Развития мышления детей на примере условно дивергентных задач в условиях Дошкольного Образования.. Работа №18170

Развития мышления детей на примере условно дивергентных задач в условиях Дошкольного Образования.
Автор: Воспитатель Кривобок Любовь Викторовна
Современные методические и дидактические пособия по когнитивному развитию детей дошкольного возраста научно обоснованы и дают возможность педагогам выбирать наиболее удобные в применении к конкретным условиям дошкольного образовательного учреждения. Однако, несмотря на научную обоснованность и системность не всегда удобно использовать разработанные комплексы в том виде, в котором они представлены в печатных изданиях. Прежде всего, это связано с тем, что педагог обучает и развивает детей не только в процессе непосредственно образовательной деятельности (НОД). Обыденность жизни в детском саду создает ситуации, когда детям приходится чего-то ждать или часть группы детей отсутствует. В такие моменты НОД проводить не приходится, а условий для свободной игры нет. В этом случае на помощь приходят короткие игровые образовательные ситуации (ИОС): это игры по развитию мыслительных операций, креативности, логического мышления, которые мы называем Школа мышления.
Подбор и разработка ИОС продолжается на протяжении всей нашей педагогической деятельности. Мы, прежде всего, учитываем то, что задания для детей должны соответствовать:
возрастным особенностям развития;
находиться в зоне ближайшего развития (по Л.С. Выготскому);
дивергентным типам задач;
одновременно доступные для детей с разным уровнем развития мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения, анализа, синтеза, логикой и пр.;
вызывать интерес, способствовать успеху, повышать самооценку детей (мотивировать);
сопровождаться весельем, активностью, снятием напряжения;
не требовать специального оборудования и подготовки;
возможность транслировать родителями по образцу;
возможность в простейшем виде репродуцироваться детьми в условиях игры между собой.
В возрасте 4-7 лет, согласно Ж. Пиаже, происходит переход от дооперационального мышления к мышлению конкретных операций, который продолжается до 12 лет. Другими словами в этом возрасте происходит переход от особенностей мышления связанного со: статичностью и ригидностью; необратимостью; центрированностью на одном измерении; сосредоточенностью на здесь и сейчас; эгоцентричностью; сосредоточенности на бросающихся в глаза признаках; интуитивности; к другому типу мышления. Мышлению, где появляются: гибкость; обратимость; выход за пределы здесь и сейчас; многомерность, меньшая эгоцентричность; способность делать логические выводы; поиск причинно-следственных связей. Таким образом, учитывая особенности изменения детского мышления, мы строим занятия для детей 4-7 лет.
Ниже приводится серия ИОС по типу дивергентных заданий с постепенным нарастанием сложности для детей 4-7 лет. В данной разработке используются в первых трёх сериях условно дивергентные задачи. Под ними мы понимаем задачи, в которых все заданные вопросы являются правильными и приближают к конечному ответу.
Приведенные ниже ИОС - лишь часть наших разработок, используемых в практике дошкольного учреждения, которые носят специфический характер. Специфика заключается в том, что данные задания дивергентного типа, которые предусматривают множество правильных ответов на поставленную задачу. Каждый ответ сопровождается педагогической оценкой: улыбка, положительный жест или мимика, интонация различных оттенков и силы, тактильные прикосновения, восторг, восхищение, удивление, аплодисменты, положительное внимание, похвала и пр.
В качестве дополнительного замечания необходимо отметить, что нет строгого регламента по времени и количеству детей, участвующих в развивающих играх (заданиях). Конкретное задание может быть использовано несколько раз в различных вариациях. Усложнение каждого из них происходит по необходимости.
Данная серия ИОС предусматривает обучению мыслительным операциям, таким как: сравнение, классификация, обобщение, анализ, синтез, индукция и дедукция. Кроме перечисленного данная серия предусматривает расширение знаний о живой и неживой природе, а именно, понимание отличий живого от неживого. Выделение части предмета из целого. Понимание различий предметного мира людей и объектов природы. Нахождение отличительных особенностей физических явлений и объектов природы. Простейшие понимание абстрактных понятий, различение реальных и вымышленных объектов. Отличия предметов от их свойств и действий.