Регулятивные универсальные учебные действия: виды и развитие
Сохранить статью:
О чем речь? Регулятивные универсальные учебные действия – навыки ученика, с помощью которых он организует и корректирует свою деятельность. К ним относятся самоорганизация, самоконтроль, рефлексия, эмоциональный интеллект и принятие окружающих.
На что обратить внимание? Формирование регулятивных универсальных учебных действий –основная задача образовательной системы, согласно ФГОС. Педагоги на практике часто сталкиваются с проблемой неравномерного развития навыков у детей. Выходом из ситуации станет формирование индивидуального подхода к каждому ребенку.
Оглавление:
Понятие регулятивных универсальных учебных действий
В современном образовательном процессе универсальные учебные действия (УУД) приобретают все большее значение. Они помогают учащимся не только осваивать различные предметные области, но и развивать навыки, необходимые для успешной самореализации в обществе. Универсальные учебные действия включают в себя регулятивные, познавательные и коммуникативные. Все они придают образовательному процессу целостность.
В толковом словаре под редакцией Ушакова слово «регулятивный» означает «регулирующий, определяющий направление, развитие чего-либо, вносящий порядок и планомерность». В контексте образования это означает, что учащиеся должны развивать навыки, позволяющие им эффективно управлять своим обучением и жизнью. Регулятивные универсальные учебные действия — это не просто способность решать задачи, это умение ставить перед собой конкретные цели, планировать шаги для их достижения и предвидеть различные варианты развития событий.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий – это, по ФГОС, одна из ключевых задач системы образования. Данная концепция возникла в ответ на глобальные изменения, происходящие не только в России, но и повсеместно. В последние десятилетия мир претерпел значительные изменения: развитие технологий, глобализация, изменение социально-экономических условий — все это повлияло на требования к образованию.
Группа регулятивных универсальных учебных действий помогает учащимся и в повседневной жизни. К ней относятся такие качества, как:
- эмоциональный интеллект — умение понимать чувства, мотивы и намерения других людей, ставя себя на их место, а также управлять своими эмоциями;
- самооценка и рефлексия — способность оценить свои достижения, усвоенный материал и определить, что еще предстоит изучить;
- самоконтроль — умение следить за ситуацией, адекватно оценивать возникающие трудности и находить способы их преодоления;
- самоорганизация — способность составлять план или алгоритм действий, а также выбирать метод решения задачи;
- принятие себя и окружающих — уважительное отношение к другим людям и их взглядам, без осуждения, с готовностью принять чужие мнения и позиции.
Регулятивные универсальные учебные действия включают в себя такие навыки, как:
- увеличение объема информации;
- ускоренное обновление научных знаний;
- усложнение содержания учебного материала в школьном образовании.
Главные функции регулятивных универсальных учебных действий:
- умение формулировать цели, находить и применять подходящие методы для их достижения, а также осуществлять контроль и оценку хода и результатов своей работы;
- предоставление учащимся возможности самостоятельно организовывать учебную деятельность;
- создание условий для гармоничного развития личности, основание которого – стремление к непрерывному образованию; обеспечение успешного освоения знаний и навыков, а также формирование компетенций в необходимых предметных областях.
В более широком смысле понятие регулятивных универсальных учебных действий можно рассматривать как процесс саморазвития и самосовершенствования. Школьники учатся активно искать и осваивать информацию, что формирует у них навыки критического мышления и аналитического подхода. Они становятся не просто потребителями знаний, но и их создателями.
Характеристика регулятивных универсальных учебных действий
А. В. Карпов, исследуя данную тему, выделил несколько главных свойств регулятивных универсальных учебных действий, которые помогают глубже понять, как мы организуем свою деятельность и принимаем решения.
- Cинтетичность. Регулятивная деятельность представляет собой комплексный механизм, формирующийся на основе взаимодействия различных типов психических процессов. Когнитивные связаны с восприятием и обработкой информации, эмоциональные отвечают за наши чувства и переживания, волевые определяют нашу способность к самоконтролю, а мотивационные влияют на наши цели и стремления.
- Метакогнитивная природа. Эти процессы выступают в роли связующего звена между когнитивными процессами, которые отвечают за обработку информации, и исполнительными действиями, которые реализуют наши намерения.
