Особенности формирования навыков самообслуживание у детей с интеллектуальной недостаточностью. Работа №1021

Психологические особенности формирования навыков и умений трудовой деятельности и самообслуживания исследовались В. Карвялис, Г. Мерсияновой, С. Мирским, Н. Павловой. Проведенные ими специальные исследования показали, что большинство учащихся коррекционных школ испытывают значительные затруднений при самостоятельной ориентировки в задании, планирование будущих действий, проверки правильности собственной работы и требуют постоянного контроля и регуляции действий со стороны учителя и воспитателя.

С детьми такой группы на протяжении большого временного отрезка навыки отрабатываются «рука в руку» с педагогом с максимальным привлечением внимания к происходящему. Н.П.Олейникова выделяет основные направления коррекционно-воспитательной работы по формированию самообслуживания у детей.

1. Формирование навыка приема пищи:

- уметь различать предметы, необходимые для приема пищи, продукты питания;

- уметь действовать с этими предметами: мыть руки перед едой, сервировать стол, во время приема пищи пользоваться ложкой, вилкой, есть опрятно, не разливая и не роняя пищу, тщательно пережевывать пищу;

- знать, что нельзя есть немытые ягоды, овощи, фрукты.

2. Формирование гигиенических навыков:

- учить различать и называть части тела;

- знать предметы санитарии и гигиены и их местоположение;

- учить проводить утренний и вечерний туалет.

3. Формирование навыка опрятности:

- учить накрывать на стол перед обедом, во время еды аккуратно есть пищу, пользоваться салфеткой, убирать и мыть после еды посуду;

- уметь заправить за собой постель, при раздевании – научить складывать в определенной последовательности одежду на свой стульчик;

- в туалетной комнате пользоваться туалетной бумагой, мыть руки с мылом после туалета, вытирать полотенцем, уметь самостоятельно расчесываться;

- в игровой комнате убирать на место игры и игрушки;

- приучить убирать помещения: вытирать пыль, поливать комнатные растения.

4. Формирование навыка одевания и раздевания:

- сформировать умение различать предметы одежды и обуви;

- учить одеваться и обуваться при участии педагога, складывать и вешать снятую одежду и обувь;

- учить шнуровать ботинки, завязывать и развязывать шнурки, различать обувь для правой и левой ноги, застегивать крупные и мелкие пуговицы, молнии, кнопки;

- учить правильно и последовательно одеваться. Учить детей следить за своим внешним видом.

Таким образом, навык самообслуживания является важным шагом на пути к социализации ребенка, процесс формирования навыка самообслуживания детей с отставанием в умственном развитии должен осуществляться с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания.

Список использованной литературы

Забрамная

, С.Д. Изучаем, обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью /С.Д.

Забрамная

, Т. Н. Исаева. – М.:ТЦ «Сфера», 2007.- 64с.

Интеллектуально-личностное развитие детей с психофизическими особенностями посредством использования методик Н.А. Зайцева: материалы

междунар

. научно-практической конференции, Минск, 9-11 марта 2006 г./ под редакцией И.Н.Логиновой. - Мн.: АПО, 2006.-195с.

Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под

ред

И.М.

Бгажноковой

.- М.: ВЛАДОС, 2007.-181с.- (Коррекционная педагогика)

Олейникова

, Н.П. Социально-бытовая ориентировка как важнейшая

образовательная компетенция учащихся коррекционных школ

VIII

вида

[Текст]

/ Н.П.

Олейникова

// Коррекционная педагогика. – 2012. - №5. – С. 11 – 14.