"Трудности в работе с детьми с ОВЗ". Работа №18086

Трудности в работе с детьми с ОВЗ
Климова Ю.О., Мандаровская Г.С., Цыганок Е.О.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №3 Ивушка п. Прохоровка Прохоровского района Белгородской области
п. Прохоровка
Происходящие в последнее время существенные изменения в сфере образования Российской Федерации cвязаны с новым отношением к инвалидам и детям c ОВЗ. Интеграционные процессы все полнее охватывают различные категории детей с отклонениями в развитии. Обновляется категориальный аппарат в соответствии с международной практикой и тенденцией гуманистического подхода, изменяются концептуальные и правовые оcновы специального образования. Появляется и активно развивается, наряду c интеграцией, инклюзивное образование, направленное на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении программ детского сада и школы. Одной из задач ФГОC в дошкольном образовании является обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от социального статуса, психофизиологических и личностных особенностей. Эти изменения в общественном сознании вызвали появление новой парадигмы образования, которая опирается на подходы и понятия, выработанные современной практикой. К ним можно отнести, в частности, понятие инклюзивное образование.
ЮНЕСКО дала наиболее универсальное определение инклюзивного образования как целостного феномена, предполагающего равный доступ к качественному образованию всех детей без исключения. Оно базируется на гуманизме, развитии интеллекта и творческих способностей, балансе интеллектуальных, этнических, эмоциональных и физиологических компонентов личности. Термин инклюзия с английского переводится как включенность. Включенность выражается в возможности полного вовлечения детей с ОВЗ в жизнь неспециализированного дошкольного образовательного учреждения.
Опыт осуществления интегративных программ в России и во всем мире привел к пониманию того, что, с одной стороны, индивидуальный подход, который применяется к детям с особыми образовательными потребностями, важен каждому ребенку, что найденные в процессе создания комбинированных детских садов методы и способы обучения и воспитания открывают новые перспективы для детей с нормативным развитием, а с другой стороны, стало очевидным, что выделение “особых” классов в школах и групп в детском саду часто ведет к исключению детей с ОВЗ из культурной и социальной жизни образовательного учреждения, создает определенные преграды в общении и взаимодействии между субъектами образовательного процесса. Поэтому, от модели “интеграции”стали переходить к идее “инклюзии” – совместному обучению и воспитанию детей с разными стартовыми возможностями. В нашей стране реализация модели инклюзивного образования поддерживается современной государственной образовательной политикой РФ, закреплена в Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р (ред. от 08.08.2009) и обусловлена рядом объективных факторов. К этим факторам можно отнести увеличение количества детей с ограниченными возможностями; соблюдение прав детей на образование; право родителей выбора модели образования для своего ребенка (гарантии права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации О социальной защите инвалидов в Российской Федерации от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 02.07.2013), Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 02.07.2013) , Конвенции ООН О правах инвалидов и отражены в Национальной образовательной инициативе Наша новая школа, утвержденной президентом РФ Д. Медведевым 04.02.2010г, Пр.-271). Актуальность решения задач инклюзивного образования в ДОУ отображена также в Приказе Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. N 2562 Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении". К сожалению, большинство позитивных моментов, представленных в законах, остаются до сих пор лишь на бумаге. Как и во многих прогрессивных законодательных актах, практически отсутствует механизм реализации, претворения их в жизнь. В ряде случаев оно связано с материально-технической неподготовленностью учреждений системы образования к образованию в них детей с ОВЗ, для которых необходимы меньшие по наполняемости группы (от 5 до 12 человек), адаптированные к их особым психофизическим возможностям учебные программы, специальное дидактическое, коррекционно-развивающее оборудование, иногда наставник, который был бы закреплен за ребенком и оказывал ему помощь на занятиях. Таким образом, проблема инклюзивного образования сложна, дискуссионна, но главное – она является действительно социальной и актуальной, так как в ходе ее решения затрагиваются интересы колоссального числа людей. Проблемы, возникающие при внедрении инклюзивной системы образования, не обошли стороной и наш детский сад: во-первых, это отсутствие нормативно-правовой базы, которая позволила бы определять такие критерии, как численность детей с особенностями в одной группе, время их пребывания, размер и порядок финансирования работников инклюзивной группы, состав специалистов (учитель-дефектолог, тьютор, медицинский работник), правила оказания медицинских услуг в зависимости от возможностей и состояния здоровья ребенка; во-вторых, отсутствие необходимой специальной методической литературы, которая необходима при организации НОД детей с ограниченными возможностями; в-третьих, практическое отсутствие учебно-методических и дидактических средств, позволяющих реализовать разноуровневое обучение детей инклюзивных групп; в-четвёртых, это необходимость изменения специально организованной образовательно-воспитательной среды дошкольного учреждения и непосредственно связанная с этим проблема финансирования. Среда должна быть доступной и развивающей. В инклюзированном ДОУ необходимо иметь хорошее современное оборудование для проведения всех видов занятий, игротерапии, музыкальной терапии и т.д. Важным моментом является наличие в дошкольном учреждении хорошо обученной команды специалистов. Воспитатели, психологи, логопеды, музыкальные руководители должны владеть приёмами различных отраслей коррекционной педагогики и элементами здоровьесберегающих технологий, так как какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе-педагоге. Несмотря на все проблемы, опыт нашей работы показывает, что включение детей с ОВЗ в обычный детский сад способствует их социальной адаптации с самого раннего возраста, а также развитию их самостоятельности, независимости, и, что немаловажно, учит детей видеть в других людях равных себе независимо от их особенностей, быть более толерантными к ним.