Статья "Факторы, влияющие на профессиональный потенциал педагога" . Работа №1777

Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 162
Факторы, влияющие на
профессиональный потенциал педагога
Подготовила:
учитель технологии
Зубарева Г.М.
Хабаровск – 47
2016 г.
Дейл Карнеги: американскийпедагог, психолог, основатель психологических курсов по самосовершенствованию, говорил: Единственная возможность заставить человека сделать что –либо – это сделать так, чтобы он сам захотел сделать это. И сегодня, мы не раз в том убеждаемся.
Профессиональный потенциал педагога— система учительского мастерства, которая объединяет в себе многие разноплановые и разноуровневые аспекты подготовки и деятельности учителя. Профессиональный потенциал — главная характеристика педагога.
Профессиональный потенциал (от лат. potencia — обобщенная способность, возможность, сила) — главная характеристика педагога. Это совокупность объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности на заданном уровне.
Профессиональный потенциал может быть определен и как база профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно мыслить, творить, действовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запроектированных результатов.1
Цель профессионального саморазвития педагогасостоитв построении стратегии собственной профессиональной деятельности, разработке собственной программы профессионального развития и ее воплощение. При этом следует учитывать, что развивающая педагогическая деятельность – это процесс непрерывного поиска педагогом новых методов, способов, технологий, программ профессионального саморазвития.
По мнению ряда исследователей, потребность в самоактуализации, состоящая в стремлении человека быть тем, кем он может стать, потенциально существует у всех людей, но не у всех проявляется в профессиональной деятельности, а тем более осознанно.
Очень часто, педагоги, пребывающие в одной и той же деятельности несколько лет, начинают терять интерес к профессии, не находят перспектив для профессионального роста.
Наступает застой, которому способствуют следующие факторы:
- собственная инерция; низкий уровень притязаний, и как следствие, преждевременное ощущение полной самореализации;
- недостаток времени;
- состояние здоровья;
- личная тревожность и боязнь новизны;
- разочарование в результате имевшихся ранее неудач;
- отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководства и коллег;
- ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства;
- отсутствие системы контроля профессионального роста педагогов;
- напряжённые взаимоотношения с руководством и коллегами и т.д.
- получение желаемой категории, приобретение чувства стабильности и спокойствия, что ведёт к снижению мотивации деятельности (может, но не хочет) и т.д.
В свою очередь, что может изменить данную ситуацию?
Факторы, стимулирующее саморазвитие:
- интерес к работе (любовь к своей профессии и преподаваемому предмету);
- мотивация достижения;
- наличие профильного образования.
- возрастающая ответственность за результаты труда (сдача экзаменов);
- помощь и пример коллег;
- новизна деятельности (открытость новому опыту) - обучение на курсах повышения квалификации;
- пример и влияние руководителей;
- непрерывная актуализация самовыражения. Традиционная форма включает в себя семинары, круглые столы, практикумы, творческие мастерские, мастер-классы пр. Особый интерес вызывают в последние годы виртуальные сообщества учителей.
Следующий фактор, стимулирующее саморазвитие:
- непрерывное повышение результативности деятельности учителя.
Главным аспектом деятельности учителя является каждодневное его участие в учебно-воспитательном процессе. Прежде всего, внедрение в процесс обучения последних достижений компьютерной техники. Это как отдельные электронные учебники, презентации, программы, а так же учебно-методические электронные комплексы.
Также немаловажный фактор: материальное стимулирование.Ни для кого нет секрета, что наличие категории, премии, надбавки зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы, которая, естественно, оплачивается выше.
Для формирования устойчивой внутренней мотивации педагогов стимулирование, которое необходимо использовать администрации в школе, должно быть комплексным, дифференцированным, гибким и оперативным. Рассмотрим методы и приемы мотивации:
Группа методов
Потребности и мотивы
Методы и приемы мотивирования
Административные
методы
Страх перед увольнением
Страх перед наказанием
Желание иметь стабильную работу
- желание формального признания заслуг
- Издание приказов и распоряжений;
Объявление выговоров и
благодарностей;
Предоставление дополнительных
отпусков;
Разумное распределение учебной
нагрузки
Экономические
- Обеспечение своего существования
- Желание быть социально защищенным в случае болезни при потери трудоспособности
- Желание быть защищенным в случае экономических спадов
- Премирование из внебюджетных фондов
- Построение системы финансового поощрения (с обозначенными критериями)
- Предоставление социального пакета
(больничные, отпуска и т.д.)
Психологические
Мотив получения уважения, признания заслуг;
Мотив достижения успеха;
Потребность в признании уникальности, уникального вклада в труд;
- Потребность в самостоятельном принятии решений, в доверии руководства.
- Предоставление возможности работы в престижных классах, по экспериментальным программам;
Привлечение к управленческой деятельности, в состав различных советов, комиссий, групп и т.д.;
Включение в резерв руководящих кадров;
- Перевод на самоконтроль, предоставление самостоятельности в действиях
Социальные
Желание иметь безопасное и комфортное рабочее место;
Желание удобного режима работы;
Желание спокойной работы без стрессов и конфликтов;
- Желание уверенности в завтрашнем дне.
Четкие должностные инструкции;
Своевременное предоставление информации о проверках;
Составление удобного расписания занятий;
- Корректное поведение руководителей образовательного учреждения, демонстрация с их стороны поддержки
В заключении, следует отметить, в целях повышения эффективности действия стимулов, необходимо соблюдаться принципы доступности, ощутимости, постепенности.
Кроме того, использование приемов мотивирования должно быть комплексным, сочетающим все перечисленные ранее методы: административного, экономического, социально-психологического воздействия. В целях повышения эффективности действия стимулов необходимо соблюдаться принципы доступности, ощутимости, постепенности. Только такая комплексность гарантирует эффективность управленческого влияния.
Используемая литература
Подласый И.П.. Педагогика. Новый курс. Книга 1. Общие основы. Процесс обучения. 2010
http://texts.news/pedagogika-obschaya/pedagogika-novyiy-kurs-kniga-obschie-osnovyi.html
http://studopedia.ru/8_67393_professionalniy-potentsial-pedagoga.html