статья "Гендерный подход к развитию речи у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ". Работа №18013

Гендерный подход к развитию речи у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ

В последние годы активно обсуждается возможность применения гендерного подхода в процессе решения задач воспитания и обучения детей разного возраста, рассматриваются особенности развития мальчиков и девочек, анализируются перспективы применения гендерного подхода на практике, что приводит к активизации гендерных исследований в педагогике.

Гендерная педагогика — это наука о воспитании и обучении мальчиков и девочек, развитии их гендерного самосознания и ценностных ориентаций, гендерного поведения, реализуемого в общении и деятельности посредством активного усвоения и воспроизведения социального опыта и культуры [1]. Одна из задач, стоящих перед гендерной педагогикой — выявление психолого-педагогических условий эффективного воспитания мальчиков и девочек в дошкольном возрасте.

Анализ последних исследований показывает необходимость внедрения гендерного подхода в процесс воспитания мальчиков и девочек в дошкольных образовательных учреждениях [5].

Гендерный подход в воспитании исходит из того, что в дошкольные образовательные учреждения приходят не бесполые дети, а мальчики и девочки со своими потребностями и возможностями, личностными запросами, социокультурными представлениями, определенным багажом гендерных стереотипов поведения [8].

Гендерный фактор относится к наименее учитываемым факторам в процессе развития речи детей дошкольного возраста. Однако известно, что овладение родным языком происходит в процессе общения со сверстниками и взрослыми, развития игровой деятельности, появления продуктивного, трудового, учебного видов деятельности, усвоения детьми различных социальных норм поведения (Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, A.B.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Ф.А.Сохин, Д.Б.Эльконин и др.). Следовательно, именно в речи в большинстве случаев могут наиболее ярко проявляются гендерные различия [7].

На сегодняшний день в научной литературе появляются результаты гендерных исследований различных сторон устной и письменной речи, а также особенностей речевого общения и взаимодействия мужчин и женщин (Е.В.Вохрышева, Е.И.Горошко, К.Джеклин, Е.А.Земская, М.А.Китайгородская, A.B.Кирилина, Э.Маккоби, H.H.Розанова, А.М.Холод и др.).

Выявлена различная организация лексического строя речи у лиц разного пола (О.Есперсен, В.Ястров): основу женского экспрессивного словаря составляет общеупотребительная лексика, в мужском активном лексиконе преобладают периферийные разделы (профессиональные термины, неологизмы и др.).

Установлено, что в женской речи наблюдается большая концентрация эмоционально-оценочной лексики, в то время как у мужчик выражение оценочных суждений чаще носит нейтральный характер (Е.И.Горошко).

В ряде исследований было выявлено, что женщины чаще используют в высказываниях прилагательные, мужчины — глаголы, прилагательные и наречия (Т.Е.Крючкова, A.A.Вейлерт, Д.Варшей).

Изучение синтаксической стороны речи показало, что мужчины используют в одном тексте меньшее число предложений, чем женщины, при этом у мужчин синтаксические конструкции более сложные, чем у женщин (Е.И.Горошко, A.B.Кирилина).

Как мы видим, большинство работ касаются исследований особенностей речи взрослых мужчин и женщин, а особенности речи мальчиков и девочек изучены недостаточно.

Нейропсихологи В.Д.Еремеева, Т.П.Хризман отмечают, что мальчики и девочки отличаются даже по биологическому возрасту — девочки обычно опережают ровесников-мальчиков. Мальчики и девочки по-разному слышат, видят, осязают, воспринимают пространство и ориентируются в нем, а, главное, — по-разному осмысливают все то, с чем сталкиваются в этом мире [2].

Прежде всего различия мальчиков и девочек заключаются в темпах созревания центральной нервной системы. Девочки появляются на свет более зрелыми на 3-4 недели, а уже к году отличия в развитии психики девочек и мальчиков достигают такого уровня, что проявляются в поведении и в игре. Следовательно, у мальчиков и девочек отличается организация психических процессов, неодинаково функционирует мозг. Записывая биотоки мозга у детей первых месяцев жизни, ученые убедились, что мозг девочек и мальчиков уже в период новорожденности и в грудничковом возрасте работает по-разному, и уже в первый месяц жизни процессы восприятия и анализа информации у мальчиков и девочек различаются.