- Каждый регулятивный процесс соотнесен с определенным этапом организации деятельности. Начальный этап включает в себя постановку целей и задач, далее следует процесс прогнозирования. На следующем этапе, принятия решения, мы выбираем наиболее подходящий вариант из предложенных. После этого наступает этап планирования, завершающие этапы включают оценку результатов и их коррекцию.
- Недостаточное развитие регулятивных процессов приводит к негативным личностным качествам, таким как нерешительность, спонтанность и отсутствие внутренней дисциплины. Поэтому важно развивать регулятивные универсальные учебные действия, которые способствуют формированию настойчивости, организованности и способности к самоанализу.
Развитие регулятивных универсальных учебных действий
Регуляторные функции развиваются не только в ходе учебы, но и через различные виды деятельности, такие как игры, спорт и творчество. Важно понимать, что все дети уникальны, и уровни регуляторных умений варьируются. Поэтому разделение класса на три условные группы — «сильные», «средние» и «слабые» — позволяет более эффективно подойти к обучению.
Работа с «сильной» группой
Ученики с хорошо развитыми регуляторными функциями уже обладают определенными навыками самоконтроля и самоорганизации. Основное внимание в работе с этой группой следует уделить следующим аспектам:
- SMART-цели. Важно научить детей формулировать цели, которые будут конкретными, измеримыми, достижимыми, актуальными и ограниченными по времени. Например, вместо общего «я хочу учиться лучше» можно сказать «я хочу получить 5 по математике на следующей контрольной, изучив темы, которые вызывают затруднения».
- Развиваем рефлексию. Дети должны научиться оценивать свои успехи и интересы. Регулярные беседы о том, что им удается, а что требует доработки, помогут им лучше понять свои сильные и слабые стороны.
- Навыки тайм-менеджмента. Ученики могут использовать планировщики, чтобы распределять время на выполнение домашних заданий и подготовку к контрольным.
Работа со «средней» группой
Ученики с промежуточным уровнем регуляторных функций требуют более целенаправленного обучения конкретным навыкам:
- Осознание цели работы. Важно, чтобы дети понимали, зачем они выполняют ту или иную задачу.
- Ориентация в условиях заданий. Использование маркеров для выделения ключевых слов поможет ученикам лучше запомнить и понять, что от них требуется.
- Самоконтроль. Дети должны учиться проверять свои промежуточные результаты.
- Планирование действий. Например, можно создать чек-лист для подготовки к контрольной, что позволит не забыть важные этапы.
- Оценка своих достижений. В конце занятия полезно обсудить, что было сложно, а что легко.
Работа со «слабой» группой
Работа с детьми, у которых наблюдается относительная несформированность регуляторных функций, требует особого подхода. Как учитель совместно с родителями и специалистами (психологами, нейропсихологами) может создать оптимальные условия для развития навыков саморегуляции у таких детей:
- Минимализм на рабочем месте. Уберите все, что может отвлекать ребенка. На парте должны остаться только самые необходимые вещи.
- Дозированная нагрузка. Делайте перерывы каждые 10–15 минут, чтобы избежать утомления.
- Пошаговые инструкции. Разбивайте сложные задания на части.
- Поддержка при начале задания. Прикоснитесь к ребенку, назовите его по имени и установите зрительный контакт, чтобы помочь ему сосредоточиться.
- Ясные инструкции. Формулируйте задания коротко и по существу.
- Четкая обратная связь. Объясняйте, что именно сделано неправильно.
- Обоснование ошибок. Подробно объясняйте причину ошибок, чтобы избежать их механического повторения.
- Время на вхождение в задание. Учтите, что ребенку может потребоваться больше времени, и он может быстрее уставать.
Проблемы развития регулятивных универсальных учебных действий
В классе часто можно встретить детей, которые сталкиваются с определенными трудностями в обучении или поведении. Эти проблемы могут проявляться по-разному: кто-то плохо контролирует свои эмоции, кто-то не может усидеть на месте, а кто-то постоянно требует внимания. Рассмотрим наиболее часто встречающиеся категории трудностей и стратегии для их преодоления:
- Подвижность и сложности с концентрацией внимания
Ученики, у которых наблюдаются подобные сложности:
- не в состоянии усидеть на одном месте в течение урока, они постоянно двигаются и разговаривают с соседями;
- не могут сосредоточиться на задании и дослушивать вопрос учителя, они отвечают, не понимая сути, или быстро тянут руку, но в итоге дают ответы невпопад.
