Технология построения урока - исследования . Работа №1741

Технология построения урока – исследования.

Фактически конструирование урока - исследования представляет собой пример возникновения проблемной ситуации у учителя и поиска им её эффективного решения.

Цельность урока, его подчинённость одной идее обеспечиваются двумя важнейшими компонентами – мотивацией и обобщением.

Основные шаги при конструировании урока исследования.

Первый шаг – сформулировать обобщение урока. Учителю необходимо ясно осознать, что ученик должен узнать на уроке, т.е. какое правило, принцип, закономерность или связь должны быть выявлены или обоснованы.

Второй шаг – определить, какой материал должен быть изучен учеником, для того, чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение.

Третий шаг – определить, какого типа учебное исследование (индуктивное или дедуктивное) более целесообразно сконструировать в данном конкретном случае. Это целесообразность определяется как спецификой планируемого обобщения, так и особенностями материала, необходимого для изучения учениками, а также задачами, которые ставит учитель.

Четвёртый шаг заключается в том, чтобы сконструировать проблемную ситуацию для учеников, т.е. определить динамический стержень урока, мотивацию. Необходимо спроектировать такое задание, выполнение которого обеспечит возникновение познавательной потребности в раскрытии неизвестного, в качестве которого в данном случае выступает планируемое обобщение. Как подчеркивал А.М. Матюшкин, ни слишком трудное, ни слишком лёгкое задание не вызовет проблемной ситуации.

Рассмотрим более подробно групповую форму организации урока – исследования. Применение групповых форм работы открывает большие возможности для формирования коммуникативных УУД. Рассмотрим пошаговую организацию групповой работы.

Шаг 1 – определить количество групп и количество учеников в каждой группе. Нужно учесть размер группы (опт. 4-5 человек), наличие в каждой группе организатора или руководителя. Оптимальное количество групп – 5-6.

Шаг 2 – определить состав каждой рабочей группы. Во-первых, слабые и сильные ученики объединяются в соответствующие группы. При смешении сильных и слабых учеников, вторые могут остаться в стороне, а первые соответственно «захватить» инициативу в свои руки. Поэтому мы рассматриваем оптимальным вариантом, когда группы дифференцируются по успеваемости учеников.

Шаг 3 – Спланировать организацию работы каждой группы. Это наиболее трудный шаг. В ходе данной работы дети учатся искать информацию, анализировать, сравнивать и т.п. Поэтому целесообразно использовать специальные рабочие листы, которые помогают выполнять работу с информацией, в соответствии с задачей, решаемой группой. Ещё одна задача, это обеспечение включения в процесс работы каждого ребёнка. Для этого нужно давать детям соответствующие инструкции.

Шаг 4 – спланировать представление результатов работы с каждой группой. У детей уже есть задатки представления результатов деятельности, это инсценировки, доклады, модели, схемы, рисунки, устные отчёты. По мере изучения программы «Окружающий мир» необходимо постоянно расширять разнообразие форм представления работы учащимися.

Таким образом, основной особенностью урока – исследования является сложность его конструирования. Сюда входит подбор материала, прогнозирование результатов, организация работы детей, подготовка представления работы. Наиболее продуктивной формой исследовательской работы является групповая форма. При организации исследовательской работы в группах учителю необходимо учитывать количество групп и участников в группах, состав групп, распределение ролей в группах, организация работы групп и представление результатов работы каждой группы.