Исследовательская и проектная деятельность. Сходство и различия . Работа №1730

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 162
Исследовательская и проектная деятельности. Сходство и различия.
Подготовила:
Г.М.Зубарева,
учитель технологии
первой категории
Хабаровск -47, 2017
Обучая детей конкретным навыкам,
взрослые лишают их шанса сделать собственное открытие.
Жан Пиаже
Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становится одним из важнейших условий эффективности подготовки обучающихся к жизни в социуме и в профессиональном самоопределении.
Цель проектного обучения: создать условия, при которых учащиеся:
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
развивают системное мышление.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.
Такой учебный предмет, как технология в наибольшей степени направлен на достижение этой цели и согласуется с лозунгом основателей системы проектного обучения: Всё из жизни, всё для жизни.
Так в чем состоит отличие проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
Специфика проектной и исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования (результат всегда конкретен и чаще всего материален!!!)
В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. (возможно получение отрицательного результата!!!)
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана.
Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.
Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.
Отличие проекта от исследования
Проект
Исследование
Результат
Имеет практическую ценность
Очевиден
Имеет теоретическую ценность, но может иметь и практическую
Не очевиден, может отличаться от замысла
Главное – достижение истины
Процесс
Заранее хорошо продуман, структурирован
Структура может изменена в ходе исследования
Общие черты исследования и проекта:
Исследование и проект осуществляются в среде неопределённости, именно это и активизирует познавательную деятельность субъекта.
Обучение через исследование и проект - личностно ориентировано.
Ученик становится субъектом, а не объектом образовательного процесса (сотрудничество).
Этапы выполнения проекта
Подготовительный этап:- выбор учащимися темы проекта, его обоснование и формирование мотивов выполнения;- определение совместно с учителем необходимого объема знаний, умений , навыков для осуществления проекта;- составление учащимися с помощью учителя плана работы по реализации проекта;- определение необходимых материальных и финансовых затрат для изготовления проектируемого изделия.
Конструкторский этап:- рассмотрение нескольких возможных вариантов выполнения проекта и отбор наиболее оптимального из них;- сбор и обработка требуемой информации по литературным источникам, Интернету;- разработка конструкции, изучение технологии изготовления задуманного объема труда;- разработка соответствующей технико-технологической документации, подготовка необходимых материалов, оборудования, инструментов;- распределение обязанностей (для группового и коллективного проектов).
Технологический этап:- выполнение учащимися проекта с учетом требований технологий и дизайна;- текущий контроль и корректировка его деятельности учителем;- соблюдение правил техники безопасности.
Заключительный этап:- самооценка качества выполненной работы (соответствие задуманной конструкции, технологичность, экологическая безопасность);- расчет экономических затрат на выполнение проекта;- предварительная защита проекта в коллективе;- защита проекта перед комиссией (представление необходимой документации, показ изделия).
Составные части пояснительной записки проекта
1.Титульный лист.
2. Оглавление.
3. Введение.
4. Главы основной части.
5. Заключение.
6. Список литературы.
7. Приложения.
Творческий проект на уроках технологии
Исходя из собственного педагогического опыта, внедрения проектной деятельности в школьную практику, приходиться сталкиваться с определенными трудностями.
Пяти- и шестиклассники нуждаются в значительной обучающей и стимулирующей помощи педагога почти на всех этапах работы над проектами. Особенно трудно дается им выделение проблемы, формулирование цели работы, планирование деятельности.
Все это предполагает, что значительный объём работы над проектом придется учителю осуществлять вместе с ребенком, постоянно его поддерживая и вдохновляя.
Семи- и восьмиклассники вполне могут самостоятельно сформулировать проблему и цель проекта - их знаний и школьного опыта для этого достаточно. Трудность может возникнуть у них при разработке плана, особенно детального: если основные этапы работы просматриваются ими легко, то более мелкие шаги выпадают из поля зрения. Реализация плана, как правило, не вызывает трудностей.
Серьезной задачей является и формирование проектной группы. В идеале все ее участники должны быть активными, самостоятельными и ответственными. Кроме того, чтобы группа успешно справилась с проектом, среди ее участников должны быть:генератор идей - тот, кто придумывает, эрудит - тот, кто много знает, критик - тот, кто сомневается, проверяет и перепроверяет
Есть еще одно ограничение для групповых проектов - они не могут быть долгосрочными: детям трудно самостоятельно наладить и осуществлять совместную деятельность на протяжении длительного времени.
Кроме того, обучение исследованию и проектированию формирует такие основные качества личности:
умение поставить творческую (достойную) цель и подчинить свою деятельность её достижению;
умение планировать и самоконтролировать свою деятельность;
умение находить и решать проблемы, составляющие основу цели;
умение защищать свои убеждения.
В качестве примера хочу показать наши проекты: творческий проект Подарок учителю, выполненный группой учениц 6 класса: Белянчикова М.И.; Зотова С.А.; Ожгибесова Е.Д.; Шаварина Ю.А; Шуклина М.В.
Творческий проект Юбка в клетку – хит сезона, выполненный ученице 9 класса Шовкуненко Диной.
В заключении хочу ответить на вопросы:
Зачем нужно учиться делать проекты?
Чтобы потом осуществлять их в жизни; чтобы понимать: хорошая идея сама по себе ещё не решает исход дела, необходимо представлять себе, каков механизм её реализации, как будет выглядеть конечный продукт.
Зачем нужно учиться проводить исследования?
Чтобы поддерживать врожденное любопытство Ребёнка и снабжать его инструментарием, показывающим, что мы можем успешно познавать мир.
Эту же цель можно определить как превращение поведенческой модели в культурную роль исследователя.
Формула трёх "У": удовольствие – уверенность - успех
Список используемой литературы
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
Даутова О.Б., Иваньшина Е. В. и др. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС СПб.: КАРО. Санкт-Петербург. 2014.
Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.
Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.