«Художественно-эстетическое развитие детей в условиях реализации ФГОС ДОО» . Работа №1104

Эссе.
Тема: «Художественно-эстетическое развитие детей в условиях реализации ФГОС ДОО»

Идет реформирование системы дошкольного образования, и в связи с этим вышли в свет федеральные государственные образовательные стандарты. Это заставляет работников дошкольных учреждений пересмотреть устоявшиеся в теории и практики целевые установки, содержание, методы и формы работы с детьми.  
Так, в педагогических исследованиях заметно акцентируется  необходимость применения гибких моделей и технологий образовательного процесса, которые предполагают активизацию самостоятельных действий детей и их творческих проявлений. Гуманный и диалогичный стиль общения  педагога и ребенка, использование привлекательных форм в  организации  деятельности  ребенка.  И, конечно же, это не могло коснуться музыкальной деятельности детей в дошкольных учреждениях.

     Проблемы в практике музыкального воспитания. Как вы думаете – они есть?  Появление этих документов совпало с усилением негативных тенденций в педагогической практике и необходимостью их преодоления. Конечно, общая музыкальная культура и профессиональная культура педагогов – музыкантов высока. К этому можно отнести:  любовь к музыке, большое желание поделиться с детьми своими впечатлениями, увлечь их общением  с прекрасным. И Музыкальные руководители показывают удивительные результаты с детьми, но содержанием музыкального воспитания дошкольников нередко становится развлекательная музыка, что (к большому сожалению) часто радует руководителей детских садов и родителей. Многим заведующим нравится проведение разнообразных шоу, на материале дешевой поп-музыки, которая веселит взрослых и  глупо воздействует на  детей.  Может быть это сейчас прозвучит очень дерзко, но  слушая музыкальные произведения низкого художественного уровня  и видя положительное отношение к ним взрослого  (при недостаточно развитой музыкальной и общей культуре педагогов), ребенок  теряет свою ориентацию в представлениях о красоте музыки, о ценностных эталонах музыкального искусства.

     Несмотря на обилие правильных слов, которые мы находим в большинстве программ, в которых говорится о необходимости развития у детей любви к музыке и творческого начала, их способностей, на практике я заметила, что превалирует «научение»  навыкам и умениям в разных видах  деятельности, которые,  и приходится музыкальным руководителям диагностировать в разных возрастных группах. При таком подходе – нашим детям, моим воспитанникам  может быть обеспечен успех только на дискотеках. Задачи же, развития интегративных качеств личности детей ( и прежде всего это – формирование основ музыкальной и общей культуры) лишь декларируется или не ставятся вообще.

     Специалисты знают, какими большими возможностями для развития ребенка обладают сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, сочетающие разные виды художественной деятельности, разные виды искусства: литературные произведения, изобразительное искусство, театр.

      В разных дошкольных учреждениях часто проводятся театральные конкурсы, дети смотрят спектакли профессиональных театров,  такие спектакли часто ставятся не для детей (с целью их эстетического и общего развития), а «на показ»  в которых интеграция видов художественной деятельности прослеживается слабо, поскольку отсутствует важнейший для формирования художественной культуры стержень, обеспечиваемый музыкой.  Музыкальное оформление же, как правило, не несет в себе никакого ценностного содержания.  А между тем музыкально-театрализованные игры служат другим целям. Игра является одним из методов воспитания и обучения, одной из форм организации деятельности детей, рассматривается как ведущая деятельность.

       В музыкальном воспитании дошкольников игровая деятельность имеет специфический характер. Она эмоциональна в силу особенностей содержания музыкального искусства, что усиливает возможности развития мышления, воображения детей, музыкальных и творческих способностей. А тек же, при условии применения высокохудожественного репертуара  –  развития эстетических эмоций, основ вкуса, представлений о красоте  в искусстве и жизни.

       Музыкальные руководители и старшие воспитатели знают, что праздничные даты могут отмечаться по-разному, не только в виде утренников, но и в виде развлечений, тематических или комплексных занятий. Хочу напомнить, что традиционно в детском саду проводятся следующие праздники: осенний праздник, Новый год, 8 Марта и «Выпуск  в школу». И если в программе заявлен календарный принцип проведения праздничных мероприятий, то дополнительные (к названным) праздники должны проводиться не  силами  детей, а в свободных формах – «для детей». Всем коллективом дошкольного учреждения совместно с родителями.

      Уверенно могу сказать, что избыток праздников мешает планомерному музыкальному развитию детей. Вносит в работу элементы  показухи, нервозность в общении педагога с детьми. Часто возникают ситуации «гонки, натаскивания, муштры».

     Как можно разрешить эту проблему.

