Статья«Деятельностный подход на уроках в контексте стандартов нового поколения». Работа №18014

Статья на тему:

«Деятельностный подход на уроках в контексте стандартов нового поколения»

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания - предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным взгляд на современное образование как непрерывный процесс. Предметные знания, умения и навыки, безусловно, всегда будут актуальны, ибо они являются средством развития мышления. Но в новых условиях ЗУН не могут рассматриваться как цель и главный результат обучения; сегодня они лишь средство для достижения целей. Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Определить современные требования к начальной школе, обеспечить качество начального образования - основная задача федеральных государственных образовательных стандартов  второго поколения.

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника начальной школы фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Деятельностный подход в обучении – это личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. При данном способе обучения обеспечивается комфортное психологическое самочувствие учащихся и учителя, резко снижаются конфликтные ситуации на уроках. Создаются благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки.

Для того, чтобы урок по традиционной системе стал развивающим, необходимо соблюдать определенную структуру урока, которая основана на требованиях психологов по развитию личности детей.

Мотивация к учебной деятельности.

Это может быть необычное приветствие, отвлеченный факт, цитата, высказывание, вопрос.

Включение в предметную деятельность.

Детей необходимо включать в предметную деятельность. Для этого детям предлагаются задания, создающие ситуацию успеха- этот способ действия усвоили хорошо. Но учитель на этом этапе включает новые, неизвестные детям задания, которые требуют решения. Таким образом, дети осознано ставят цель сами.

Далее идет анализ проблемной ситуации выявление места и причины затруднения, выдвижение предположений, т.е. дети пытаются на основе тех знаний, которыми они обладают, решить проблемную ситуацию и получить новое знание. Учитель строит работу детей по добыванию нового знания, а не дает его в готовом виде. Полученную информацию дети могут зафиксировать в виде схем, рисунков, таблиц, т.е. графически.

Во время закрепления изученного материала учителя применяют различные приемы и методы.

Интересны задания творческого характера, например сочинение стихов. Стихи позволяют нам выразить то, что не всегда удается передать в прозе. Можно предложить следование достаточно строгому алгоритму, который вместе с тем не вызовет значительных затруднений у подавляющего большинства школьников.

Конечно, необходима и самостоятельная работа и контрольные задания, но мы стремимся к тому, чтобы дети сами себя умели контролировать на каждом этапе –не потому, что учитель этого требует, а потому, что мне это надо самому. Во время поверки умений и навыков мы используем оценочные шкалы, лестницы успеха, корзины идей и другие приемы.

При таком регулярном построении урока ( эта структура , конечно, довольно условна) у детей и формируются такие универсальные учебные действия, как

внутренняя позиция

обучающегося

, адекватная мотивация учебной деятельности;

овладение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы;

воспринимать и анализировать сообщения, владеть действием моделирования;

Учитывать позицию собеседника, осуществлять и организовывать сотрудничество с учителем и сверстниками.

Образовательная система «Школа России» создаёт условия для формирования учебно-познавательной деятельности учащихся и их личностного развития; для социальной и социально-психологической ориентации в окружающей действительности.