Роль дидактической игры на уроках математики. Работа №17971

Роль дидактической игры на уроках математики

Ванюкова Лариса Николаевна, учитель начальных классов

Аннотация. Определение наиболее эффективных методов использования дидактических игр на уроках математики. Особенности использования дидактических игр на уроках математики младших школьников.

Игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей. Огромное значение игре как воспитательному средству придавал А С. Макаренко: «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре».

В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. В ней происходит развитие важнейших психических новообразований ребёнка: усвоение мотивов общественно значимой деятельности, развитие умственных действий с символами и значениями, становление элементов произвольного поведения, формирование воображения. В ролевой игре осуществляется ориентация детей в смыслах и мотивах деятельности взрослых и первичное овладение нравственными нормами.

Наиболее трудным, а для некоторых детей на первых годах обучения нелюбимым предметом становится математика. Это объясняется тем, что овладение математическими знаниями связано с достаточно развитыми способностями к отвлечению, анализу, синтезу, обобщениям, умению сравнивать, классифицировать, дифференцировать. В то время как вышеназванные функции мыслительной деятельности у части детей еще недостаточно развиты. В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. Целенаправленное включение игры повышает интерес детей к уроку, усиливает эффект самого обучения. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, в том числе мышление, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Поэтому для успешного обучения и воспитания детей необходимо на первых же годах школьного обучения пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать внимание, активизировать их деятельность, развить познавательный интерес.

Одним из наиболее эффективных способов активизации познавательной деятельности учащихся, пробуждения живого интереса к учебному предмету является дидактическая игра. Поэтому проблема использования дидактических игр на уроках математики является актуальной.

Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Задачами дидактических игр являются:

1) способствовать освоению учебной деятельности, включение в нее детей;

2) развитие у детей психических процессов таких, как устойчивость, наглядно-образное мышление, внимание и память;

3) формирование познавательной мотивации.

Для практики воспитания особенно важным является развивающее воздействие дидактической игры; развитие двигательного аппарата, психомоторики, сопереживания, умение представить себя в чужой роли, формирование умений планировать, оценивать предстоящие действия, ориентироваться в ситуации, развитие навыков сотрудничества (особенно в командных играх), ряда личностных качеств (терпения, настойчивости, самоконтроля), делающих игру школой произвольного поведения. В начальной школе принимают форму игровых приёмов в обучении, игровых моментов урока, связанных с обращением учителей к внешкольному игровому опыту детей. Использование таких приёмов имеет преимущественно стимулирующее значение. Разбивка класса на команды и выполнение учебных заданий в духе состязания, смена вида занятий в форме игрового перехода и т. д. активизируют обучение, оживляют восприятие, содействуют более прочному запоминанию учебного материала, помогают учителю чередовать напряжённую работу с непринуждёнными игровыми паузами, менять темп деятельности, предупреждать переутомление детей.

Прочные знания, умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности. С этой целью учителя начальных классов используют в своей практике различный занимательный материал: дидактические и сюжетно-ролевые игры, задачи в стихах, задачи-шутки, ребусы, загадки и занимательные задачи.

Игра – это средство, снимающее неприятные для личности ребенка переживания. Поэтому учение должно быть организовано таким образом, чтобы оно выступало как свободная форма активности учащихся. Такой формой, уже освоенной младшими школьниками, является игра.

Многие учителя считают игру панацеей для психического развития ребенка. Ей приписывают самые разнообразные функции, как чисто образовательные, так и воспитательные. Но дидактические игры не могут быть постоянными для детей различного возраста. При их отборе педагогу необходимо учитывать, как ребенок усваивает новые знания. Возрастные особенности школьников предполагают формирование содержания игры.

На уроках математики я очень часто использую различные дидактические игры. Для младших школьников учение – новое и непривычное дело. Именно игра способствует снятию барьера между “внешним миром знания” и психикой ребенка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, что мешает свободному усвоению знаний. У детей еще не сформирована установка на выполнение учебной работы. Поэтому основным видом дидактических игр, используемых на уроках математики, являются те, которые формируют устойчивый интерес к учению и снимают напряжение, которое возникает во время урока.

