"Проблемные ситуации как средство экономического воспитания младших школьников". Работа №1157

Проблемные ситуации как средство экономического воспитания младших школьников

Проблемное обучение может способствовать реализации двух целей:

Первая цель—сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и компетенций. Вторая цель — сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.

При поиске неизвестного в проблемной ситуации столкновение с трудностью при выполнении конкретного задания, предложенного учителем, пробуждает интерес, желание найти ответ.

Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью наличных знаний и способов действия учащиеся не могли его выполнить, однако этих знаний было бы достаточно для самостоятельного анализа содержания и условий выполнения задания. Только такое задание способствует созданию проблемной ситуации.

В психологическую структуру проблемной ситуации входят следующие три компонента: неизвестное достигаемое знание или способ действия; познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности, и, интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт.

Рассмотрим методические приёмы создания проблемных ситуаций:

- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает школьникам рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;ставит конкретные вопросы;

-ставит проблемные задачи (например:с недостаточными или избыточными исходными данными,с противоречивыми данными и др.).

Приведем пример закрепления экономических понятий.

– Вы читали сказку А.Н. Толстого «Приключения Буратино». Я буду зачитывать вам отрывок из сказки, а вы карточками показывайте, какой это вид обмена: 1. Куртка-азбука (товарный обмен) 2. Азбука-деньги (товарно-денежный обмен) 3. Деньги-билет (товарно-денежный обмен) 4. Деньги-обед (товарно-денежный обмен) 5. Тайна-деньги – ? – Оказывается, не только товар может стоить денег, но и информация. Можете ли вы привести пример подобной сделки? – Как вы считаете, честно ли платить деньги за информацию?

Приведем пример ситуации на понимание значения нравственной составляющей экономической ситуации.

«Владелец решил сдать собственность в аренду.

Ему сделали три предложения:

1-ое разместить «Кафе мороженое»

2-ое «Ветеринарную клинику»

3-тье «Зал игровых автоматов»

Условие, которое выдвинул владелец, заключается в том, что важна польза не только для себя, но и для общества».

Таким образом, мы предположили, что проблемная ситуация будет являться эффективным средством экономического воспитания младших школьников, если в ходе ее решения:

— прослеживается связь изучаемого понятия с конкретными жизненными явлениями, доступными для понимания младшими школьниками;

— у школьников развивается умение делать экономические расчеты;

— происходит последовательная отработка навыков экономически целесообразного поведения в ситуациях, максимально приближенных к реальности.