Взаимодействие специалистов дошкольного учреждения по формированиюречевых процессову детей с ТНР.. Работа №18275

Григорьева Е.А.

учитель-логопед МБОУ НШДС №106 «Ёлочка»

Взаимодействие специалистов дошкольного учреждения по формированию речевых процессов у детей с ТНР

Речь – это канал развития интеллекта,

и чем раньше будет усвоен язык,

тем глубже и полнее будут

усваиваться знания.

Н.И. Жинкин

Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает коррекционно-развивающие и профилактические направления деятельности дошкольного образовательного учреждения в ряд наиболее значимых и приоритетных. Дети с ТНР сегодня составляют самую многочисленную группу.

Полноценное развитие всех средств речи и её основных функций в период дошкольного детства служит залогом сохранения нервно-психического здоровья и социализации детей, успешного становления учебной деятельности и адаптации к школьному обучению.

Актуальная потребность и задача дошкольного образования на современном этапе – всесторонняя проработка организационно-содержательных аспектов логопедической и профилактической помощи.

Алгоритм коррекционно-развивающей деятельности основывается на интегрированном плане взаимодействия субъектов, разработанным педагогическим коллективом МБОУ НШДС №106 «Ёлочка»г. Астрахани.

Взаимопроникновение базисной программы ДОУ и коррекционно-развивающих технологий осуществляется не по одному, а по двум направлениям: тематическому и фонетическому.

Тематическое направление предполагает изучение в течение недели одной лексической темы специалистами (учитель-логопед, воспитатели логопедической группы, инструктор по физкультуре), что способствует целостному восприятию и прочному усвоению материала.

Фонетическое направление необходимо для того, чтобы звуки/буквы, изучаемые с учителем-логопедом на подгрупповых занятиях, закреплялись другими специалистами:

-одно-два упражнения на развитие дыхания, просодических компонентов речи, мимических способностей, двигательно-ритмических. Динамичные игры с речевым сопровождением позволяют добиться эффективных результатов и избежать переутомления при соблюдении здоровьесберегающих принципов работы.

Задачи субъектов:

-постановка диафрагмально-речевого дыхания;

-укрепление мышечного аппарата органов средствами логопедического массажа;

-формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков;

-коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;

-развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;

-совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

-обучение усвоению связно выражать свои мысли;

-обучение грамоте, профилактика дисграфии, дислексии;

-развитие психологической базы речи, совершенствование мелкой моторики.

Эффективность работы по устранению речевых нарушений у детей в условиях логогруппы компенсирующей направленности может быть достигнута при тесном взаимодействии учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре. Все специалисты ДОУ составляют план своей работы с группой, ориентируясь на перспективный план учителя-логопеда.

Для осуществления взаимодействия с воспитателями ведется специальная тетрадь, в которой содержатся конкретные задания логопеда, направленные на подготовку к предстоящим логопедическим заданиям и на закрепление навыков пользователя самостоятельной речью с указанием детей и формы речи, доступной каждому ребенку. Перечень тем занятий целесообразно планировать сроком на 1 месяц. Конкретные задания логопед планирует по лексической теме на 1–2недели. В тетради отражается взаимосвязь логопеда и воспитателей по исправлению звукопроизношения у детей: указывается имя ребенка и конкретный речевой материал, содержащийся в индивидуальной тетради ребенка.

В работе используется пособие для совместной работы учителя-логопеда и воспитателя «Логопедический час».

Задачи, которые ставят перед собой воспитатели следующие:

-формирование пассивного и активного словаря, расширение кругозора;

-развитие связной речи на занятиях и в нерегламентированной деятельности;

-автоматизация и дифференциация поставленных звуков по заданию логопеда;

-упражнения в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;

-развитие графических навыков;

-развитие артикуляционной и мелкой моторики;

-развитие познавательных способностей.

Перед музыкальным руководителем стоят задачи:

-развитие и формирование: слухового внимания и слуховой памяти;

-оптико-пространственных представлений;

-зрительной ориентировки на собеседника;

-координации движений; умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;

-воспитание: темпа и ритма дыхания и речи;

-орального праксиса; просодии; фонематического слуха;

-автоматизация правильно произносимых звуков;

-активизация словарного запаса.