Девочки на 2-3 месяца раньше начинают ходить, на 4-6 месяцев раньше начинают говорить. В начальной школе девочки как бы старше мальчиков по своему биологическому возрасту на целый год, а по достижению детьми половой зрелости эта разница достигает приблизительно два года.

Физиологическая сторона восприятия также различается у мальчиков и девочек. У мальчиков выше острота слуха, у девочек выше кожная чувствительность и чувствительность к шуму.

Игры девочек обычно опираются на ближнее зрение, для игр им достаточно маленького уголка — девочки раскладывают перед собой кукол, игрушки, и играют в ограниченном пространстве. Игры мальчиков обычно опираются на дальнее зрение — мальчишки бегают друг за другом, бросают предметы в цель и т.д., используя при этом все предоставленное им пространство — для полноценного психического развития мальчикам требуется больше пространства, чем девочкам. Если в горизонтальной плоскости мальчикам пространства недостаточно, то они будут осваивать плоскость вертикальную — лазать по лестницам, забираться на шкаф и т.д.

В целом у мальчиков период детства длится дольше, чем у девочек. При этом трудновоспитуемыми детьми чаще оказываются тоже мальчики. Даже совсем маленьких мальчиков реже берут на руки и чаще ругают. По отношению к мальчикам речь взрослых чаще содержит только прямые указания (дай, перестань, сделай). При этом в разговоре даже с совсем маленькими девочками взрослые чаще называют чувственные состояния (нравится, люблю и т.д.).

Еремеева В.Д., Хризман Т.П. особо подчеркивают, что девочек и мальчиков нельзя воспитывать одинаково, потому что они слишком разные: мальчики и девочки по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают [2].

В научной литературе накоплены некоторые данные, касающиеся особенностей речи мальчиков и девочек дошкольного возраста.

По образному выражению В.Д.Еремеевой и Т.П.Хризман, девочки в целом более "речевые". Опережение девочек в развитии речевых функций проявляется еще с младенчества — у них раньше появляется гуление и лепет.

Процесс усвоения девочками начального детского лексикона начинается на пару месяцев раньше, чем у мальчиков. К полутора годам девочки знают около 50 слов, а мальчики таким количеством слов овладевают ближе к двум годам. Результаты исследования онтогенеза "лексического взрыва", проведенного в Институте коррекционной педагогики РАО, показали, что девочки начинают "больше говорить" после 1 года 8 мес., мальчики после 1 года 10 мес.

Успехи девочек в лексическом развитии в этот период достигаются за счет накопления глаголов в активном словаре, чем и обусловлено некоторое опережение мальчиков в появлении коротких двухсловных высказываний. Этот временной сдвиг в пользу девочек на 2-3 месяца и в дальнейшем наблюдается в темпах усвоения детьми фразовой речи.

Так как девочки раньше начинают говорить, то все психические функции, которые появились после возникновения речи, встраиваются в речь, развиваются уже фоне речи. В дошкольном периоде развития девочки опережают мальчиков по интеллектуальному развитию, у них лучше развит вербальный интеллект и слухоречевая память. Так как мальчики начинают говорить несколько позже, до определенного возраста их психическое развитие проходит без прессинга речи. Исследователи полагают, что именно поэтому у мальчиков дошкольного возраста более развиты зрительно-пространственные способности и математический интеллект [2].

Эти гендерные особенности сохраняются по мере взросления: девочки и женщины превосходят мужчин в речевых заданиях, у них богаче словарный запас, выше беглость речи, девочки раньше овладевают чтением, у них выше скорость чтения, совершеннее грамматика и правописание. Однако та сторона речевой деятельности, которая связана с поиском (нахождение словесных ассоциаций, решение кроссвордов) лучше развита у мальчиков и мужчин.

И.С. Клециной был выделен ряд гендернообусловленных особенностей речи [3].

Так, автор отмечает, что развитию речи девочек родители обычно уделяют большее внимание. Они больше разговаривают с дочерьми и чаще используют эмоциональные обозначения. Возможно, это становится еще одной причиной, что речь девочек обычно развивается раньше и полнее речи мальчиков.

