статья "Коррекционно-развивающие и дидактические игры на уроках математики". Работа №18062

Коррекционно-развивающие и дидактические игры на уроках математики
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес к предмету, как повысить активность учащихся на уроке. В этой связи применение дидактических игр и разнообразных занимательных заданий является одним из эффективных методов обучения. Они активизируют мысль школьников, стимулируют их к самостоятельному поиску решений. Возникновение и поддержание интереса к математике зависит в большей степени от методики ее преподавания. Надо сделать так, чтобы каждый ученик на уроке работал увлеченно и активно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, познавательного интереса.
Игра это и творчество, и труд. В процессе дидактической игры у школьников вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к разрешению поставленной задачи. В процессе дидактической игры дети не замечают, что учатся познавать новое, запоминать новые сведения, ориентироваться в необычных ситуациях, развивать творческую фантазию. Во время игры школьники очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны. Включение дидактических игр и развивающих нестандартных заданий делает процесс обучения интересным, занимательным, создает у школьников активное рабочее настроение, облегчает усвоение материала и учит преодолевать трудности.
Дидактическая игра имеет свою структуру, которая отличает ее от всякой другой деятельности. Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой компонент, правила, игровые действия, познавательное содержание (дидактическая задача); оборудование, результат игры. Игровой замысел - первый структурный компонент, должен быть выражен в названии игры и выступает в виде вопроса или в виде загадки. Каждая дидактическая игра имеет свои правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели урока и индивидуальных возможностей школьников. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, мыслительной активности, настойчивости. Правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться коллективу. Существенной стороной дидактических игр являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности. Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой. Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это наличие технических средств обучения, интерактивных досок, плакатов, карточек. Сюда также относятся различные модели, раздаточные материалы. Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры и дает учащимся моральное и умственное удовлетворение.
Дидактическая игра может быть обучающей, контролирующей и обобщающей. Обучающей будет игра, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения, навыки. Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Обобщающие дидактические игры требуют интеграции знаний.
Дидактическая игра является отличным средством умственного развития учащихся, активизирует их умственные процессы.
Эффективность использования дидактических игр зависит от ряда условий:
1.Соответствие игры дидактическим целям урока.
2.Разнообразие игр по содержанию и формам проведения.
3.Активная творческая позиция каждого участника в игре.
4.Доступность и привлекательность игры для детей.
Игры классифицируют:
- по содержанию, по наличию или отсутствию игрового материала, игры-поручения,
- по степени активности детей, игры-путешествия, игры-загадки, игры-беседы и т.д.
Дидактические игры хороши в системе с другими формами обучения, использование, которых должно в конечном итоге привести к решению следующих задач:
1.учитель должен дать учащимся знания, которые соответствуют современному уровню развития науки;
2.научить учащихся самостоятельно приобретать знания.
Требования к организации дидактических игр:
1. Игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельной деятельности учащихся.
2. Игра должна быть доступной для данного возраста, цель игры - достижимой, а оформление красочным и разнообразным.
3.Обязательный элемент игры – ее эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа.
4. Присутствие элемента соревнования между командами или отдельными участниками.
5. Роль активности учащихся во время проведения игры.
6. Воспитательное, познавательное значение игры.
Дидактические игры хорошо уживаются с серьёзным учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. На дидактическую игру надо смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.
Дидактические игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития. Создание игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.
Опишу коротко известные мне формы устной работы и дидактических игр, которые я применяю на уроках.
Задача учителя организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирование у них таких основных приёмов умственной деятельности, как: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Считаю, что учитель должен восхищаться красотой и мощью математических методов и заражать этим своих учеников. Помнить, что встречаясь даже с одарёнными учениками, он готовит из него не математика, а прежде всего, всесторонне развитую личность, ведь в процессе обучения в школе формируется человеческое сознание, взгляд, мировоззрение, убеждения, творческие способности.
И закончить хочется словами великого русского писателя Л. Н. Толстого: Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.
Список литературы
1.Агаркова Т.Ф. Дидактическая игра - средство обучения детей шестилетнего возраста // Журнал Начальная школа, 1989, №5, с. 24-25.
2.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети! Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.
3.Архипенко Ф.Г. Игра в учебном процессе. // Журнал Начальная школа, 1989, №4, с. 4-6.
4.Ахлестгалиев А.А. Развитие математической памяти у младших школьников // Журнал Начальная школа, 2005, №6, с. 66
5.Бескоровайная Л.С., Перекатьева О.В. Методика современного открытого урока математики. 1-2 классы. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.
HYPER13PAGE HYPER15
2