     Совместные цели и задачи дошкольного воспитания обозначены В ФГОС: цель – это формирование общей культуры детей, а задачи образовательной области «Музыка»  включают «развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку, приобщение к музыкальному искусству». В свете поставленных перед дошкольными учреждениями задач приобщения детей к культуре и искусству необходим приоритет культурных ценностей в содержании образования дошкольников.

     Положительным моментом для отслеживания результатов воспитательно-образовательного процесса является и новое требование, обозначенное в ФГОС: проведение мониторинга не по получению знаниям, умениям и навыкам, а по формируемым всем коллективом  педагогов дошкольного учреждения интегративным личностным качествам детей.

     А что такое интегративные личностные качества ребенка? Это физически развитый, овладевший основами культурно-гигиеническими навыками, любознательный, активный, эмоциональный, ребенок, способный решать интеллектуальные и личностные задачи. Их можно перечислять много. И, обязательно,  овладевший необходимыми умениями и навыками для осуществления музыкальной деятельности.

Если говорить об образовательной области «Музыка», то она, несомненно, внесет весомый вклад в формирования всех перечисленных выше интегративных  качеств детей, но при условии применения ценностного  содержания музыкального образования в соответствии с целью формирования общей культуры детей.

      Я сейчас попробую обосновать это утверждение.

Первое. Двигательная активность детей под музыку, окрашивающую движения ребенка эмоциями, способствует физическому развитию, увлеченности этой деятельностью (диагностируется увлеченность детей движениями под музыку, качество их согласованности с музыкой), что помогает формированию интегративного качества. «Физически  развитый, овладевший основами культурно-гигиеническими навыками».

Второе. Привлекательная музыкальная деятельность вызывает активность детей, которая проявляется в их вопросах, ответах на вопросы, желании действовать (интегративное качество «Любознательный, активный»).

Третье.  Эстетические чувства при восприятии музыки закрепляются в виде личностных нравственно-эстетических проявлений (в процессе наблюдения диагностируется поведение во время слушания, степень эмоциональной отзывчивости) – внимания, внешних эмоциональных проявлений. (интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»)

     Развитие музыкального восприятия – процесс обучения детей умению слушать и слышать, выполнять задания взрослого, что способствует подготовке детей  к школе. В процессе наблюдений диагностируются умения сосредоточиться и точно выполнить задание педагога. Остановиться с окончанием звучания марша, петь выразительно, ритмично встряхивать погремушку, звенеть колокольчиком и др.).  Это будет пятым пунктом.

  Ребёнок, овладевший необходимыми качествами, для осуществления музыкальной деятельности диагностируется по предпочтениям детей. Желанию слушать художественно полноценную музыку.  Дети могут называть любимые произведения, любимых композиторов и исполнителей. Интеграция всех образовательных областей и, следовательно, деятельности всего коллектива детского сада в процессе формирования названных личностных качеств детей – еще одно новое требование, обозначенное ФГОС.

     Вместе с тем некоторые положения, обоснованные ФГОС, вызывают многочисленные споры педагогов, т.к. не согласуются с привычными стереотипами в работе. Наибольшее сопротивление вызывает требование отказа от занятий (для детей в возрасте до пяти лет).  И замена их совместной деятельностью взрослого и ребенка. 

      Думается, что сами занятия, осуществляемые в разных формах:

Это типовые занятия, которые включают все виды музыкальной деятельности, доминантные, в которых обязательно должны учитываться индивидуальные особенности детей.

Это тематические  занятия и сюжетно-тематические и музыкально-тематические, на определенный сюжет. Со сказочными образами. Комплексные занятия, которые объединяют все виды искусств.  И, конечно, интегрированные занятия, объединяющие и другие области воспитания детей: экологию, физическую культуру. Это разновидности занятий были разработаны под руководством ведущего российского ученого Н.А. Ветлугиной, и доказана эффективность их вариативности.

    Главный вопрос сейчас в другом: Что диагностируется у детей в итоге проведения музыкальных занятий? Как согласуется диагностика с целями и задачами программой? На каком содержании (репертуаре) и какими методами они определяются?

  Ориентация ребенка-дошкольника на ценности музыкальной культуру как части общей духовной культуры имеет важное значение, не только для музыкального, но и общего развития ребенка, нравственно-эстетического становления личности. Центром понятия «музыкальная культура дошкольника» является эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального искусства. Именно они играют главную роль первоначальной положительной оценки и способствуют формированию интереса к музыке,  формирование вкуса, представлений о красоте.  Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культуры. Именно в детстве  формируются эталоны красоты, накапливается опыт деятельности, от которого во многом зависит последующее музыкальное и общее развитие человека. И, чем раньше ребенок получает возможность накапливать опыт восприятия музыки и шедевров мировой музыкальной классики разных эпох и стилей, тем богаче его внутренний духовный мир, тем успешнее достигается его развитие, его духовное становление.

Музыкальный руководитель: Усова Наталья Вадимовна