс сöвмöдан 7 №-а видзанiн»

школаöдз велöдан Выльгорт сиктса муниципальнöй сьöмкуд учреждение

Консультация для воспитателей

«ФОРМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ».

Воспитатель: Цывунина Елена Леонидовна

с. Выльгорт, 2021

«Должны быть обязательно,
кроме родителей,
как четыре матери:
Родная земля,
Родной язык,
Родная культура,
Родная история…»
М.Шаханов

На современном этапе развития нашего общества проблема

этнокультурного воспитания становятся как никогда актуальной и насущно необходимой. Перед нами ставится такая задача – формирование национального самосознания поколения, которому предстоит стать эталоном патриотизма и любви к Отечеству, носителем лучших гражданских качеств. Необходимость организации воспитательного процесса в детских садах на этнокультурной основе осознавалась отечественными педагогами с самого начала их создания в России. Культурно-исторический опыт народа должен определять своеобразие воспитательной работы в детских садах.

Этнокультурное воспитание

- это такой процесс, в котором цели, задачи, содержание, технологии воспитания ориентированы на развитие и социализацию

личности как

субъекта этноса и как гражданина многонационального Российского государства. Целью этнокультурного воспитания в дошкольном возрасте является:

-приобщение детей к культуре своего народа

-развитие национального самосознания

-воспитание доброжелательного отношения к представителям

разных этнических групп

-развитие устойчивого интереса к познанию и принятию иных

культурных национальных ценностей

Этнокультура – это культура определенного народа, характерная только в рамках этого народа (этноса)

Этнокультурная осведомленность – это не просто представление об истории и культуре других наций и народностей, это признание этнокультурного разнообразия нормой, обусловленной самой природой человеческого бытия. Дошкольный возраст, характеризуется интенсивным вхождением в социальный мир, чувствительностью и любознательностью. С учетом этого можно сделать вывод об актуальности и благоприятных перспективах формирования у дошкольников этнокультурной осведомленности.

Успех формирования этнокультурной осведомленности зависит от форм и методов обучения и воспитания.

Формы

1. Занятия, включающие различные виды деятельности: познавательную, художественно-изобразительную, музыкальную, игровую. Например, «Танцевальная культура народов» (дети разучивают элементы народных танцев, слушают народную музыку). Познавательное занятие по теме «Праздники народов мира». Дети узнают, какие праздники есть у разных народов и как они их отмечают. На занятии по рисованию по той же теме учатся изготавливать и украшать праздничные атрибуты. На музыкальном занятии - разучивают праздничные песни и музыкально-хороводные игры.

2. Беседы. Содержание познавательных бесед может троиться на основе:

• жизнедеятельности детей в семье, (каждая семья свой уклад жизни, который отличается, в том числе и этнокультурной спецификой);

• наблюдений, которые позволяют детям в ходе экскурсий, досугов приобрести опыт и знания в области культуры разных народов и межнационального общения;

Беседы могут проводиться не только на занятиях, но и в свободной деятельности.

3. Видеопросмотры - могут использоваться и на занятиях, и в свободное время. Видеоматериал включает специально созданные образовательные программы или записи популярных телевизионных передач соответствующей тематики. А также любительские съемки, сделанные во время путешествий и экскурсий. Видеопросмотры позволяют создать у детей наглядные образы жизни и деятельности разных народов, расширить кругозор. Дошкольники получают представления о тех событиях, явлениях, предметах, которые не могут непосредственно воспринимать: об исторических фактах, о быте и архитектуре народов, проживающих в разных уголках Земли.

4. Развлечения и праздники с этнокультурной и государственной тематикой. Например, «Масленица», сценарий которого отражает традиции его отмечания русским и другими славянскими народами, или «Новый год, у разных народов». Эти действа, формируют неподдельный интерес к этнокультурным явлениям.

5.Фольклорные концерты и театрализованные представления. Могут организовываться как с участием педагогов, детей и их родителей, так и путем привлечения любительских и профессиональных художественных коллективов города и края. Именно в концертно-театральной деятельности находят свое отражение быт, искусство и культура народов, их специфика.

6. Целевые прогулки, экскурсии. Экскурсии, посещение выставок, музеев способствуют приобретению новых сведений об особенностях уклада жизни, культуры иных народов.

На прогулках воспитатель может предложить детям проверить народные приметы, отгадать загадку, найти подтверждение поговорке, заострить внимание на особенностях ландшафта, климата, природных явлений, присущих данному региону и географической широте. Это позволит детям усвоить достаточно обобщенные знания краеведческого характера.

7. Работа с родителями. В семье дети получают первые представления о культуре своего народа. Одним из важных педагогических условий формирования этнокультурной осведомленности дошкольников является активное включение родителей в эту деятельность.

Формы работы с родителями:

привлечения родителей к проведению занятий (обучение их какому-либо ремеслу, умению с этнокультурной специфи

кой: вышиванию, плетению из лозы, выре

занию по дереву, игре на народном музыкальном инструменте);

участие родителей в выставках семейного творчества;

предоставление родителями фотографий, альбомов, брошюр, видеоматериалов предметов быта и искусства, хранящихся в семье или привезенных из путешествий для демонстрации на тематических выставках в детском саду;

создание мини-музея семейных коллекций в групповой комнате;

совместное с детьми участие в фольклорном концерте, спектакле или развлечении с этнокультурой тематикой.

Методы и приёмы: активизации процесса формирования этнокультурной осведомленности детей.

Игры: «Старинные-современные»

Нахожде

ние сходства между людьми.

 С этой целью можно провести 

упражнение-игру «Чем мы похожи?».