Речевое творчество девочек носит преимущественно описательный характер и связано с эмоциональными переживаниями. В речи девочек преобладает аффективный компонент, что соответствует стереотипам об экспрессивности женской речи. Девочки также склонны к персонификации собственного речевого высказывания, к приданию ему определённого личностного смысла и законченной грамматической формы. Мальчики же, наоборот, передают в своей речи только необходимую информацию, исключая лишние по их мнению детали. В речевых высказываниях мальчиков преобладают мыслительный и когнитивный компоненты, что соответствует стереотипам о низкой эмоциональности и выраженной инструментальности мужской речи.

Преобладание глагольной лексики придает высказываниям мальчиков динамичный и информативный характер. Использование мальчиками сложных предложений отражает логический компонент их речевой деятельности. Преобладания существительных и прилагательных придает высказываниям девочек статичный и предметный характер.

Мальчики и девочки в дошкольном возрасте используют различные гендерные схемы поведения, что обусловливает значимые различия в стилях общения, тактиках речевого взаимодействия. Так, речевое поведение девочек достаточно активно и основывается на самостоятельном осуществлении речевой деятельности. Однако, несмотря на разговорчивость, девочки очень ориентированы на то, чтобы слушать.

Речевое поведение мальчиков носит реактивный характер и управляется речевыми актами взрослого. В то же время мальчики готовы спорить, высказывать своё мнение, стремятся поделиться идеями. Мальчики больше внимания обращают на смысловую сторону поведения, а для девочек характерно эмоциональное восприятие ситуации.

Практические действия мальчиков обычно не включают активного речевого компонента, что соответствует стереотипу о невербальности мужских видов деятельности. В то же время в практических действиях девочек практически всегда представлен активный вербальный компонент [3].

Поведение девочек учеными описывается как преимущественно вербальное. Устные высказывания характеризуются выраженной эмоциональностью, грамотностью оформления, невысокой логичностью. Поведение мальчиков, наоборот, описывается как преимущественно невербальное. Устные высказывания мальчиков характеризуются логичностью, более творческим подходом к формулированию собственных высказываний, однако при этом отличаются невысоким уровнем грамотности, использованием простых языковых средств. В целом речевые способности мальчиков развиваются медленнее и несколько хуже, чем у девочек того же возраста (B.C.Агеев, И.С.Клецина, И.С.Кон, К.В.Тельнюк, И.Ю.Шилов и др.) [6].

Э.Бейтс, К.Нельсон, А.Брезертон выявили принципиальные различия в овладении языком девочек и мальчиков: референциальную тактику, характерную для девочек, и экспрессивную тактику, характерную для мальчиков. Речь девочек отличается быстрым увеличением лексикона, активным использованием прилагательных, употреблением значительного количества повествовательных предложений. Речь мальчиков отличается предпочтением глагольной лексики, небольшим количеством существительных и прилагательных, более медленным ростом активного словаря, более частым использованием побудительных предложений по сравнению с повествовательными [цит. по: 7].

Е.И.Горошко, Э.Шелдон, изучая особенности диалогического общения девочек и мальчиков, обнаружили отличия в темах разговоров детей разного пола. Так, девочки чаще обращались по конкретным, сиюминутным вопросам, в то время как мальчики предпочитали разговоры на достаточно абстрактные темы. В ходе диалога мальчики допускали грубые грамматические ошибки, ошибки девочек были связаны с гиперкоррекцией, повышенным контролем собственной речи.

Э.М.Козлова и М.И. Новикова провели исследование гендерных различий в нейропсихологической организации речи детей. В процессе исследования были выявлены гендерные особенности речи дошкольников, которые проявлялись в выборе различных языковых средств, обусловленных социальными стереотипами в отношении поведения женщин и мужчин. Авторами было установлено, что речевая деятельность мальчиков осуществляется в основном посредством сложных грамматических операций, в то время как речевая деятельность девочек осуществляется посредством активного использования различных лексических средств и стилистических форм речи.

Авторы обнаружили существенные различия в экспрессивной речи и отсутствие гендерных различий в импрессивной речи. По их наблюдениям, девочки более активно включались в беседу, охотнее отвечали на задаваемые вопросы и выполняли задания. Речевая активность хорошо прослеживается при изучении готовности к диалогической и монологической речи. Также авторы отмечали, что девочки отличались более широким словарным запасом в сравнении со сверстниками-мальчиками. Кроме того, у девочек прослеживалась большая развернутость речи, что выражалось при построениях сложных предложений (сложносочиненных и сложноподчиненных, с употреблением причастных и деепричастных оборотов).