В свои занятия музыкальный руководитель включает упражнения, направленные на воспитание наблюдательности, умения последовательно воспроизводить ряд движений, способность переключиться с одного движения на другое, удерживать в памяти несколько движений.

Инструктор по физкультуре реализует следующие задачи:

-развитие: оптико-пространственных представлений и навыков; зрительной ориентировки на собеседника; координации движений;

-мелкой моторики пальцев рук;

-использование психогимнастики с целью коррекции психических процессов детей с нарушениями речи;

-формирование психофизической основы речи путём развития процессов восприятия, внимания, мышления на занятиях;

-закрепление правильно произносимых звуков с помощью подвижных игр и самомассажа с речевым сопровождением.

-соблюдение оптимального двигательного режима на занятиях.

Медсестра проводит:

-мониторинг состояния здоровья (неврологический, соматический статус);

-лечебно-профилактические мероприятия, контроль за лечебно-профилактической работой;

-даёт рекомендации воспитателям и специалистам.

Научно-методическая работа с педагогическим коллективом и формы взаимодействия специалистов состоят в следующем:

-совместное обследование детей;

-планирование и проведение занятий различными специалистами в соответствии с единым интегративно-тематическим планом;

-психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) ДОУ;

-тематические мини-педсоветы;

-проведение «круглого стола» специалистов, работающих в группе;

-консультации для специалистов;

-семинары-практикумы;

-проведение интегрированных занятий и совместных речевых праздников;

-взаимопосещение и анализ занятий;

-анкетирование, деловые игры, мастер-классы.

В ДОУ идёт активное внедрение интеграции в коррекционно-развивающем обучении. Актуальные вопросы работы с детьми обсуждаются на семинарах-практикумах: «Инновационная деятельность в работе логопеда», «Хорошая речь – залог успешной учебы в школе», «Сказкотерапия в развитии связной речи дошкольников», «Использование презентаций для активизации речи», «Организация индивидуальной работы с детьми при подготовке к школе», «Возрастные особенности функционального и психического развития старших дошкольников», «Методы и приёмы по развитию лексико-грамматического строя речи и логического мышления у детей» и т.д.

К сотрудничеству привлекаются родители, логопед заносит в тетрадь связи с родителями: задания, которые выполняются и закрепляются дома.

Педагогический коллектив совместно с родителями и медицинским персоналом объединили свои знания, умения, опыт в процессе образовательной и коррекционно-развивающей деятельности. Комплексный интегрированный подход, гибкое применение здоровьесберегающих, игровых и инновационных психолого-педагогических технологий обеспечили высокие результаты коррекции речи: дети идут в школу с хорошей речью.

Взаимодействие специалистов дошкольного учреждения по формированию речевых процессов у детей с ТНР на основе единого интегративного плана, обогащённая речевая среда, психолого-педагогическое сопровождение детей обеспечивают качественную подготовку к школе в речевом, социальном, интеллектуальном и психологическом аспектах.

Список литературы

Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи.

--СПб.: Детство-Пресс, 2004.-147 c.

Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. - М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с

.

Жукова Н.С

.

Преодоление общего недоразвития речи у

детей

.

-

М.: Соц. -полит, журн. , 1994. — 96 с

.

Курбангалиева Ю.Ю. Технологии развития речи у детей. Организация логопедической работы с детьми с речевыми нарушениями. [Текст]: учебн

о-методическое пособие / Ю.Ю.

Курбангалиева. – Астрахань: Издательство: Сорокин Роман Васильевич, 2014. – 240 с. + С

D

диск

Перчаткина Е.В. Сотрудничество логопеда и родителей //Дошкольное воспитание, 1998, №11.

Степанова О.Л. Организация логопедической работы в ДОУ/

О.Л.

Степанова. – М., 2007.

Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А., Логопедическая работа с дошкольниками

.

- Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений.

М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

Щедрова Е.А. Взаимодействие логопеда и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание 2000. №6.