В последние годы становится всё больше детей, которые встречаются с разнообразными трудностями обучения в начальных классах. Одна из самых серьёзных проблем – это дисграфия – нарушение письменной речи.
Ребенок тратит огромные усилия и большое количество времени на выполнение учебных заданий, усвоение школьного материала происходит медленно, тяжело. Результаты не соответствуют количеству затраченной энергии. Постепенно утрачивается интерес к некоторым школьным предметам, а подчас к учебе в целом, формируется негативное отношение к школе, учителям, образованию. Зачастую параллельно у ребенка складывается заниженная самооценка, формируются комплексы, появляется чувство вины и неверие в собственные силы. Родители и учителя знают, как сложно изменить подобную ситуацию.
Дисграфия «начинается» не в школе, а значительно раньше: у детей дошкольного возраста. Именно в этом возрасте возможно выявление предпосылок дисграфии, которая неизбежно проявится у детей с началом их школьного обучения в случае непринятия профилактических мер.
Проблема профилактики дисграфии обусловлена тем, что у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями выявляются определённые особенности формирования речевых и не речевых функций и процессов, связанных с овладением письмом.
В связи с этим логопедическая работа по профилактике дисграфии в условиях реабилитационного центра должна быть направлена на формирование как речевых, так и неречевых психических функций и процессов, которые обуславливают нормальный процесс овладения письмом. Комплексный подход должен учитывать различные варианты неполноценности рассматриваемых функций и процессов, их соотношения, доминирующие нарушения в структуре психологических предпосылок письма.
Письмо является «базовым» навыком, т.е. навыком, на котором практически строится все дальнейшее обучение, а значит ребенок, не овладевший им своевременно, обязательно будет отставать в учебе и не только по русскому языку. Процесс овладения навыком письма очень сложен и содержит в себе полноценное и своевременное развитие коры головного мозга, органов слуха и зрения, артикуляции, общей и мелкой моторики.
Поэтому, для усвоения письменной речи имеет важнейшее значение степень сформированности всех сторон устной речи. Нарушения звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития в устной речи находят отражение в письме.
Дисграфия у детей – это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих процесс письма, языковых знаний и умений.
По мнению многих исследователей, нарушения письма и чтения основываются на совокупности дисфункций: дефектов устной речи, недостаточной сформированности психических процессов, мелкой моторики рук, чувства ритма.
Для успешного систематичного обучения и овладения необходимым объёмом знаний, умений и навыков ребёнок должен достигнуть определённого уровня физического и психического развития. Развитие детского организма проистекает неравномерно, стадии усиленного роста чередуются с замедлением роста и созревания регулирующих систем. Важное значение имеет развитие центральной нервной системы, особенно головного мозга. На основе деятельности сложных мозговых систем, под воздействием социальных факторов формируются психические функции, в том числе и те, которые обеспечивают возможность школьного обучения.
В нашем реабилитационном центре работа по профилактике дисграфии происходит комплексно. В ней принимают участие: учитель-логопед, учитель-дефектолог, психолог, преподаватель по вокалу, специалисты по дополнительному образованию.
Направления комплексной работы по профилактике дисграфии у детей старшего дошкольного возраста
Профилактика дисграфии
Формирование школьной зрелости
Устная речь
Письменная речь
Развитие познавательной активности
(психолог, спец. по сенсорике)
Формирование правильного звукопроизношения, уточнение артикуляционной позы
(логопед)
Формирование графических навыков
(логопед, спец. по дополнительному образованию)
Формирование определенного уровня регуляции поведения
(психолог, спец. по сенсорике)
Развитие фонематического слуха, фонематических представлений
(логопед, дефектолог)
Формирование и развитие оптико-пространственных представлений
(психолог, спец. по сенсорике)
Развитие чувства ритма, речевого дыхания
(музыкальный работник, логопед)
Формирование грамматического строя речи, развитие навыков словообразования
(логопед, дефектолог)
Развитие мелкой моторики рук
(спец. по дополнительному образованию)
Обогащение словарного запаса
(логопед, дефектолог)
Формирование связной речи
(логопед, дефектолог)
Решение всех этих задач помогает сформировать базу для овладения школьными знаниями.
