Развитие критического мышления на уроках физики и математики. . Работа №1446

Развитие критического мышления на уроках физики и математики.

Степанюк Ирина Викторовна , Воронова Елена Владимировна,

Учителя СОШ №32, г. Караганда, Казахстан

В наши дни обучение понимают как процесс подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную жизненную позицию, успешно решать реальные жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Как известно, урок является формой реализации сотрудничества, где происходит общение ученика и учителя. Урок – это визитная карточка учителя. Урок – это сложная система, все компоненты которого связаны в целостный учебно-воспитательный процесс.

 Ученики усваивает 10%  того, что слышат, 50% того, что видят, 70% того, что проговаривают,  и 90 -100% того, что  делают сами.  Поэтому можно выделить  несколько определений современного урока.

э

то урок взаимодействия ученик- ученик, учитель же является координатором получения знаний.

э

то урок,  на котором каждый ученик учиться  с интересом.

это урок, который должен строиться на самостоятельном поиске  истины, на  анализе и  синтезе  разных точек зрения, собственных наблюдений и выводов.

урок, должен быть ориентирован на развитии  творческих  способностей

учащихся и

использовании современных технологий. И именно технология критического мышления простыми и понятными методами позволяет сделать обучение интересным и осмысленным. 

Технологии развития критического мышления (ТРКМ), обеспечивают внутреннюю мотивацию познавательной деятельности учащихся, психологический комфорт на уроке, позволяют активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность ребёнка.

Цели и задачи использования образовательной технологии

При внедрении технологии критического мышления ставится следующие цель: формирование критического стиля мышления в процессе обучения данного предмета.

Для успешного достижения цели определены следующие задачи:

- сформировать у учащихся умения и навыки, как необходимые компоненты подготовки школьников к жизни в современном информационном пространстве;

- формировать критический стиль мышления в процессе обучения математике, развитие умения понимать скрытый смысл того или иного сообщения;

- развивать навыки самостоятельной работы с учебным материалом и информацией;

- формировать умения ориентироваться в источниках информации, находить, перерабатывать, передавать и принимать требуемую информацию, при этом пользоваться разными стратегиями при ее обработке, отвергая ненужную или неверную; отделять главное от несущественного в тексте или речи.

Главная ценность РКМ в том, что она направлена на осмысленный подход к обучению и сохранению здоровья. Ученики задают себе вопросы: «Как это соотносится с тем, что я уже знаю?», «Как я могу использовать эту информацию?». Обучая школьников мыслить, таким образом, учитель подталкивает их к самостоятельному решению проблем, к созданию новых возможностей, к поиску необходимой информации.

При применении различных приём развития критического мышления, уроки стали намного интереснее, успеваемость стала выше. На таких уроках нет монотонности, которая быстро утомляет ребят. На таких уроках редко бывают низкие результаты, тем самым снимается нервозность, а это немаловажно для здоровьесбережения.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое заучивание формул, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего,  к ребёнку, к его индивидуальности.  В условиях изменения требований к выпускнику средней школы  эта проблема актуальна т.к. прогресс, возникший в современном мире, неизбежно отражается в системе  образования в противоречиях и трудностях формирования молодого поколения. В этих условиях всё чаще не срабатывают традиционно применяемые средства и методы обучения, которые не развивают творческую познавательную активность учащихся. Большинство детей не уверены в своих знаниях, а значит, испытывают дискомфорт на уроке.

Критическое мышление способствует творческому развитию учащихся в процессе обучения. При этом все истины обучения постигаются учащимися в результате эмоционально-духовного определения своего места среди объектов, вовлеченных в учение. На таком уроке ученик не столько объект воздействия, сколько партнёр, союзник по творческому процессу.

Уроки проходят динамично, насыщенно, результативно. Уроки физики и математики в наибольшей степени, чем другие предметы, способствуют формированию и развитию у учащихся критического мышления.

Приемы для развития критического мышления

на уроках физики и математики.

На предметах устно- практического характера, таких как физика и математика, часто  приходится  работать с «сухими» информационными текстами, научными и публицистическими. Приемы технологии одинаково хорошо "работают" на обоих из них.  Рассмотрим некоторые приёмы работы с текстом:

Кластеры (автор - Гудлат) – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде кластера, грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия (рис. 1, 2). Слово «кластер» в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 1,2 Кластеры по физике и математике

Прием «Верные или неверные утверждения, или «Верите ли Вы?» может быть началом урока, когда учащиеся, выбирая «верные утверждения» из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). Например, по теме « Очки» могут быть предложены следующие высказывания:

Верите ли вы, что:                                         

1.Младенец  видит  мир  перевернутым.

2.Форма глаза напоминает яблоко.

3.С возрастом близорукость превращается в дальнозоркость.

4.Зрачок – это отверстие в глазу.

5.В глазу имеется прозрачная линза.

6.Изображение рассматриваемого предмета получается на сетчатке перевернутым.

   Затем просим учеников  установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим детей оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Приём  «Работа с текстом»

В тексте три задания:
Задание1. Прочитайте текст и сформулируйте правила умножения положительных и отрицательных чисел.
Задание 2. Ответьте на вопросы игры «Верю – не верю», используя прочитанный текст.
Задание 3. На основе изученного материала выведите правила знаков при умножении положительных и отрицательных чисел, поставьте в скобках знаки «+» или «–».
Таким образом, технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией. Это совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала, и на конец, помочь ему обобщить приобретенные знания.

Литература:

1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004. – 175 с.

2. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Критическое мышление и новые виды грамотности. Сборник. Составитель О.Варшавер – М.: ЦГЛ, 2005. – С. 5- 13.

Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская.- М.: Просвещение, 2004.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.-М.,

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.

3. Е.А. Трифонова «Развитие критического мышления», сборник «Учитель и ученик: возможность диалога и понимания», Москва, БОНФИ, 2002 г.

4. Библиотека в школе./ Объединение пед. изданий «1 сентября».,2001.

5. www .1 september.ги

6.. Аношина Р.Е., Толпекина Н.В. Синквейн как способ организации рефлексивной деятельности студентов. Проблемы управления качеством образования в вузе: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: РИО ПГСХА, 2006.

7. https://infourok.ru/tehnologii-razvitiya-kriticheskogo-mishleniya-na-urokah-...

8. infourok.ru/praktiko-znachimaya-..