Авторы заметили особенность в речевой деятельности мальчиков, которая выражалась в большой склонности к конкретизации посредством простых слов, которая придавала речи мальчиков большую логичность, определенность и серьезность.

Также авторы описывали различия в употреблении эпитетов старшими дошкольниками: девочки в своей речи использовали значительно больше эпитетов, чем мальчики, вероятно, стремясь приукрасить свою речь. Кроме того, речь девочек изобиловала словами в уменьшительно-ласкательной форме (мамочка, куколка, кошечка).

Таким образом, Э.М.Козловой и М.И. Новиковой были выявлены существенные различия в экспрессивной речи мальчиков и девочек. Так, девочки, в отличие от мальчиков, в экспрессивной речи более охотно контактируют с собеседником, проявляют значительный интерес к разговору; у них больше энтузиазма к диалогической и монологической речи, больший объем словарного запаса, выше степень развернутости речи, большая концентрация в речи эпитетов и уменьшительно-ласкательных форм. В речи мальчиков преобладает склонность к конкретизации, точности высказываний, больше стремления к структурированности проговариваемого текста. Что касается импрессивной речи, авторы не обнаружили существенных различий в зависимости от от гендерной принадлежности ребенка [4].

Исследование особенностей развития и качественных характеристик речи девочек и мальчиков, проведенное М.Ю.Ушаковой, показало, что гендерные особенности проявляются на различных уровнях речевой деятельности: лексическом, морфологическом, синтаксическом, смысловом, определяя качественное своеобразие речи детей разного пола.

Особенности речи проявляются в выборе различных языковых средств, зависящих от социальных норм и стереотипов в отношении поведения женщин и мужчин. Выбор речевых средств в процессе речевой деятельности обусловлен гендерной принадлежностью дошкольника и соответствующим социальным опытом. По данным автора, речь девочек более предметна, в ней преобладает аффективный компонент. Речь мальчиков динамична и носит объяснительный характер, в ней больше выражены когнитивный и мыслительный компоненты. По сравнению с речью девочек речь мальчиков в меньшей степени соответствует нормам лексико-грамматического оформления речь.

Гендерные особенности в значительной степени определяют различные траектории развития речи мальчиков и девочек в дошкольном возрасте. У мальчиков активнее развиваются сложные грамматические операции, что М.Ю.Ушакова определяет как "вертикальную" траекторию речевого развития. У девочек более активно развиваются базовые языковые структуры, которые отвечают за использование лексических единиц, что автор называет "горизонтальной" траекторией речевого развития [7].

Отмечая безусловное влияние гендера на становление речевой деятельности детей, многие ученые полагают, что для оптимизации речевого взаимодействия дошкольников, активизации основных структур речеязыкового механизма детей, повышения эффективности психолого-педагогической работы по развитию речи, необходима реализация гендерного подхода (В.Д.Еремеева, М.Ю.Ушакова, Т.П.Хризман, И.П.Шелухина и др.).

Таким образом, хотя в целом проблема особенностей речевого развития мальчиков и девочек получила определенное освещение в научной литературе, не все ее аспекты изучены достаточно хорошо. В частности, не раскрыты гендерные особенности развития речи в младшем дошкольном возраста, не определена методика учета гендерных особенностей в целенаправленной работе по развитию детской речи.

Список литературы.

Гендерное образование: учебное пособие / под общ. ред. Л.И. Столярчук.- Краснодар: Просвещение-Юг, 2011. — 386 с.

Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки — два разных мира. — СПб.: Тускарора, 2001. — 97 с.

Клецина И.С. Гендерная психология. — СПб.: Питер, 2009. — 496 с.

Козлова Э.М., Новикова М.И. Изучение гендерных различий в нейропсихологической организации речи детей // Publishing house Education and Science s.r.o. — Режим доступа: http://www.rusnauka.com/27_NII_2013/Psihologia/6_146541.doc.htm

Радзивилова М.А. Гендерный подход в воспитании дошкольников в условиях ДОУ // Фундаментальные исследования. — 2013. — № 4 (часть 2). — С.453-456.

Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ О.С. Ушакова// Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

Ушакова М.Ю. Гендерные особенности речи детей дошкольного возраста: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 Иркутск, 2006. — 153 с.

Штылева Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании. — Режим доступа: http://www.ivanovo.ac.ru/win1251/jornal/jornal3/shtil.htm