Системно –деятельностный подход – воспитание личности ребенка как субъекта . Работа №1449

Баранова Раиса Александровна, заместитель директора

МОУ «Мясоедовская ООШ»

Системно –деятельностный подход –  воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

«Единственный путь, ведущий

к знанию – это деятельность».

Б. Шоу

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме. Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным. Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, когда знания приобретаются не «впрок», а как «научение жить здесь и сейчас».

Основным критерием качественного образования должны стать его социальные результаты – у выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. В школе должны быть созданы условия, обеспечивающие раскрытие интеллектуального потенциала школьника, его успешное жизненное самоопределение. С этим связано внедрение образовательных стандартов второго поколения. Принципиальным отличием этих стандартов является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. Процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретение духовно-нравственного опыта и социальной компетенции.

В основу Стандарта второго поколения положен системно- деятельностный подход, базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Основными компонентами овладения знаниями при таком подходе являются: восприятие информации, её анализ, запоминание и самооценка.

Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход. Главная цель которого –  воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Системно-деятельностный подход позволяет использовать в обучении приемы и методы, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. В связи с этим эффективно использовать в работе активные методы обучения: проблемные, частично – поисковые, эвристические, учебный диалог, а также интерактивные методы, когда внимание учитель акцентирует на творческий поиск и на самостоятельное решение определенной проблемы.

Системно-деятельностный подход подразумевает создание условий, при которых деятельность ученика направлена на становление его сознания и личности в целом». Для реализации системно-деятельностного подхода в преподавании учитель создает проблемные ситуации, обращается к обучающимся с вопросами, а не с ответами, управляет поисковой деятельностью и обсуждает результаты с обучающимися. В таких ситуациях начинается воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, прослеживается связь с повседневной жизнью.

Развитие личности в системе школьного образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Формирование УУД осуществляется в процессе изучения каждого из предметов образования.

Реализация системно-деятельностного подхода способствует формированию у учащихся  основных учебных умений, позволяет им  успешно адаптироваться  в основной школе  и продолжить предметное обучение, а так же ведет к воспитанию ученика – исследователя. Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.

Каждый учитель самостоятельно расставляет акценты в методике преподавания, пытаясь найти ответы на вопросы «Что?» и «Как?», но важным остаётся главное: повысить интерес к предмету; повысить успеваемость; дать возможность учащимся проявить себя в новой роли; выработать у детей устойчивый навык к самостоятельной деятельности; создавать ситуацию успеха. 

Системно-деятельностный подход реально приходит в образование, с его помощью мы решим такой сложный вопрос, как научить учиться. И хотя подготовка к таким урокам, несомненно, занимает больше времени, но результат оправдывает средства, ведь именно на таких уроках развивается и воспитывается личность, способная к самостоятельной творческой деятельности, развивается теоретическое мышление, информационные и коммуникативные компетентности, т.е. те качества личности, которые отвечают требованиям информационного общества.

Самое прекрасное в уроке – это приобретение новых знаний. Сделать

данный процесс деятельностным – прямая обязанность учителя!

Позвольте закончить известным анекдотическим диалогом, слегка перефразированным. «Умеете ли Вы играть на флейте?» - спрашивает один приятель другого. «Не знаю, не пробовал», - слышит он в ответ. Действительно, ещё Сократ говорил, что научиться играть на флейте можно, только играя на ней. Точно также научиться основным видам деятельности можно, лишь систематически выполняя их в процессе обучения.

Список используемой литературы

Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. – М: Просвещение, 2010.

Асмолов

А. Г.

«

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли

»

. М: Просвещение, 2010.

Петерсон

Л. Г.

«

Что значит

«

уметь учиться?

»

, Москва, 2006.

Попова Н. П.

«

Деятельностный

способ обучения

»

, ОАОУ НИРО,2011.

Романова О. Н.

«

Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки

»

, Ж:

«

Начальная школа плюс до и после

»

, №12, 2010, стр.38.