Использование метода проектирования в исследовательской деятельности студентов. Работа №1127

Использование метода проектирования в исследовательской деятельности студентов

Овчинникова С.П.

Одной из главных задач педагогического колледжа является развитие у студентов субъектной позиции в профессиональной деятельности. Субъектность в педагогической деятельности соотносится со способами реализации потенций педагога, проявлениями его авторской активности и педагогического творчества. Она реализуется в обращенности специалиста к своим внутренним резервам: системе ценностей, возможностям выбора средств осуществления деятельности, умениям саморегуляции и актуализации субъектного опыта (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, А.К. Осницкий и др.).

На наш взгляд, успешному развитию проявлений субъектности в педагогической профессии способствует включение студентов в проектную деятельность. Работа над проектом

требует от студента «погружения» в область нового знания, активн

о

сти в поиске нужной информации, ее осмыслении, интерпретации, переработке, структурировании в соответствии с поставленной целью, овладения методол

о

гией научного исследования, что можно рассматривать как процесс формир

о

вания и удовлетворения профессиональн

о-

познавательных и духовных п

о

требностей педагога, его общих и специальных способностей;

обеспечивает активное вхождение студента в культуру педагогического труда и его самоорганизацию, развитие способностей к проектированию, ос

у

ществлению и совершенствованию своей профессионально-педагогической д

е

ятельности на основе применения полученных знаний;

способствует гибкому и эффективному внедрению личнос

т

но-развивающих технологий, основывающихся на комплексном

диагност

и

ко

-исследовательском осмыслении педагогической ситуации и пе

р

спективном ее прогнозировании;

создает условия для реализации инновационной деятельности в обла

с

ти образования;

оптимизирует процессы организации и регуляции собственной деятел

ь

ности (контроля и оценки) и т.д.

Метод проектов в профессиональном образовании – это самостоятельная деятельность студента, осуществляемая под гибким руководством преподавателя, направленная на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта. То есть итоговым результатом работы над проектом может быть как идеальный продукт: сделанное на основе изучения информации умозаключение, выводы, сформированные знания, так и материальный: коллаж, проспект, план, методическое или электронное пособие, методические рекомендации, сценарий и др.

В современной педагогической литературе отмечается, что использование проектного метода в значительной степени позволяет снять сложности соединения теории с практикой. Именно потому обучение проектированию педагогов многие исследователи рассматривают в русле практико-ориентированной науки (Ю.З. Громыко, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков и др.), когда ее предметом становятся системы практической образовательной деятельности, а в качестве цели выступает ее развитие.

Проектирование предоставляет участникам проектной деятельности возможность переживания новизны полученного результата и развития способности к рефлексии, также способствует формированию коммуникативной культуры, т.к. предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы с работой в сотрудничестве, в малых группах, в коллективе.

В практике работы по исследовательской деятельности студента используются разные виды проектов, которые традиционно классифицируются по следующим признакам.

По доминирующей деятельности участников проекта:

практико-ориентированные (прикладные) проекты

нацелены на реш

е

ние конкретных проблем (задач) прикладного характера, отражающих интересу участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко об

о

значенный с самого начала результат деятельности его участников. Причём этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на пра

к

тике и его способности решить заданную проблему;

исследовательские проекты

– полностью подчинены логике исслед

о

вания и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с по

д

линным научным исследованием. Это проекты, главной целью которых является выдвижение и проверка гипотезы с использованием современных научных м

е

тодов

;

информационные (ознакомительно-ориентировочные) проекты

– пр

о

екты, в структуре которых акцент поставлен на работу с информацией и пр

е

зентацию продукта. Они направлены на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их модулем.

т

елекоммуникационные (учебные) проекты

– проекты, выполненные при помощи средств компьютерной телекоммуникации.

Хотя чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются, например, признаки исследовательского и творческого или практико-ориентированного и исследовательского (одновременно)

2. По комплексности (предметно-содержательной области):

монопроекты

(

внутридисциплинарные

) реализуются в рамках одной учебной дисциплины или одной области знания, хотя могут использовать и

н

формацию из других областей знаний и деятельности;

межпредметные (междисциплинарные, интегративные) проекты выполняются на основе информации из различных областей знаний.

3. По характеру контактов участников проекта:

индивидуальные (персональные) проекты

– проекты, выполняемые о

д

ним студентом под руководством педагога;

По продолжительности:

краткосрочные

(),

средне срочные () и

долг

о

срочные проекты (от нескольких месяцев до года и более).

Проект – это всегда законченная целостная деятельность, несущая личностный смысл и имеющая социальное значение.

В процессе педагогического проектирования студенты проходят несколько этапов работы над проектом.

1. этап – предпроектный – работа по продумыванию проблем и ситуации, в которой они существуют, с целью выделения и формулирования главной проблемы, установления проблемных связей.

