"Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях стандартизации образования" . Работа №1273

Формирование активного словаря у детей 2-3 лет посредством дидактических игр в условиях стандартизации образования
В настоящее время в соответствии с Федеральными государственными стандартами дошкольного образования, проблемы социализации и коммуникативного развития детей приобретают первостепенное значение. Активно внедряются в практику программы по коммуникативному развитию, основанные на разных подходах к проблеме: так, Н.Г. Куприна предлагает для развития коммуникации опираться на художественную деятельность, М.В. Сергеева за основу берет ознакомление детей с фольклорными формами, О.А. Вахрамеева приводит разные формы организации игровой деятельности. При всем этом, на практике педагоги испытывают реальные проблемы, связанные с организационно-методическими основами деятельности по развитию коммуникации детей.
Совершенно ясным является одно – начинать планомерную и систематическую работу в обозначенном направлении следует уже в раннем возрасте, с началом поступления детей в ДОО, и приоритетным направлением должно являться формирование активного словаря малышей. Обосновано это тем, что для развития каждой психической функции, как установлено учеными-психологами (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, В.И. Мухина и др.) существуют оптимальные благоприятные периоды.
Развивая свои взгляды о сензитивных этапах развития, Л. С. Выготский доказывал, что если ребенок до 3 лет по каким-либо причинам не усвоил речи и начал ей обучаться с трехлетнего возраста, то на самом деле окажется, что трехлетнему ребенку гораздо труднее обучаться речи, чем полуторагодовалому [1, с. 78].
Налицо проблема: в связи с важностью коммуникативного, в частности, речевого развития детей раннего возраста возникает необходимость в поиске адекватных средств реализации этой работы в условиях современной дошкольной образовательной организации в свете ФГОС ДО.
Решение проблем речевого развития детей 2-3 лет возможно через разработку программы, основанной на возрастных закономерностях и возможностях ведущего вида деятельности - игры. Игры с целью формирования активного словаря у детей 2-3 лет могут использоваться как в совместной образовательной деятельности, так и входе режимных моментов. При этом ведущая роль принадлежит играм дидактическим, сочетающим в себе как игровые, так и обучающие компоненты.
Задачи работы по формированию активного словаря у детей 2-3 лет посредством дидактических игр:
развитие импрессивной речи как основы для собственного активного словаря ребят;
стимуляция потребности в вербальных высказываниях;
формирование разных средств общения;
формирование активной речи во взаимосвязи с развитием ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения детей;
развитие речи во взаимосвязи с развитием моторной сферы.
В ходе деятельности полезным оказывается опыт таких авторов, как А. Г. Рузская, Л. Н. Павлова и др. [2; 3]. Отдельные игры придумываются педагогами или родителями (при условии налаженного взаимодействия они активно подключаются и охотно помогают в наполнении игровой среды).
В связи с заявленными задачами подбираются дидактические игры, которые можно условно сгруппировать по блокам.
Первый блок. Включает игры на внимание к предмету общения, расширение возможностей в понимании обращенной речи. Такие игры могут проводиться в течение дня, в процессе режимных моментов. В качестве примеров могут быть игры-задания с Календарем дня (Мы помыли ручки! Найди в волшебной коробочке предмет, который подходит. Что это? Правильно: кусочек мыла! Мы помыли руки с мылом!; Что мы будем делать дальше? Мы будем завтракать! Давай найдем предмет, который подходит, что это?; Что мы сегодня делали днем, пока были в садике (рассматривают выложенные на специальной подставке предметы в порядке очереди и проговаривают вместе с педагогом действия) и т.д.).
Второй блок. Направлен на формирование вербальных средств общения, накопление лексики. Примерами таких игр могут быть следующие: Рассмотри и назови, Кто спрятался?, Кто что делает?, Чего не хватает и т.д. Кроме того, небольшие игры могут использоваться в процессе моделирования разных бытовых ситуаций. Ребенок развивается, наблюдая за различными событиями в окружении. Для того, чтобы малыш усваивал эти ситуации, чтобы чувствовал себя в них комфортно, взрослым можно самим создавать подобные ситуации и обучать ребенка элементарным действиям и их проговариванию: как взять телефонную трубку, как вежливо ответить на звонок и т.п. Все это будет давать ребенку определенный опыт, который будет постепенно накапливаться.
