ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ АНГЛИЙСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С БАШКИРСКО-РУССКИМ ДВУЯЗЫЧИЕМ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА С УЧЕТОМ ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА. Работа №18270

И. О. Николаева

Россия, с. Мишкино

ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ АНГЛИЙСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С БАШКИРСКО-РУССКИМ ДВУЯЗЫЧИЕМ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА С УЧЕТОМ ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА

Иностранный язык приобретает все большее значение, как средство международной коммуникации. Среди многих языков мира английский язык считается одним из популярных. В связи с этим возрастает и потребность обучения английского языка. Особую роль в обучении иностранного языка играют устные виды речевой деятельности. К устным видам речевой деятельности относятся аудирование и говорение.

Проблема обучения учащихся восприятию и пониманию устной иноязычной речи должна считаться первостепенной методической задачей, так как без практики аудирования невозможно научиться активному говорению, а без устной речи невозможна и письменная речь (чтение и письмо).

Аудирование – это рецептивный вид речевой деятельности, процесс восприятия и понимания речи на слух. Аудирование представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, успешность которой зависит от условий восприятия, лингвистических особенностей, а также уровня развитости речевого слуха и познавательных процессов слушающего [3].

В данный момент мы рассматриваем аудирование в колледже в условиях билингвизма. Различают учебное и коммуникативное аудирование. Нас интересует учебное аудирование. Учебное аудирование выступает в качестве средства обучения, служит способом введения языкового материала, создания прочных слуховых образов языковых единиц, составляет предпосылку для овладения устной речью, становления и развития коммуникативных умений аудирования.

В современных условиях обучения иностранным языкам в колледже имеются противоречия:

- между осознанием необходимости формирования и развития навыков и умений аудирования иноязычной звучащей речи и недостаточной разработанностью методологических основ обучения данному аспекту;

- между повышающимся требованием к восприятию, пониманию и переработке услышанной информации на иностранном языке и отсутствием концептуально разработанных дидактических средств с учетом особенностей обучения в условиях башкрско-русского двуязычия.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, определить дидактические средства, которые обеспечивают формирование и развитие у учащихся с башкирско-русским двуязычием аудитивных умений на английском языке. Решение данной проблемы обусловило выбор темы: «Обучение аудированию устной английской речи учащихся с башкирско-русским двуязычием в условия билингвизма».

Актуальность темы связана со следующими проблемами:

1) иностранный язык не преподается в достаточной степени, чтобы можно было овладеть им, как средством межкультурной деятельности;

2) определение языка-доминанты для учащихся-билингвов, обучающихся в условиях башкирско-русского двуязычия, положительное решение которого в пользу родного языка не снимает всех трудностей для обучающихся в процессе восприятия иноязычной речи на слух, учитывая, что иностранный язык – обязательный компонент, изучение которого является одной из важных сторон в подготовке и воспитании молодого поколения к современной жизни;

3) проблемная сторона обучения учащихся иноязычным аудитивным умениям, связанным с наибольшим напряжением продуктивного мышления, повышенной интеллектуальной активности при наличии ситуации различных систем ритмико-интонационных параметров трех взаимодействующих в учебном процессе языков.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся с башкирско-русским двуязычием аудированию устной английской речи в условиях национально-русского двуязычия. Предметом исследования является методика организации процесса обучения аудитивным навыкам и умениям устной английской речи с башкирско-русским двуязычием при использовании современных дидактических средств.

При обучении аудированию иноязычной речи существуют различные подходы. Широко известно использование проблемного подхода к обучению аудирования в противовес традиционному подходу.

Сущность проблемного подхода заключается в получении новых знаний и формирование практических умений обучающихся посредством решения теоретических и практических проблем и выполнения проблемных заданий [1].

Преимуществами проблемного подхода к обучению иностранного языка является то, что учащиеся самостоятельно добывают знания путем собственной творческой деятельности, их интерес к учебному труду возрастает, развивается продуктивное мышление и проблемный подход позволяет получить прочные и действенные результаты обучения [2].

Учитывая данные положения, мы выдвигаем гипотезу, что успешное формирование грамматических навыков возможно при использовании проблемного подхода.

Данное предположение получило экспериментальное подтверждение во время обучения студентов Мишкинского агропромышленного колледжа.

На занятиях проводилось аудирование с использованием проблемного подхода. Учащимся было задано: заполнить пропуски в предложениях, прослушивая текст. Работа вызвала немного затруднений, в частности, в правописании. Но студенты с большим интересом работали над текстом – здесь мы видим мотивированность в обучении.

Таким образом, учитывая билингвальность, возможно успешное обучение такому виду устной речевой деятельности, как аудирование. Более того, использование проблемных ситуаций придает процессу обучения аудированию коммуникативную направленность, способствуя достижению главной цели обучения иностранным языкам – формированию иноязычной коммуникативной компетенции.

Использованная литература:

Аитов В. Ф. Взаимосвязь подходов к обучению иностранному языку на факультетах неязыковой специальности. – СПб, 2005.

Вайсбург М. Л. Методы обучения: Выбор за вами // Иностранные языки в школе, 2000, № 2. – С.29-34.

Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Изд-во «Блиц», «Cambridge University Press», 2001 г. – 224 с.