Игра – средство формирования психологических образований, крайне необходимых для усвоения учебного материала, - мышления, внимания памяти и т.д. Она обеспечивает формирование навыков учебной деятельности. В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и той среды, в которой происходит обучение ребенка. Как правило, игра направлена на решение не одной задачи, а целого круга, причем ведущая функция игры определяется ее дидактическими целями.

Опишу некоторые виды игр, которые способствуют реализации этих функций. На современном уроке в свете реализации ФГОС я часто использую игры, направленные на активизацию познавательной деятельности школьников. Примером таких игр являются различные сюжетные игры, реализуемые на учебном материале. Например, составление примеров может быть представлено в игровой форме: “Пришел Фунтик и принес числа. Он просит вас помочь ему справиться с госпожой Беладонной”. К таким видам игр относятся известные многим учителям “Магазин”, “Составляем букет”, “Клоун” и другие, в которых примеры написаны на обратной стороне различных предметных картинок, объединяются в задаваемую сюжетную игру. Например, в игре “Магазин” на картинках изображены продукты, а в игре “Клоун” циркач ловит кольца с написанными на них примерами и т. д. Такие игры на этапе обучения способствуют включению детей в работу: на основе внешней занимательности, заданной игровой ситуацией, учитель осуществляет подход к учебным заданиям.

Интересным приемом сюжетной игры является игра “Подбери ключ”. На доске прикрепляется домик с замком, в котором располагается карточка с числом, служащим правильным ответом. Кроме этого есть набор ключей, с записанными на них примерами. Детям необходимо подобрать нужный ключ. Подготовленный к игре материал может быть использован при изучении других тем.

Ненавязчивость используемой наглядности и игровая форма побуждают к развитию мышления, внимания, а затем переходят на второй план, когда сюжет перестает быть основой активности учащихся. Но следует помнить, что чрезмерное увлечение внешней занимательностью и перенасыщение урока броским наглядным материалом нередко мешают выделить то основное, ради чего организуется игра. Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от урока, насыщенного игровыми ситуациями, к урокам, где игра будет являться поощрением за работу или используется для активизации внимания: веселые шутки-минутки, игры-путешествия и т.д. Игры на уроках математики должны быть построены таким образом, чтобы незавершенность сюжета обеспечивала бы легкий переход от заинтересованности в игре к заинтересованности в выполнении учебных заданий. Одно из условий этого – простота и емкость наглядности и заданий, а также сюжета игровой ситуации.

Постепенно дидактические игры занимательного типа по мере овладения навыками учения теряют свою ведущую роль. Если на ранних ступенях игра была предпосылкой для включения детей в учение, то через освоение в игре элементов учебной деятельности становится возможным реализовать ее на предмете целостного учебного процесса. Примером этого являются такие игры, как “Догони число”, “Засели дом”, “Молчанка” и др.

Особым видом игр, реализуемых функцию включения в учение, являются игры-соревнования и эстафеты, в которых, например, предлагается записать все примеры к заданному числу, вставить недостающее число и т.д. К таким играм надо относиться с осторожностью. Неграмотно сформулированная ситуация может стать серьезным барьером в овладении учебной деятельностью. Положительная роль таких игр состоит в отработке автоматизма навыков и умений.

Для успешного осуществления учебной деятельности необходим определенный уровень сформированности у учащихся механизмов мышления, памяти и т.д. Поэтому я выделяю игры, направленные на реализацию этой функции и способствующие развитию психических процессов. Примерами таких игр являются игры с мячом на развитие внимания, игры-задачи с геометрическим материалом (“Продолжи счет”, “Не скажу” и др.), которые наряду с проверкой навыков знания таблицы умножения способствуют целенаправленному формированию механизмов переключения внимания. Эта задача не так проста, как кажется на первый взгляд.