Третий блок. Нацелен на формирование активного словаря в совокупности с тренировкой вербальных и невербальных средств общения. Используются игры типа: Какая Маша? Грустная… Покажи, какая она грустная... Найди на картинке? Что же у нее случилось?. В рамках этого блока ребенок усваивает дополнительно эмоциональную лексику и учится выражать свои чувства и эмоции, а также понимать их проявления у окружающих.
Четвертый блок. Предполагает развитие речи во взаимосвязи с развитием психических процессов. При этом, поскольку речь идет о детях раннего возраста, то акцент делается на сенсорику и полноценное восприятие окружающего мира. Изначально примитивные манипуляции ребенка, простота, ограниченность его действий не позволяют ему самостоятельно открыть разнообразные, специфические свойства и функции предметов. И здесь на помощь приходит взрослый: он показывает новые интересные действия с предметами – подбирает детали, складывает изображения и т.д. Эмоциональная подпитка, которая выражается в готовности взрослого к идентификации с ребенком через игру, общение и тактильные контакты, способствует повышению общей активности и настроения ребенка. Взрослый может побуждать интерес ребенка к предметам, их свойствам и действиям с ними. Но если с детьми общаются мало, ограничиваясь уходом за ними, то несмотря на насыщенность среды, речевое развитие не будет продвигаться вперед. В рамках обозначенного блока предлагаются любые игры на цвет, форму, величину, соотнесение предметов, их обследование. Все действия и признаки проговариваются и называются. Для проведения данного блока игр особое внимание следует уделить качественному наполнению предметно-пространственной развивающей среды. Мир ребенка должен быть наполнен зрительными, слуховыми, тактильными и кинестетическими ощущениями. Такие пособия, как Дары Фребеля, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, наборы предметов и фигур, сенсорные панели – становятся незаменимыми при организации игрового взаимодействия.
Пятый блок. Игры данного блока сочетают развитие лексического компонента с моторным совершенствованием (артикуляционная, мелкая, общая моторика). Это игры на подражание, игры с использованием потешек с движениями, игры в хороводах и другие. Важно при этом обеспечить доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий. Доступность предполагает выбор таких заданий и игр, которые ребенок в силах понять и выполнить. Если ребенку предлагать задания, в которых у него мало шансов на успех, вскоре он заскучает и потеряет всякий интерес к деятельности. Повторяемость предполагает выполнение одних и тех же заданий, игр, упражнений по нескольку раз, в различных вариациях. Это обеспечивает проявление положительных эмоций и позитивное отношение к игровой и речевой деятельности.
Важно отметить, что если образовательная деятельность с малышами строится в рамках разных лексических тем, что все блоки игр могут использоваться с успехом, при небольших изменениях содержательного наполнения. Это позволяет поддерживать интерес и активность детей на хорошем уровне, они лучше запоминают правила игр, более уверенно взаимодействуют и с удовольствием играют в самой разной обстановке.
Игровой материал подбирается дозировано, в зависимости от темы и возможностей каждого ребенка, в дидактических играх хорошо использовать систему вопросов и поощрений, стимулирующих общение. Хорошо, если дидактическая игра предлагается так, чтобы увлечь ребенка, заинтересовать его (каким-то небольшим игровым сюжетом, сюрпризным моментом, игровой проблемой, которая случалась у куклы, зайки, мишки и т.д.). Небольшая сюжетная линия особенно важна, если предлагается ряд последовательных игровых заданий. Обязательно в конце похвалить ребенка за помощь и старание, проговорить, что удалось сделать.
Важно, чтобы большая часть работы проводилась с детьми в свободном игровом пространстве при создании общего смыслового поля. Материал игр всегда выстраивается с учетом постепенного усложнения. Для привлечения интереса малышей к игровой деятельности поддерживается эмоциональный контакт между педагогом и детьми. Осуществляется стимуляция положительных эмоций детей по отношению к занятиям, поощряются любые проявления познавательной активности детей, осуществляется побуждение к общению.
Таким образом, формирование активного словаря детей 2-3 лет идет опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. Важно помнить, что процесс развития активного словаря в онтогенезе представляет собой сложнейшее взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослых и ребенка, с другой - процесса развития детской деятельности.
Библиография
1. Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями речи / Ю.Ф. Гаркуша. – М.: Сфера, 2007. – 226 с.
2. Павлова, Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие / Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 198 с.
3. Рузская, А.Г. Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста / А.Г. Рузская, С.Ю. Мещерякова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 120 с.