«Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду: проблемы и решения". Работа №119

Статья на тему: Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду: проблемы и решения
Подготовила: Воспитатель 1КК, Гончарова К.А.
МАДОУ №2 Детский сад Умка г. Норильска, красноярского края
В системе образования дети с ОВЗ составляют 4-4,5%. Такие дети страдают от дискриминации, испытывают дискомфорт, в том числе и в обучении.
Как известно, к детям с ограниченными возможностями относятся:
-с нарушением слуха (неслышащие и слабослышащие);
-с нарушением зрения (незрячие и слабовидящие):
-с тяжёлыми нарушением речи;
-с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
-с задержкой психического развития;
-с нарушениями интеллекта, а также с иными ограничениями здоровья.
Большинство таких детей находятся и обучаются в специальных образовательных учреждениях. В России создана достаточно широкая сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Одна из глобальных проблем состоит в том, что срабатывает стереотип, который выражается в том, что ребёнок с ОВЗ должен обучаться в специальном учреждении. В действительности, большинство учреждений не располагает определёнными условиями. Но ведь главное не это. Важнее всего отношение к такому ребёнку. Ведь ребёнок с ОВЗ – это, прежде всего, ребёнок.
Отсюда вытекает одна из первоочередных задач: формирование в обществе толерантного отношения к детям (людям) с недостатками в физическом и (или) психическом развитии. Проблема совместного обучения очень серьёзна и требует определённых условий, позволяющих сделать пребывание ребёнка в образовательных учреждениях комфортным.
На территории РФ инклюзивное образование детей с ОВЗ не вошло пока на полноценной основе в систему общего образования. В ряде регионов создано небольшое количество инклюзивных учреждений, которые функционируют как экспериментальные площадки.
Многолетняя опытно-экспериментальная работа доказала, что наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с отклонениями в развитии располагают комбинированные образовательные учреждения - учреждения, в состав которых входят как обычные, так и специальные дошкольные группы и школьные классы. В этих условиях становится возможным эффективно осуществлять интеграцию всех детей с отклонениями в развитии, учитывая при этом уровень развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него "долю" интеграции, т.е. одну из ее моделей. Рассмотрим функционирование моделей интегрированного воспитания и обучения на примере дошкольного учреждения комбинированного типа, где могут быть созданы:
-Обычные группы, где абсолютное большинство нормально развивающихся детей;
-Специальные группы, где воспитываются и обучаются только дети с отклонением в развитии (наполняемость группы от 6 до 10 детей в зависимости от возраста, характера нарушения, степени его выраженности, наличия детей со сложной структурой дефекта);
-Смешанные группы, где одновременно воспитываются и обучаются нормально развивающиеся дети (две трети) и дети с определенным отклонением в развитии (не более одной трети). При этом общая наполняемость группы сокращается до 12-15 человек, а педагогом смешанной группы обязательно является дефектолог.
В обычной группе дошкольного учреждении и комбинированного типа могут воспитываться и обучаться 1 - максимум 2 ребенка, имеющих диагностированные первичные нарушения в развитии (нарушения слуха, или зрения, или опорно-двигательного аппарата), но достигшие к моменту поступления в группу уровня развития близкого к возрастной норме, или соответствующего ей. Педагогом может быть специалист в области обучения нормально развивающихся детей. Учитель же дефектолог (из специальной группы того же учреждения) оказывает специализированную помощь интегрированным детям, а также консультативную помощь воспитателям группы, которые не являются дефектологами. В специальных группах, где воспитываются и обучаются только дети с отклонением в развитии, становится возможным найти каждому ребенку полезную и возможную для него степень интеграции, выбирая частичную или временную интеграцию. Рассмотрим, что такое частичная и временная интеграция.
При частичной интеграции дети с отклонением в развитии специальной группы, еще не способные наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать необходимыми умениями и навыками, вливаются в обычные группы по 1-2 человека на часть дня (например, на вторую половину) или на отдельные занятия. Смыслом такой, интеграции является расширение общения детей с нарушением в развитии с их нормально развивающимися сверстниками. Иными словами, частичная интеграция - это попытка целенаправленного расширения уже имеющихся, но еще относительно малых возможностей детей в области социальной интеграции.
Объединяются со своими нормально развивающимися сверстниками. Это происходит не реже 2х раз в месяц для проведения совместных мероприятий воспитательного характера. Основным смыслом временной интеграции является создание условий для приобретения начального опыта общения с нормально развивающимися сверстниками.
В смешанных группах создаются специальные условия для ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции значительного числа детей с нарушениями в развитии. Кроме того, в смешанных группах могут получить необходимую специальную педагогическую поддержку дети, не имеющие выраженных первичных отклонений в развитии, но испытывающие стойкие трудности в обучении в силу других причин.
Подчеркнем, что в дошкольном учреждении комбинированного типа в обычных группах работают воспитатели массового детского сада, а в смешанной и специальной - учитель-дефектолог и воспитатели. При этом учитель-дефектолог специальной группы дополнительно оказывает помощь детям с отклонениями в развитии из обычной группы.
Таким образом, описываемая модель комбинированного учреждения позволяет обеспечить детей специальной помощью и дать возможность интеграции всем детям с выраженными отклонениями в развитии. При этом каждый ребенок получает ту "долю" интеграции, которая ему полезна и доступна на данном этапе его развития (системы же массового и специального обучения, безусловно, обладая своими преимуществами, не могут обеспечить такую индивидуально дозированную интеграцию каждому ребенку).
Не менее важно, что в учреждении комбинированного типа и обычные нормально развивающиеся дети, с ранних лет интегрируясь с детьми, на них непохожими, постепенно осознают, что мир представляет собой единое сообщество людей, включающее и тех, кто нуждается в особой поддержке, в помощи с их стороны.
Ребёнка нужно включить в общую образовательную среду. Необходимо псохолого-педагогическое сопровождение, работа с родителями. ПМПК определяет выбор варианта и формы интеграции для каждого конкретного ребёнка, составляет индивидуальный корекционно-образовательный маршрут.
Важное место должно отводиться диагностики. Ведь диагностические исследование являются той основой, на которое строиться педагогическая работа с ребёнком.
Итак, учитывая все вышенаписанное, решение проблем состоит в следующем:
1.Создание правовой базы, что является задачей правительства РФ;
2. Создание мониторинга и учёта детей с ОВЗ;
3.Создание условий, обеспечивающих развитие интегрированных форм обучения;
4.Повышение квалификации педагогов (включение дополнительных ставок, учителей-дефектологов, логопедов и т.д.);
5.Создание ресурсных научно-методических центров на базе учреждений с целью обеспечения необходимой информации;
6.Организация взаимодействия органов и учреждений системы образования.