Использование таких игр позволяет рассматривать ученика не как объект обучения, а как формирующуюся в процессе личность.

Еще одна функция игры – формирование умений и навыков самостоятельной работы. Организация игры на материале составления задач возможна при глубоком понимании учениками структуры задачи и этапов ее решения. Например, при изучении темы “Цена, количество, стоимость” подготовленные учителем графические модели помогают путем варьирования признаков и изменения конкретных чисел и ситуаций рассмотреть эту модель и составить обратные данной задачи. Такая схема работы над задачей реализуется не только на материале данной зависимости, но и других, например, скорость, время, расстояние.

Особое место среди необходимых к усвоению навыков занимают умения контролировать и оценивать свою деятельность. Это подразумевает введение на отдельных этапах урока игры “Учитель - ученик”. В течение урока одни дети выполняют роль учителя, другие- оценщика, третьи- контролера. Ученики пробуют свои силы: надо так провести урок, чтобы всем было интересно и чтобы тебя слушали. При этом все виды деятельности учителя распределяют между собой ученики. Один ребенок ставит задачу, другой решает, а третий оценивает правильность решения.

Подобные игры могут реализовываться в парной или групповой работе. Дети могут обмениваться тетрадями и проверять правильность выполнения задания друг у друга. Для проверки знания таблицы умножения можно использовать карточки с таблицей без ответов. При ошибке проверяющий ставит галочку на карточке соседа. По количеству галочек учитель сразу видит степень усвоения данного материала.

Особый момент использования таких игр – формирование навыков самоконтроля и самооценки через использование различных видов взаимоконтроля.

Задолго до начала учебного года учителей волнуют вопросы: с чего начать? Как сделать обучение наиболее эффективным? Какими методами, средствами поддерживать интерес к учению? Игры, игры-путешествия, игры-спектакли, игры-экскурсии — вот далеко не полный перечень того, что позволяет сделать урок интересным, доступным, помогает повысить активность детей, усвоить знания. Дети играли дома, в детском саду, игра пришла с ними в школу. Важно с самого начала заинтересовать ребенка, поэтому урок можно начать с игрового момента. В гости к детям приходят Веселые человечки. Они приносят в разноцветных конвертах задания, например сравнить числа, решить примеры или задачи. Приводит гостей Чиполлино. Директор школы Веселых человечков - Зайка предлагает детям провести соревнование с их школой.

Однажды на урок могут прийти любимые детские игрушки. Среди игрушек и русская Матрешка. Эта игрушка с секретом. Что за секрет? Открываем по одной матрешке и в каждой —задание. Например, в одной — счет от данного числа в прямом направлении, в обратном направлении, через один, два, во второй — работа по составу числа, в третьей — составление задачи по примеру и т. п.

Младшие школьники очень любят путешествовать, поэтому на уроках я часто провожу игры-путешествия. Так, в один из дней мы можем отправиться на паруснике (выясняем, из каких геометрических фигур состоит он) открывать новые острова — острова цветных цифр (красные — счет от 1 до 10 или счет через 1, 2, синие — счет от 10 до 1), задачные.

Жители, которых только и делают, что решают задачи. Пробуем и мы решить их. Но что это? Начинается шторм — это разгневался Черномор. Он требует выкупа, мы отгадываем все его загадки. Черномор отпускает нас.

В страну Математики можно отправиться и на поезде, который составляем сами. Там можно увидеть много интересного: удивительное дерево, на котором растут цифры и арифметические знаки. Нам надо расселить их по квартирам. Заглянуть в домик, в котором поссорились числа. Помочь им занять свои места. Встретить первого жителя страны — мудреца математики. Можно попасть еще в одну страну. Удивительная и непонятная эта страна. Все здесь странно. Деревья растут вверх корнями, пятерки находятся в плену у двоек, необычные животные выглядывают из-за кустов. Решив правильно задачи и примеры, мы освободим пятерки, правильно посадим деревья и т. д.