Важно понимать, что такие дети часто не контролируют свое поведение, потому что их регуляторные функции мозга еще не развиты в достаточной степени. В таких случаях важно обеспечить ученикам максимальную поддержку. Четкие правила и распорядок дня помогут лучше ориентироваться в классе и снизить уровень тревожности. Визуальные подсказки, схемы и картинки позволят лучше усваивать информацию. Разделение сложных заданий на простые шаги уменьшит перегрузки.
- Быстрая утомляемость.
Дети, испытывающие трудности с регуляцией своего внимания и энергии, быстро теряют интерес к занятиям. Это проявляется в нестабильных учебных результатах: в один день ребенок может показать отличные знания, а в другой — совершенно провалиться. Например, он может получить двойку по математике, несмотря на то, что накануне решал аналогичные задачи без ошибок.
- Забывчивость.
Дети забывают дома дневники, тетради с выполненными заданиями, учебники и даже сменную обувь. Напоминания и упреки со стороны родителей или учителей, как правило, не помогают решить проблему.
Читайте также:
Эмоциональные нарушения у детей: причины и виды
- Некритичность
Дети не замечают своих промахов или не придают им значения. Это происходит по нескольким причинам: либо ребенок не успевает осознать свои ошибки, переключаясь на следующее задание, либо ему сложно объективно оценить результаты своей работы.
Такое поведение связано с импульсивностью — дети часто действуют спонтанно, не задумываясь о последствиях. Важно помочь ребенку развить критическое мышление, научить его анализировать свои поступки и делать выводы на основе полученного опыта.
- Конфликтность и сложности в общении
Дети с дефицитом регуляторных функций испытывают трудности в общении и взаимодействии с окружающими. Им сложно учитывать интересы других, регулировать свое поведение и правильно подбирать слова. Это приводит к конфликтам и недопониманию.
Часто такие дети не могут удерживать в памяти цель общения, они нарушают личные границы других, что вызывает негативную реакцию со стороны сверстников и взрослых. Родителям и учителям стоит уделять внимание развитию социальных навыков у таких школьников, обучая их основам общения и эмпатии.
Помогите ребенку организовать свое пространство и распорядок дня. С правильной поддержкой и подходом они развивают свои навыки и достигают успеха как в учебе, так и в общении.
Часто задаваемые вопросы о регулятивных универсальных учебных действиях
Как оценить уровень формирования УУД?
Оценка уровня формирования регулятивных универсальных учебных действий осуществляется по нескольким критериям:
- соответствие возрастным нормам;
- осмысленность и обоснованность поведения, а также познавательной активности;
- способность критически оценивать свои действия;
- умение эффективно взаимодействовать в коллективе.
Какова роль внеклассной работы?
Учебный процесс часто бывает напряженным и требует от учеников концентрации на протяжении длительного времени. Внеклассные мероприятия, такие как спортивные игры, художественные кружки или экскурсии, способствуют активному вовлечению учеников. Например, участие в туристическом походе не только развивает физическую выносливость, но и помогает ученикам узнать больше о природе, истории и культуре.
Что должен помнить педагог?
Учителя должны предоставлять учащимся возможность организовывать свою деятельность, чтобы регулятивные универсальные учебные действия принесли результаты. В процессе изучения различных предметов у выпускников должны формироваться навыки, позволяющие им учиться самостоятельно. Это включает в себя умение планировать свое время, ставить цели, анализировать результаты своей деятельности и корректировать свои действия. Однако при этом важно, чтобы педагог сохранял за собой роль наставника, который помогает в постановке общих целей.
Таким образом, формирование регулятивных универсальных учебных действий —это неотъемлемая часть успешного образовательного процесса, который готовит учащихся к жизни в современном обществе.
Материал основан на следующих источниках:
Читайте также
Понравилась статья? Поделитесь: