Использование элементов сказкотерапии в коррекции речевых нарушений у детей . Работа №1008

Использование элементов сказкотерапии в коррекции речевых нарушений у детей.

Сказка чрезвычайно многообразна, как и сама жизнь. Поэтому в свою коррекционную работу включила метод сказкотерапии для общего и речевого развития ребенка, для обогащения и активизации словарного запаса, совершенствования грамматического содержания и звукопроизношения. Учитывая то, что у детей младшего школьного возраста ведущая деятельность – игровая, мы попытались объединить игру, наглядный материал, художественное слово, оформили наглядно-методическое пособие «Царство речи», где каждая часть речи живет в своем замке. Это и стало началом моей работы со сказкой. Сначала знакомим детей со старинным замком «Дедушки-Существительного», в котором живут слова-предметы – самые древние слова. С помощью этого пособия изучаем все грамматические категории имени существительного (род, число, падеж), знакомим с понятиями «одушевленный» и «неодушевленный» предмет, учим не только понимать и различать их, но и правильно задавать вопросы: «Кто это? Что это?». Для ознакомления со словами действиями предлагается уже другой замок, где живет «Дядюшка-Глагол». Обращаем внимание на внешний вид «Дядюшки», он всегда что-то делает, поэтому и кажется, что у него много рук и ног. На этом материале отрабатываем грамматические категории глагола (вид, время, число). Затем знакомим со словами-признаками – именами прилагательными. Обращаем внимание детей на то, что дворец «Принцессы Красочки» (внучки «Дедушки-Существительного) самый красочный. Объясняем, что «Дедушка и внучка» очень дружны и не могут жить друг без друга; даем представление о согласовании имен прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.

Данные пособия помогают нам разнообразно и интересно планировать и проводить игровые лексико-грамматические занятия. А использование сказочных моментов позволяет создать комфортные условия для осознанного и эмоционального восприятия изучаемого материала детьми.

Дети играют со словами, используя сигнальные карточки, учатся различать слова, как части речи. Берут сами на себя роль «слова», подружившись между собой – учатся образовывать различные словосочетания. «Ходят из замка в замок друг к другу в гости» - усваивают новые способы словообразования и сочиняют новые сказки.

Познакомилась с пособием А.А. Потапчук и Т.С Овчинниковой методической работы с коррекционными мячами – фитболами. Почему именно с фитболами? Потому что именно шар посылает оптимальную информацию всем анализаторам – имеет разнообразный цвет, размер, упругость. Этот вид работы позволил активизировать и объединить двигательную и речевую деятельность. Дети, выполняя разнообразные упражнения на мяче, учились правильно дышать. А многократное проговаривание заученных текстов (стихов) в движении способствует активизации общей, мелкой и артикуляционной моторики, что одновременно позволяет закрепить, автоматизировать и дифференцировать в речи детей ранее поставленные звуки.

Далее все выученные упражнения объединяются в литературные сказки, а это уже следующий этап работы со сказкой. Внимание детей приковано к содержанию сказки, а выполнение упражнений не бывает скучным и однообразным даже при многократном повторении. К каждой сказке оформлена своя мнемотаблица движений, позволяющая легко вспомнить содержание данной сказки, и выполнять ее в едином двигательном комплексе.

Все предложенные сказки отобраны не случайно, адаптированы авторами А.Г. Назаровой, А.И. Константиновой для детей речевых групп. На этом этапе характерна совместная работа всех специалистов (учителя, учителя-логопеда, инструктора по физвоспитанию, музыкального руководителя). Сделали тематические подборки сказок и рассказов для планирования и проведения интегрированных занятий. Подборку игр и упражнений в рамках сказкотерапии и арт-терапевтическими методами, подобрали иллюстративный материал, разработали конспекты занятий собственной модификации, оформили картотеки.

Так сказка самая близкая и любимая, превращаясь в новый метод сказкотерапии, позволяет решить учителю стоящие перед ним все коррекционные задачи: исправить детям дефектное звукопроизношение, усвоить начальную грамоту и красоту родного языка, научить их правильно и связно говорить, а так же укрепить их физическое и психическое здоровье.