Планируя проведение игры на уроке, никогда не надо забывать, что урок — это труд, кропотливая работа. Игра — лишь небольшой элемент урока, который служит достижению главной цели.

Увлеченные игрой дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные знания, умения и навыки. Поэтому включение в урок математики игр и игровых упражнений делает процесс обучения интересным, создает у ребят бодрое настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание. [1,с. 73]

Основным в дидактических играх на уроках математики является обучение математике. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность учащихся. Поэтому использование дидактических игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом.

Рассмотрим на примере занятия  “Игра-соревнование «Путешествие в страну Математику».

Задание 1. 
Задачи – смекалки.

Запиши все двузначные числа, в которых число десятков в 3 раза больше числа единиц.

5 рыбаков съели 5 сазанов за 5 дней. За сколько дней 7 рыбаков съедят 7 сазанов?

Курица стоит на одной ноге и весит 1 кг. Сколько будет весить курица на двух ногах?

[2,с.13]

Задание 2. 
Веселая задача.

На березе сидели две вороны и смотрели в разные стороны: одна на юг, другая на север.

– У тебя, – говорит первая ворона, – лапки в грязи.

– А у тебя, – отвечает вторая, – клюв в земле.

– Как же так? Смотрят в разные стороны, а друг друга видят? (Они смотрят друг на друга, а это и есть в разные стороны). [3,с.13]

Задание 3.
Математическая разминка «Угадай-ка фигуру».

Назовите фигуру, если она имеет:

3 угла, 3 стороны, а 2 из них равные.

4 стороны, 4 угла, все углы прямые.

3 угла, 3 вершины, 3 равные стороны.

Задание 4. 
Игра «Отгадай слово».

Расположи произведения так, чтобы результаты возрастали. Прочти слово.

(Родина)

Задание 5.
Головоломка.

1 2 3 = 1
1 2 3 4 = 1
1 2 3 4 5 = 1
1 2 3 4 5 6 = 1
1 2 3 4 5 6 7 = 1
1 2 3 4 5 6 7 8 = 1

Поставь знаки действий (“+”, “–”, “*”, “:”) и скобки между числами так, чтобы результаты были равны 1. [4, с.91]

Дидактическая игра имеет большое значение в обучении младших школьников математике. Как показала практика, умелое использование материала лишь повышает эффективность учебно-воспитательного процесса. Увеличивается скорость и гибкость мышления. Воспитывается любовь к математике, к решению неординарных задач, развивает чувство юмора.

Использовать занимательный материал для активизации мышления детей можно в разных направления: по отработке какого-то конкретного навыка или умения, или же на разных этапах урока. В качестве устного счета - всевозможные варианты игр, занимательные задания, задачи - шутки; во время объяснения новой темы или подготовке к ней.

В заключении хочу привести слова В. Сухомлинского: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.» [5]

Использованная литература:

Байрамукова

П. У. Методика обучения математике в нач. классах: курс лекций/ П. У.

Байрамукова

, А. У.

Уртенова

. Ростов н/ Д.: Феникс, 2009, с.73.

Варегина

Ф.В., Смирнова С.В., Чеботарь З.П. Дидактические игры и логические задачи на уроках математики в начальных классах школы: Уч. пособие. Тула, 2000, с.13.

Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. М.: Просвещение, 2008, с.13.

Сорокин П.И. Занимательные задачи по математике. М.: Просвещение, 2005, с.91.

5. Гейдман Б.П. Методические рекомендации по работе с комплектом учебников математики. – М.:МЦНМО, 2011.

6. Земцов Л.И. Роль дидактической игры в обучении. – М.:Просвещение, 1988.

Жикалкина

Т.К. Игровые занимательные задания по математике. – М.: Просвещение, 1989.

Жукова Р.А. Математика. Занятия с детьми. – Волгоград: ИТД “Корифей”, 2005.

Лемяскина

Н.А., Обухова Л.А. Подготовка младших школьников к предметным олимпиадам. – Воронеж:

ВОИПКиПРО

, 2007.

http://nsportal.ru/