Влияние информационно-образовательной среды и информационно-образовательног . Работа №1750

РЕФЕРАТ

Тема: «Влияние информационно-образовательной среды и информационно-образовательного пространства на эволюцию дидактического знания»

Содержание

Введение………………………………………………………………..…….

Понятие информационно-образовательного пространства и информационно-образовательной среды …….…………………...…...

Влияние информационно-образовательной среды и информационно-образовательного пространства на эволюцию дидактического знания…………………………………

……………………………..…

Заключение…………………………………………………………….….…..

Литература…………………………………………………………………....

Введение

Существующее сегодня образование не полностью обеспечивает подготовку молодого поколения к успешной, качественной жизни. Школа пока не может предоставить ученику образование, соответствующее динамичным изменениям в социуме, возросшему объему информации, стремительному развитию новых информационных технологий. Между тем современное общество все более приобретает черты информационного. Появляются новые требования как к человеку, так и к его образованию в широком смысле этого слова: к его личностным и профессиональным качествам, творческим, креативным возможностям, его знаниям и умениям оперировать ими, постоянно их обновлять, расширять и производить новые.

Информационное общество – это общественный экономический уклад, в котором производство информационных продуктов и оказание информационных услуг преобладают над всеми видами социально-экономической активности людей. Сам термин подчеркивает доминирование процессов, связанных в самом общем виде со сбором, обработкой, обменом и производством новой информации. В информационном обществе речь идет о знаниях организаций и знаниях людей (которых все чаще называют «знаниевыми» работниками). Предпочтительны: высокий уровень образованности сотрудников, наличие у них знаний различного типа – научных, практических (как успешно решать стандартные и нестандартные ситуации), развитие креативных способностей, критического, продуктивного мышления, широкий кругозор, умения организации и самоорганизации, готовность как к индивидуальной, так и к коллективной творческой деятельности и т. Д. Основная задача «знаниевого» работника – поиск, осмысление, анализ информации, перевод ее в знание, применение этих знаний на практике, обмен ими и распространение в профессиональном сообществе. Поэтому необходимо подготовить молодое поколение к успешной, качественной жизни.

Объектом исследования является информационно-образовательная среда и информационно-образовательное пространство.

Предмет исследования – влияние информационно-образовательной среды и информационно-образовательного пространства на эволюцию дидактического знания.

Цель исследования – изучить, актуализировать и обосновать влияние информационно-образовательной среды и информационно-образовательного пространства на эволюцию дидактического знания.

Проблема и цель исследования определили следующие задачи:

Изучить и проанализировать литературу, посвященную объекту исследования.

Актуализировать и обосновать влияние

информационно-образовательной среды и информационно-образовательного пространства на эволюцию дидактического знания.

Понятие информационно-образовательного пространства и информационно-образовательной среды

Образование в информационном обществе приобретает новое качество благодаря наличию информационных технологий, информационного пространства, которые создают невиданные до сих пор возможности для человека получать информацию в необходимом объеме. В связи с новыми требованиями и возможностями процесса обучения идет осмысление таких понятий как «информационно-образовательное пространство», «информационно-образовательная среда».

В философской литературе понятие «пространство» определяется как форма существования материальных объектов и процессов, характеризующаяся структурностью и протяженностью материальных систем. С точки зрения дидактики образовательное пространство определяется как совокупность информационных, технологических и педагогических условий, создающих возможность для организации процессов обучения, самообразования, самоопределения и саморазвития.

Информация – это сведения, факты, комментарии, мнения, представленные в печатном или цифровом виде, которые можно хранить и передавать по мере необходимости. Компонентами информационного пространства являются информационные ресурсы, средства информационного взаимодействия и информационную инфраструктуру. Ресурсы могут быть не только электронными, хранилищами информации являются также библиотеки, музеи, архивы. Они делятся на групп:

Специально созданные в целях образования, воспитания и развития, обустроенные в соответствии со структурой процесса обучения.

Источники, на изучении которых строится процесс обучения, но сами они изначально создавались с другими целями.

Ресурсы, которые могут быть использованы в целях образования для создания и решения практико-ориентированных ситуаций.

