Внедрение проблемно-игровой технологии «Сказочные лабиринты игры» как модели развивающего обучения.. Работа №18252

Внедрение проблемно-игровой технологии «Сказочные лабиринты игры» как модели развивающего обучения.

Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, осуществления себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность, обнаруживать и развивать свои индивидуальные способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. Поэтому в обучении на первое место выдвинута задача развития ребенка.

Многие скажут, что ребенок развивается в процессе любого обучения. Но изменение ценностей, целей и задач образования и углубленные научные педагогические исследования привели к изменению трактовки понятия «развитие». На современном этапе необходимо целостное развитие каждого ребенка, что предполагает максимальное развитие личности его способностей, интересов и склонностей, формирование культурной, высоконравственной, творчески активной личности.

В Законе РФ «Об образовании», ст. 14 подчеркивается, что «содержания образования является одним из факторов экономического и социального прогресса и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации...», т.е. содержание образования должно обеспечивать целостность, непрерывность обучения и учитывать возрастные особенности детей.

Изменения направления содержания образования привели к расширенному обновлению дошкольных образовательных программ, активной разработке вариативных, комплексных и парциальных программ. Новые цели и задачи обусловили новое содержание образования, а, следовательно, и новые методы обучения.

Для воспитателя ставится необходимым не только осознанное понимание структуры и особенностей содержания игровой деятельности, но и понимания того, как можно выстраивать, опираясь на дошкольный опыт ребенка, основу будущей, новой для него учебной деятельности.

Известные психологи и педагоги говорят о том, что знания ребенку не следует давать в готовом виде. Это означает, что педагог должен уметь моделировать такие ситуации, когда у ребенка проявляется потребность в определенном понятии или способе действия, а также организовывать, направлять и поддерживать собственную деятельность детей по овладению знаниями.

Многим педагогам психологически трудно отказаться от сложившихся стереотипов (например, «вкладывать» в ребенке как можно больше информации), сменить целостные ориентиры, осознанно прийти к собственной рефлексии и быть готовым к принятию принципиально иной педагогической позиции. Однако в совместных условиях педагог должен владеть принципиально новой развивающей технологией, уметь работать с новыми, непривычным для него содержанием обучения. Это требует, прежде всего, психологической готовности педагога и осознания потребности в овладении именно современной развивающей системой обучения. Он должен уметь работать с новым содержанием, знать современные развивающие методики.

Педагогов дошкольных образовательных учреждений сегодня окружает лавина вариативных, парциальных программ для развития воспитанников, поэтому для каждого педагога принципиально важно суметь разобраться, какие из них действительно развивают, какие лишь пропагандируют отдельные развивающие элементы, а какие - только декларируют свой развивающий характер.

Традиционная педагогика основывается на трех китах - «дать образец, мотивировать его воспроизведение, вводить дозированную помощь, постепенно уменьшающуюся, по мере того как ребенок осваивает образец».

«Не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны, и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать, - вот основания нетрадиционной педагогики».

Проблема состоит в том, что развивающие программы активно реализуются в начальной школе, а в дошкольной педагогике к вопросу о развивающем обучении относятся неоднозначно, высказываются различные мнения по поводу применимости его системы к дошкольному возрасту. На этот вопрос весьма убедительно отвечает д.п.н. А.В. Белошистая: «...Если система дошкольного образования не пожелает стать развивающей, то ей останется только один вариант - быть обучающей! Третьего не дано! Именно этот факт является главным «камнем преткновения» при создании системы дошкольного образования. Педагога дошкольного образования при старом подходе всегда готовили как педагога обучающего, а для становления дошкольного развивающего образования требуется педагог совершенно иной формации - педагог, умеющий развивать обучения».

Объект данного исследования является проблемно-игровое обучение дошкольников с ранним интеллектуально-творческим развитием.

Предмет исследования - проблемно-игровая технология «Сказочные лабиринты игры» как модель развивающего обучения.

Выдвинутая гипотеза, заключается в том, что использование технологии «Сказочные лабиринты игры» как модели развивающего обучения в воспитательно-образовательном процессе:

- вооружит педагогов игровыми формами обучения дошкольников;

- активно способствует интеллектуально-творческому развитию детей.

В этой связи были поставлены следующие задачи:

- методологический анализ технологии «Сказочные лабиринты игры»;

- выявление специфики использования развивающей технологии «Сказочные лабиринты игры;

- организация внедрения проблемно игровой технологии интеллекту-ально-творческого развития детей;

- выявление критерия творческого потенциала дошкольников.

Технология «Сказочные лабиринты игры» призвана помочь воспитателям овладеть яркими игровыми формами организации занятий как в обучающих, так и развивающих системах дошкольного образования.

Практическая значимость: полученные в ходе исследования данные могут быть использованы в работе дошкольных образовательных учреждений.

Внедрение проблемно-игровой технологии «Сказочные лабиринты игры» проводится на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка - детский сад «Солнышко г. Сорска.