Развитие эмпатии у детей. Работа №18213

Развитие эмпатии у воспитанников младшего школьного возраста
В настоящее время социальных преобразований наиболее актуальными становятся проблемы, связанные с духовной жизнью общества. Жизнь в обществе, где все друг другу безразличны, все чужие, каждый сам за себя, приводит к тяжелым моральным деформациям.
Источник проявления душевной ограниченности следует искать не только в специфике социально экономического устройства, но и в недостатках эмоционально-нравственного развития общества в целом, в слабой системе развития эмпатии и эмоционально-ценностных ориентаций в образовательной среде.
Стратегия современного образования - направленность на развитие личности. Не только формирование знаний, умений, навыков, а качественное преобразование всех психических сфер ребенка. Один из специалистов в области психологии образования Л.Д. Столяренко указывает, что для развивающего образования предметом развития выступает психическое развитие воспитанника в целом. Оно включает в себя кроме мышления и перцептивную (познание и понимание людьми друг друга), и эмоциональную, и духовно-нравственную ...сферы...
Развитие способности к эмпатии как особого способа понимания другого человека в существенной мере отвечает идее духовного оздоровления и роста личности ребёнка.
В стремлении воспитать полноценную личность, необходимо акцентировать внимание на воспитании особого видения другого, на развитии сопричастности, чувства общности с другим, в чем мы и видим преобразующую роль эмпатии.
Важно в воспитательном влиянии на детей как можно раньше развить и закрепить внимание ребенка к эмоциональной отзывчивости на переживания других. Изменения, происходящие в мотивационной, поведенческой сферах, делают возможным уже с ранних лет формирование культуры восприятия и чувствования у детей. Уже к концу дошкольного возраста ребенок начинает ставить себя на место другого человека, смотреть на происходящее с позиции других людей, стараться понять мотивы их действий. Т.П. Гаврилова отмечает, что с началом младшего школьного возраста ребенок научается принимать во внимание точки зрения других людей, смотреть на себя со стороны, осмысливать свои поступки, соотносить свое поведение с его последствиями для других. Ребенок, непосредственно реагируя на изменения окружающего мира, сам становится как бы открытой и незамкнутой системой.
Суть отношения к другому сводится в эмпатии, прежде всего, к эмоциональной отзывчивости, и именно чувства являются первичными по отношению к пониманию и действию.
Радостные мысли и образы также способны придать альтруистический тон поведению ребенка. Переживание радости как эмоционального отклика на радостные переживания другого, гораздо реже встречается в человеческих отношениях, нежели сострадание, жалось. Но именно умение радоваться за другого, вместе с ним характеризует ярко выраженную эмпатийную направленность личности. Поэтому крайне важно создать такую заразительную атмосферу радости, когда человек не может оставаться равнодушным. Важно также, чтобы эмпатия включала не только сочувствие в горе, несчастье, но и радость успеху, счастью другого, - отмечает Т.П. Гаврилова.
В формировании эмпатии личности надо иметь ввиду, что дети очень восприимчивы к любым воздействиям взрослых, поэтому крайне важно, чтобы взрослый, показывая пример, сам был эмоционально отзывчив на переживания ребенка и окружающих, умея вовремя оказать им эмоционально действенную поддержку.
Одним из эффективных средств развития эмпатии младших школьников считается игра. А. В. Запорожец подчеркивал, что игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, взрослый учит его играть, передает ему общественно сложившиеся способы игровых действий. Усваивая технику различных игр по законам, характерным для усвоения предметных манипуляций, ребенок в совместной со сверстниками деятельности обобщает эти способы и переносит на другие ситуации. Тем самым игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка и именно в этом своем качестве и создает развивающие эффекты.
По нашему мнению, именно игра, на значимость которой указывали Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, А.Н. Леонтьев, является основным средством развития эмпатии у детей. Так, беря на себя роли взрослых, воспроизводя их деятельность и взаимоотношения, дети знакомятся с доступными для них правилами и мотивами поведения, которыми руководствуются взрослые в трудовой и общественной деятельности, в общении между собой. Выполняя роль рабочего в мастерской, ребенок старается воспроизвести его ответственное отношение к своему делу, выполняя роль врача – заботливость и внимательность по отношению к больному и т.п.
Использование игровой деятельности и организация взаимоотношений детей в такой деятельности создают реальную возможность для развития эмпатических навыков. Подбор игрового материала и ролей в творческих и сюжетно-ролевых играх помогает пережить эмоции, связанные с осознанием сопереживания.
Анализ психолого-педагогической литературы в отечественной и зарубежной науке позволяет нам сделать следующие выводы:
– эмпатия является важнейшим фактором психического развития. В результате эмпатии происходит понимание мыслей, чувств и настроения другого;
– развитие эмпатии связано с влиянием тех социальных групп, в которые попадает ребенок. Нарушения эмпатических отношений в семье или в группе сверстников неблагоприятно сказывается на развитии эмпатии ребенка.
Список литературы
1. Битянова, М.Р. Познание и понимание людьми друг друга в процессе общения [Текст] / М.Р. Битянова // Школьный психолог. - 2014. - №27. - С. 1-16.
2. Бреслав, Г.М. Психология эмоций [Текст] / Г.М. Бреслав. - М.: Смысл; Издательский центр Академия, 2004. – 544 с.
3. Вачков, И.В. Смена приоритетов [Текст] / И.В. Вачков // Школьный психолог. - 2000. - № 44. - С. 13.
4. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вестник МГУ. - Психология. - 2011. - № 4. - С. 5 - 19.
5. Гаврилова, Г.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии [Текст] / Г.П. Гаврилова // Вопросы психологии. - 1975. - №2. - С. 147-168.
4
5