Информационные ресурсы, образовательное использование которых невозможно.

Информационно – образовательное пространство – это неразрывное единство информации, средств ее хранения и производства, методов и технологий работы, обеспечивающих получение информации субъектами в целях образования.

В отличие от понятия «пространство» понятие «среда» включает в себя субъекта, являясь сферой жизненной активности личности, ее развития и образования. Среда – это:

окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов (например, географическая среда);

социально-бытовые условия, окружающая обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий (например, социальная среда);

Философия характеризует среду как часть бытия по отношению к субъекту, в пределах которой он существует и на которую он воздействует.

Образовательная среда как педагогическое явление есть совокупность условий, в которых разворачивается образовательный процесс и с которыми вступают во взаимодействие субъекты этого процесса.

Информационная среда – совокупность информационных объектов, средств коммуникации, способов получения, переработки, использования, создания информации.

Информационно-образовательная среда – это системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образования.

Основные характеристики информационно-образовательной среды:

открытость;

целостность;

полифункциональность

.

Информационно-образовательная среда позволяет реализовать дидактические возможности инновационных технологий, эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу школьников, обеспечивая тем самым целенаправленное развитие их самостоятельной познавательной деятельности. В каждом конкретном образовательном учреждении формируется собственная информационно-образовательная среда. В одной школе информационно-образовательная среда может включать только урочную сферу, в другой – и дополнительное образование.

Влияние информационно-образовательной среды и информационно-образовательного пространства на эволюцию дидактического знания

Особенностью сегодняшнего образования является наличие доступного всем информационно-образовательного пространства, которое все активнее используется субъектами образовательного процесса. Учреждения образования, педагоги, ученики выстраивают свои информационно-образовательные среды. Поэтому основной задачей является выработка способов и технологий использования возможностей информационно-образовательного пространства и среды в целях образования.

Основное влияние на личность и развитие ученика оказывает не деятельность педагога, а специально созданная среда, в которой происходит самообучение и саморазвитие учащегося. Этот процесс связан с психологическими механизмами внутренней активности школьника в его взаимодействиях со средой. В наибольшей степени с внутренними характеристиками личности связаны следующие свойства образовательной среды:

разнообразие;

динамичность;

напряженность;

достаточность.

Важнейшим свойством информационно-образовательной среды, позволяющим по-новому решать многие дидактические цели, является интерактивность. Интерактивность в информационно-образовательной среде – это возможность ученика взаимодействовать с элементами среды для достижения своих познавательных целей. В процессе обучения помимо учителя и ученика, появляется еще один элемент, который может оказать влияние на результаты обучения. Усвоение содержания образования связано не только с деятельностью субъектов образовательного процесса, но и со средствами хранения и доставки информации.

Интерактивность тесно связана с коммуникативностью – умением и желанием общаться как лицом к лицу с собеседниками, так и с помощью ИКТ. Интерактивность позволяет реализовать следующие дидактические свойства ИКТ:

адаптивность;

продуктивность;

креативность

.

Обучение в информационно-образовательной среде обеспечивает возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с другими учащимися. Тем самым решается проблема социализации.

Интерактивность вида субъект ↔ ИКТ представляет собой возможность активно взаимодействовать с носителем информации, по своему усмотрению осуществлять ее отбор, менять темп подачи материала.

Средствами реализации интерактивности являются:

видеоконференция;

электронная почта;

форум;

блоги

;

технология

Wiki

;

Информационно-образовательная среда обладает следующими характеристиками:

личностная

заданность

среды;

мультимедийность

;

адаптивность;

многоаспектность.

Одной из основных дидактических категорий является процесс обучения. Традиционно процесс обучения определяется как целенаправленная совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на достижение поставленных целей. В информационном обществе значение среды значительно повышается, деятельность учителя и ученика разворачивается в информационно-образовательной среде, которая является определяющим фактором процесса обучения.

Процесс обучения в информационном обществе – это совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, разворачивающаяся в информационно-образовательной среде. При переходе к информационному обществу усиливается роль деятельности учащегося. Он становится полноценным партнером в процессе обучения.