 Дети сидят в кругу, педагог приглашает в центр круга од

ного из участников на основе какого-либо сходства с собой. Например: «Игорь, вый

ди, пожалуйста, ко мне, потому что мы с то

бой живем в одном городе». Вы

шедший в круг ребенок приглашает еще кого-нибудь таким же образом. Упражне

ние проводится до тех пор, пока все дети группы не окажутся в центре круга. По окончании игры-упражнения делает

ся вывод о множестве сходных признаков и ситуаций, которые объединяют детей друг с другом.

Для индивидуальной работы с детьми хо

рошо использовать дидактические игры с перфокартами

. Перфокарта представляет собой лист формата А4, по разным сторонам которого нанесены изображения, а в центре имеется вырезанный прямоугольник. Вы

полняя задание, ребенок

подкладывает под перфокарту лист бумаги и проводит на нем линии. Например: 

Тема.

 «Особенности быта народов России Задание 1. Скажи, что нарисовано на картинках, и каким народам принадлежат предметы. Задание 2. Объедини в жилища синим карандашом, средствами передвижения - красным, изделия народных мастеров - зеленым. Задание 3. Соедини оранжевым цветом предметы, принадлежавшие русскому народу, желтым - народов Севера.

(лапти, косоворотка, прялка - это старинные вещи, а стиральная машина, холодильник, футболка - современные.)

Для уточнения знаний детей о родной стране можно провести игру-путешествие «Россия - страна моя родная», а для уточнения знаний о декоративно-прикладном искусстве – игру - экскурсию «Лавка сувениров

игровые приемы, как сюрпризные мо

менты (например, пришла бандероль с альбомом фотографий какой-то страны), выполнение различных игровых действий (например, играют в народную подвижную игру), разыгрывание ролей (воспитатель появляется в образе хозяйки русской избы или в образе представителя другой нацио

нальности)

метод моделирования и конструи

рования

, сочетающий словесное объясне

ние, практическую реализацию и игровую мотивацию. Метод используется при работе с глобусом, со схемами, с картами, при конструировании типовых архитек

турных сооружений различных народов.

Например, заполнение карты,

 которая представляет собой силуэт карты мира со схематически нанесенными контурами стран на разных материках

Сравнение, позволяющее выявлять общее и особенное в культурах разных народов мира. Так, детям можно предложить задание на группировку и классификацию. «Разложите картинки на две группы: в одну - все, что можно отнести к русской культуре (вещи, предметы быта и искусства, кулинарные блюда, сказочные герои и другие символы), а в другую - все относящееся к нерусской культуре».

Желательно, чтобы эта карта была больших размеров, Располагается она на уровне глаз детей и заполняется при помощи фломастеров по мере изучения той или иной страны, народа. Предварительно дети совместно с воспитателем обсуждают, какие особенности, присущие культуре народа, они отразят на карте, и какие символы будут использовать. Например, после знакомства с культурой Китая можно изобразить пагоду как символ архитектуры; дракона - образ мифологического животного, без которого в Китае не проходит ни один праздник; Великую Китайскую стену - символ Китая; рис - традиционную пищу китайцев и т.д.

Метод проектов,

 предполагаю

щий организацию совмест

ной исследовательской деятельности детей и их родителей, направленной на сбор, изучение, анализ, а затем презентацию материалов, которые

раскрывают особенности традиций, образа жизни, предметов искусства разных народов. Темы исследований «Образ Бабы Яги в славянских сказках, «Назначение полотенца в крестьянском быте», «Японская церемония чаепития, «Родословная моей семьи»

Все перечисленные методы используются педагогами в разных организационных формах и видах деятельности.

Система работы в детском саду выстроена на 4-х взаимосвязанных блоках по возрастам:

1. Блок «Моя семья»: разработан для детей 3-4 лет. Предполагает приобщение детей дошкольного возраста к нравственным, духовным семейным устоям и заповедям.

2. Блок «Русский дом. Мой дом»: разработан для детей 4-5 лет. Предполагает приобщение детей к народным традициям, бытовому укладу, народному календарю.

3. Блок «Моя малая Родина»: разработан для детей 5-6 лет. Предполагает ознакомление детей с городом, краем; их достопримечательностями, людьми, особенностями прикладного искусства.

4. Блок «Родная Отчизна»: разработан для детей 6-7 лет. Предполагает ознакомление детей с историческим и культурным наследием страны.

Работа по этнокультурному воспитанию детей построена на следующих принципах:

Принцип природосообразности: учитывает возрастные и индивидуальные особенности, возможности воспитанников при включении их в разные виды деятельности.

Культуросообразность: выстраивает содержание последовательно, способствует выработке ценностных ориентаций.

Принцип личностно-ориентированного общения: предполагает индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт.

Принцип тематического планирования материала: предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам: родная семья, родная природа, родная культура, родной город, родная страна.

Принцип наглядности: предполагает широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей и т.д.

Принцип последовательности: предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенной системе.

Принцип системности: предполагает анализ различных направлений этнокультурного воспитания.

Принцип занимательности: изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата. Активное включение детей в разнообразную художественно- творческую деятельность: музыкальную, изобразительную, игровую, художественно-речевую, театрализованную деятельность.

Принцип сочетания научности и доступности: изучаемый исторический материал дается детям с учетом приоритета ведущей деятельности дошкольника – игры.

Принцип интеграции: определяет глубину взаимосвязи и взаимопроникновения разных видов искусства и разнообразной деятельности детей. Интеграция работы на основе народного искусства с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (ознакомление с природой, развитие речи, различные игры и др.

Принцип  индивидуального подхода к детям, учета их индивидуальных предпочтений, склонностей, интересов, уровня развития той или иной художественной деятельности, индивидуальной работы с каждым ребенком в процессе коллективных занятий с детьми, бережное и  уважительное отношение к детскому творчеству, в каком бы виде оно ни проявлялось.