Логопедическая работа по профилактике дисграфии ведётся поэтапно на протяжении всего курса занятий.
Этапы логопедической работы:
Развитие зрительного внимания и памяти.
Цель данного этапа – выработка устойчивости, переключаемости, увеличение объёма памяти и внимания.
На этом этапе можно включать в работу следующие упражнения:
«Что изменилось?» (запоминание изменений последовательности картинок, игрушек).
«Чем отличается?» (нахождение отличий между двумя картинками).
И другие аналогичные упражнения.
Развитие зрительно-моторной координации.
Цель данного этапа – развитие ощущений артикуляционных поз и движений, развитие мелкой моторики рук.
Выполнение статических и динамических артикуляционных упражнений с закрытыми глазами.
Чередование статических и динамических упражнений с открытыми и закрытыми глазами.
Выполнение нетрадиционной артикуляционной гимнастики с различными предметами-помощниками (шарик, чайная ложка, бинт и т.п.)
Упражнения пальчиковой гимнастики.
Работа в тетради: штриховка, обводка и т.п.
Формирование представлений о телесной схеме.
На данном этапе уточняются понятия «лево» - «право», «внизу» - «вверху», разбирается телесная схема у ребенка и у ребенка, сидящего напротив. Проводится работа с контурными, силуэтными и зашумленными изображениями.
Развитие
звуко
-слогового анализа, чувства ритма.
На данном этапе развивается слухомоторная координация, чувство ритма; проводится работа по звуковому анализу слов.
«Что в начале, что в конце?» - определение первого звука в слове, последнего звука в слове.
«Телеграф» - деление слов на слоги.
«Поезд едет, колёса стучат» - воспроизведение определённого ритма по рисунку.
Знакомство со схемой слова и слога.
«Скажи на один слог больше, чем я» - наращивание слоговой структуры слов.
Развитие пространственных представлений.
Конструирование букв из палочек, веревочек по образцу, по памяти.
Лепка букв из пластилина, соленого теста по образцу, по памяти.
Выкладывание букв из круп по образцу, по памяти.
Дописывание недостающих элементов букв.
Определение правильно написанной буквы.
Реконструирование
букв путем дописывания,
переставления
элементов.
Комплексная работа над всеми этапами – это необходимое условие предупреждения дисграфии у детей старшего дошкольного возраста. Работа проводится систематически и поэтапно, учитывая психофизические особенности детей.
Воронова А.П. Диагностика и профилактика нарушений письма у детей с речевой патологией:Методические рекомендации. СПб.: 1994.
Гвоздев А. Н.: Вопросы изучения детской речи. М., изд АПН РСФСР, 1961г.
Гаркуша Ю. Ф.: Коррекция и развитие речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи. ж”Дефектология” №6, 1990г.
Каше Г. А.: Предупреждение нарушений письма и чтения у детей // 0сновы теории и практики логопедии. М, 1968г.
Корнев А. Н.: Дислексия и дисграфия у детей. С-Петербург, 1995г.
Корнев А. Н.: Нарушение чтения и письма у детей. С-Петербург 1997г.
Лурия А. Р.: Высшие корковые функции человека. М., 1969г.
Милостиленко Л. Г.: Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. С-Пб, 1996г.
1. По ФГОСВсе мероприятия на нашем портале проводятся строго в соответствии с действующим законодательством и ФГОС
2. БыстроРезультаты олимпиад доступны моментально. Результаты участия в творческом конкурсе или публикации статей – в течение 1 рабочего дня
3. ЧестноУчастие в любом конкурсе – бесплатное. Вы оплачиваете изготовление документа только когда знаете результат