На предпроектном этапе осуществляется:

диагностика реальной ситуации (выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала (ее количественная и качественная оценка – подтверждение необходимости (потребности) в создании проекта, выделение актуальности проблемы (через выявление противоречия, анализ изученности проблемы, выделение «основных точек» в развитии проблемы, определение практической значимости результата намечаемого исследования и т.д.);

проблематизация

(формулирование темы проекта, определение ее смысла и прогнозирование путей развития с опорой на свой личный опыт, определение способов поиска источников информации, формулирование цели создания проекта, выделение целей исследовательской деятельности, опред

е

ление объекта и предмета исследования)

концептуализация (уточнение цели проекта с описанием конечного продукта, формулирование предположений о предполагаемых результатах и

с

следования и путях их достижения, определение направлений работы и неп

о

средственных задач исследовательской деятельности, определение формы к

о

нечного продукта проектной деятельности (характеристики нового объекта в целом и его элементов и т. д.);

определение формата (логических рамок) проекта (определение сроков

для выполнения проекта, выделение пространства проектирования (оно может быть внешним, внутренним, межличностным (

межсубъектным

);

этап – этап создания (разработки, предварительной социализации) проекта основной этап.

Данный этап включает:

поиск оптимальных средств и способов достижения цели проектиров

а

ния;

поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу;

разделение всей работы на этапы, обоснование

этапности

реализации проекта и разработка содержания этапов;

конструирование предполагаемого

результата – выполнение проекта;

составление плана (или программы – набора необходимых мероприятий и действий) по реализации замысла;

определение способа оформления результатов и сценария презентации;

определение форм и методов управления и контроля со стороны пед

а

гога.

этап – этап реализации проекта. Это этап воплощения целей в реальные эффекты развития студента, в эффекты его продвижения как субъекта сам

о

развития и собственной деятельности.

а

пробация (реализация) проекта в реальной педагогической практике;

сбор, анализ и обобщение информации из разных источников;

промежуточные обсуждения полученных данных;

контроль и коррекция промежуточных результатов, соотнесение их с целью,

составление выводов по итогам исследовательской деятельности (р

е

флексия);

оформление материалов для презентации: подготовка нагля

д

но-графического материала, разработка аудио-видеоряда проекта.

Этот этап заканчивается для студента оценкой реально полученного результата с точки зрения поставленной цели, то есть профессионально аналитической рефлексией исследовательского типа.

этап – заключительный этап (завершения, защиты и оценки проекта) – этап контроля, внешней и внутренней рефлексии.

Осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта (представления готового продукта с обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения поставленной проблемы) и защиты самого проекта. На этом этапе происходит публичное предъявление продукта проектной деятельности:

обоснование процесса проектирования;

анализ достижения поставленной цели;

-подготовка и оформление доклада – защиты проекта экспертиза проекта научным руководителем и рецензентом в соответствии с заданными критериями;

общественная презентация проекта (предзащита на конференции, на з

а

седании ДЦК, методическом объединении педагогов в базовом учебном зав

е

дении и др.; творческая защита проекта);

рефлексия: обсуждение процесса, итогов работы, личностных достиж

е

ний.

В качестве результата проектной деятельности (проектного продукта) может быть предъявлен:

мультимедийный продукт, видеофильм;

маршрут учебной экскурсии (путешествия);

книга для учителя (воспитателя, социального педагога, родителей и т.д.), учебное пособие, справочник,

методическое пособие (советы, рекомендации, указания и др.) с прил

о

жением (игры, конспекты уроков или занятий, сценарии мероприятий, словарь терминов, справка из истории изучаемой проблемы, иллюстративный материал в виде схем, таблиц, фотографий, рисунков и др.);

сборник дидактических материалов (система игр, упражнений, серия занятий, сценарии мероприятий, комплекс творческих или игровых заданий,

система диагностических методик и др.) с необходимым приложением;

программа обучения (воспитания, развития, коррекционной деятельн

о

сти);

На основании изученной методической литературы и опыта работы можно сделать ряд выводов:

1. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной значимой (социальной, педагогической, психологической) проблемы – исследовательской, информационной, практической.

2. Планирование действий по разрешению проблемы, иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до конца.

3. Исследовательская работа студентов является обязательным условием каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы. Существенно, что в этот продукт включены реальные, целостные и завершенные действия, несущие образовательное содержание.

5. Но наиболее значимым итогом проектной деятельности студента становятся не столько знание, сколько системная, самостоятельная, отрефлексированная, обобщенная деятельность, в которой он показал свои универсальные умения в достижении сложного результата, охватывающего те или иные знания и опыт.

Таким образом, осуществляя проектно-исследовательскую деятельность, студент оказывается включенным в процесс развития таких важных профессионально-личностных качеств как открытость новому, свобода выбора в принятии и реализации самостоятельных ответственных решений, нацеленность на успех, профессиональная рефлексия и стремление к самосовершенствованию. Именно они лежит в основе его субъектной позиции в педагогической деятельности и осознанного целенаправленного творения себя. Как творческий процесс она включает внутреннюю активность личности, нацеленность в будущее, потенциальную возможность и стремление самому определять траекторию профессионального созидания.