Изменяется соотношение функций процесса обучения. В традиционном обучении основными являются руководящая, информационная, контролирующая функции обучения. В обучении в условиях информационного общества – ориентирующая, презентационная, функция педагогической поддержки.

Ориентирами при конструировании процесса обучения являются дидактические принципы. Общепризнанные дидактические принципы: научности, систематичности и последовательности, наглядности, сознательности, доступности, связи теории с практикой, обучения с жизнью, прочности и действительности результатов, творческой активности и самостоятельности учащихся, сочетания коллективных и индивидуальных форм работы. Как изменятся дидактические принципы в информационном обществе?

Прежде всего выделится парадигмальный принцип (ведущий): принцип организации деятельности учащихся в информационно-образовательной среде. Он указывает на существование информационно-образовательной среды и фиксирует активность ученика при осуществлении учителем педагогической поддержки. Учитель не ведет за собой ученика, а помогает ему самому идти.

Расширяется содержание принципа научности – теперь его суть не только в том, что знания, которые изучаются в школе, должны отвечать требованию научности, но и в том, что учащиеся должны уметь относиться критически к той информации, которую они получают в информационном поле, отличать научные знания от псевдонаучных.

Принцип систематичности заменяется принципом системности. Учащиеся получают информацию из разных источников. Главной задачей школы становится упорядочивание ее, приведение в систему.

Принцип наглядности в дидактике информационного общества присутствует: в процессе обучения остается натуральная наглядность, словесная, изобразительная, схематическая, символическая. Но все эти виды дополняются интерактивной наглядностью на основе информационно-коммуникативных технологий. Применение на уроках электронных средств наглядности на уроках стало для учащихся обыденностью.

Принцип сознательности в процессе обучения в информационно-образовательной среде сохраняется. Усиливается роль рефлексивной составляющей деятельности ученика, так как, самостоятельно организуя свою деятельность, он должен понимать, что делает, зачем, как совершенствовать свои действия.

Принцип доступности в информационно-образовательной среде целесообразно трансформировать в принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учеников.

Трансформируется и принцип активности учащихся при руководящей роли учителя. В учебном процессе взаимодействуют два равноправных партнера – учитель и ученик, т.е. возможно говорить о принципе субъект – субъектного взаимодействия. Ученик будет сам ставить познавательные проблемы, выбирать способы их решения и самостоятельно решать. Помогать ему, консультировать будет учитель.

Избыточность информационно-образовательной среды обуславливает появление еще одного принципа – принципа вариативности обучения. Каждый ученик, действуя в информационно-образовательной среде, достигает необходимых образовательных результатов, следуя по своей индивидуальной образовательной траектории.

Таким образом, совокупность принципов обучения в информационном обществе принимает следующий вид: парадигмальный принцип организации деятельности учащихся в информационно-образовательном пространстве, принципы научности, системности, наглядности, сознательности, соответствия процесса обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, субъект – субъектного взаимодействия, вариативности.

Заключение

 В информационно-образовательной среде главные действующие лица на уроке – это учитель и ученики. Их совместная деятельность, общение являются залогом успешного процесса обучения. На личность ученика огромное влияние оказывает личность учителя. Применяемые в разумных пределах электронные средства освобождают время для творчества, создают более благоприятные условия для усвоения учебного материала учениками. Роль и место на уроке электронных наглядных средств, так же как и других средств обучения, должны тщательно продумываться и проектироваться.

Как бы ни развивалось общество, уже сейчас влияние информационно – образовательного пространства на процесс обучения велико, поэтому важно выстраивать обучение на основе компетентностного подхода, в котором участвуют два практически равноправных партнера: учитель и ученик. Понимание процесса обучения в информационном обществе не требует полного отказа от традиционных дидактических представлений, но требует их развития, рассмотрения с новых позиций, в том числе и с позиций различных дидактических подходов.

Литература

Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. Учебник для студентов высших учебных заведений.- М.; Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 384

с

.

Иванова Е.О

,.

Осмоловская

И.М. Теория обучения в информационном обществе. – М.: Просвещение, 2011. – 190с.

Шиянов

Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М.: Академия, 2000. – 288с.