Смешанное обучение как альтернатива традиционному. Работа №18247

Смешанное обучение как альтернатива традиционному
Н.Г. Куликова (учитель математики),
Н.Д. Ситникова (учитель математики,
руководитель физико-математического цикла) МАОУ СОШ №17 г. Липецка
Часто можно слышать: Сделайте образование доступным для всех, преподнесите знания в увлекательной форме, и тогда мотивация школьников возрасте, а мир вокруг изменится к лучшему. Информация не вызывает интерес сама по себе: доступность и высокое качество образовательного контента не решают проблем с мотивацией. В этом главная проблема всех моделей онлайн - обучения: люди – социальные существа, и для полноценного взаимодействия им нужно общаться лицом к лицу.
Смешанное обучение (англ. Blended Learning)- это сочетание форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии, такие как компьютерная графика, интерактивные элементы и т.п. Обучение, для которого характерно сохранение общих традиционных принципов построения учебного процесса с включением элементов интернет – обучения. Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени. Соотношение этих двух форм обучения определяется готовностью образовательного учреждения к подобному построению учебного процесса, а также желанием и техническими возможностями обучающихся.
Основные уровни смешанного обучения:
в основном материал изучается в школе и электронные ресурсы используются непосредственно в классе;
ротация – время между дистанционным и очным обучением разделяется примерно поровну;
онлайн – лаборатория – практически все время в классе занимает электронное обучение;
гибкий график – обучение проходит в основном дистанционно, но учитель сопровождает учеников на всех этапах;
дополнительные занятия – помимо основной программы, учащийся может привлекать посторонние ресурсы, например, выбирать специальные курсы, которых нет в его школе.
Выделим параметры смешанного обучения, обеспечивающие повышение качества образования:
персонализация;
переход к следующим уровням после освоения предыдущего;
умение согласовать учебную активность с поставленными задачами;
личная ответственность обучающихся за собственные учебные результаты;
мгновенная обратная связь;
повышение мотивации;
Обычно утверждают, что реализация смешанного обучения поддерживает мотивацию за счет:
наличия свободы в онлайн – среде (возможность реализации собственных интересов, и как следствие, развитие личной ответственности за учебные результаты)
групповой работы над практико – ориентированными задачами (что почти отсутствует в традиционной учебной системе).
Возможность самоопределения служит первоначальным стимулом, учитель в роли наставника направляет внимание в нужную сторону и предоставляет инструмент, необходимый для самостоятельной работы, а электронный доступ к информации обеспечивает огромным массивом данных, которые можно использовать в обучении.
Классные и домашние работы меняются местами. Дома школьники смотрят лекции с объяснениями преподавателя, учебное время используется для групповых занятий. Например:
- ученики могут обсудить содержание лекции с учителем, вместе выполнить задания по пройденной теме и выполнить практическое задание;
- определить цели: что учащиеся должны знать, понимать, какие задачи они должны уметь решать;
- подготовить вопросы для тестирования;
- подобрать обучающий материал для работы в дистанционном режиме;
Внедрение модели перевернутого класса возможно только тогда, когда оно оправдано. Главное, что может быть причиной использования модели перевернутый класс освобождение классного времени для нетрадиционных форм работы.
Литература:
Краснова Т.И. Смешанное обучение: особенности, проблемы, перспективы// В мире научных открытий №11, 2014
Голубева О.Б., Никифирова О.Ю. Смешанное обучение в условиях цифровой школы // Современные проблемы науки и образования №6, 2017
Логинова А.В. Смешанное обучение: преимущества, ограничения и опасения // Молодой ученый №7, 2015