Самостоятельная работа как один из способов активизации мыслительной и познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы. Работа №18282

Самостоятельная работа

как один из способов активизации мыслительной и познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы

Вся жизнь – это решение нестандартных производственных и житейских проблем, и чтобы достойно отвечать вызову времени, быть востребованным, человек должен уметь самостоятельно приобретать новые знания, умения. Следовательно, целенаправленно формируя умения учащихся самостоятельно усваивать знания в ходе обучения русскому языку, мы не только сможем повысить качество обученности школьников, но и в перспективе поможем им быть успешными и конкурентоспособными в жизни. Школьников необходимо учить самостоятельно находить нужную информацию в учебнике, учебных пособиях, дополнительной литературе, самостоятельно перерабатывать новую информацию с записью основных положений в виде краткого конспекта с вычерчиванием схем, таблиц, диаграмм; самостоятельно использовать полученные знания и приводить в систему старые; создавать на основе знаний, умений, навыков новое необычное – творить, изобретать, исследовать.
Эффективность самостоятельной работы в процессе обучения во многом зависит от условий ее организации, содержания и характера задач, логики ее построения, источников знаний, взаимосвязи имеющихся и предполагаемых знаний в содержании задач, качества достигнутых результатов в ходе выполнения этой работы. Поэтому вопрос организации самостоятельной работы учащихся остается актуальным и сегодня.
Эффективность организации самостоятельной работы школьников на уроках русского языка повысится при следующих условиях:
1)обеспечение поэтапности проведения самостоятельной работы;
2) использование задач развивающего направления;

3) целенаправленное формирование навыков самоконтроля и самопроверки. Выбор темы исследования продиктован относительно низким уровнем сформированности рациональных приемов самостоятельной работы у учащихся и отсутствием специальной системы учебных заданий, способствующих формированию этих умений. Актуальность темы определяется социальным заказом общества на человека, способного активно и осознанно учиться для приобретения знаний, эффективно заниматься самообразованием после окончания школы; самостоятельно применять полученные знания в учебной и практической деятельности. Основополагающими принципами данного опыта являются: научность; системность; гласность; учет индивидуальных способностей и запросов учащихся; перспективность.
Разработка критериев уровней самостоятельности и конкурентоспособности у учащихся, формирование системы самостоятельных работ направленных на развитие познавательной активности учащихся, поскольку именно самостоятельная работа даёт возможность проявиться индивидуальности каждого учащегося и повысить уровень конкурентоспособности.

Главная цель самостоятельной работы состоит в расширении и углублении знаний, умений, полученных на занятиях, предотвращении их забывания, развитии индивидуальных склонностей, дарований и способностей студентов. Домашняя самостоятельная работа строится с учетом требований учебных программ, а также интересов и потребностей студентов, уровня их развития: 
- учащийся должен выполнять работу сам, без непосредственного участия педагога; 

- от учащегося требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале;

выполнение работы строго не регламентировано, учащемуся предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания. 

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность познавательной деятельности, научить самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Основная цель самостоятельных работ – обеспечение глубокого и прочного усвоения учащимися основного программного материала при возможно меньших затратах времени, то отбор содержания и структуры заданий для самостоятельных работ направлен на достижение нескольких целей:
- приобретение новых знаний;

-закрепление и уточнение знаний;

-овладение умениями самостоятельно приобретать знания;

- выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

-формирование умений и навыков практического характера;

- формирование умений творческого характера, умения применять знания в решении учебных и практических задач.
Каждая из групп видов деятельности учащихся при выполнении самостоятельных работ включает в себя несколько видов работ, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами, а именно:

Работы, основная цель которых — приобретение новых знаний и умений, и овладение умением самостоятельно приобретать знания из различных источников включают в себя: работу с учебником (изучение нового материала, работа с таблицами), наблюдения, работу с раздаточным материалом, вывод правил, закономерностей; работу с дополнительной литературой. 

Работы, основная цель которых совершенствование знаний (их уточнение и углубление), выработка умений применять на практике, включают в себя: выполнение упражнений, установление связи между законами, явлениями, наблюдение с целью уточнения условий, в которых протекает явление, выполнение заданий по классификации. 

Работы, основная цель которых — формирование у учащихся умений и навыков практического характера, предусматривают выполнение упражнений, построение

и анализ схем и таблиц. 

Работы, основная цель которых — развитие творческих способностей учащихся, включают в себя подготовку докладов, рефератов, презентаций, разработку новых вариантов задания, выполнение заданий с элементами исследования, выполнение творческих работ (мини-сочинений, изложений с творческим заданием, диктантов по аналогии).

Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. В педагогической литературе можно встретить описание четырех уровней самостоятельной деятельности учащихся, соответствующих их учебным возможностям:

1.Копирующие действия учащихся по заданному образцу.

2.Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы памяти.

3.Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным методам.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления. 
В своей работе по формированию навыков самостоятельной работы мы успешно использовали этот алгоритм деятельности. При организации самостоятельной работы учащихся обязательно учитываем следующие моменты: 
расширяем применение методов самостоятельной работы в практике обучения; 

критериями применения методов самостоятельной работы в единстве являются доступность содержания учебного материала и готовность учащихся к ее использованию на данном этапе обучения;

методы самостоятельной работы используются и в процессе выполнения отдельных упражнений, и в процессе самостоятельного изучения отдельных тем с попутным выполнением упражнений, заданий, ответов на контрольные вопросы и др.; 

для расширения сферы применения самостоятельной работы до оптимально необходимого уровня стремимся улучшить предварительную подготовку учащихся к ее выполнению путем формирования навыков и умений работы с учебными и справочными материалами, электронными ресурсами и ресурсами сети Интернет; 

в процессе обучения используем такие методы самостоятельной работы, которые требуют от учащихся проявления элементов творчества, рационализации, новаторства; 

при использовании методов самостоятельной работы обязательно помним о дифференцированном и индивидуальном подходе. Дифференцируем

не только сложность заданий, но и меру помощи, оказываемой со стороны учителя при выполнении самостоятельных заданий. 

Для успешного выполнения самостоятельной работы создаются такие условия, как: мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует); чёткая постановка познавательных задач; алгоритм, метод выполнения работы, знание учеником способов ее выполнения; четкое определение учителем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления; определение видов консультационной помощи (консультации – установочные, тематические, проблемные); определение критериев оценки, отчетности; определение видов и форм контроля (практикум, контрольные работы, тесты и т.д.). 
Новый статус самостоятельной работе учащихся, при котором обучение по форме становится индивидуальным и самостоятельным, а по сути контролируемым и управляемым, придаёт использование электронных ресурсов. Только компьютер способен осуществить столь разнообразную по форме и содержанию связь с обучаемым (информативную, справочную, консультирующую, результативную, вербальную, невербальную – графика, цвет, звуковая сигнализация).

Компьютерная поддержка целесообразна на всех этапах урока в виде презентаций и электронных уроков, работы с электронными учебниками, тестировании и т.п. На уроках русского языка мы преследуем цель не только наполнить ребёнка, как сосуд, знаниями, но и стремимся обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его индивидуальных способностей и субъектного опыта.

На данном этапе работы для достижения намеченной цели мы решаем следующие задачи:

1.Используем разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, которые позволяют раскрывать субъектный опыт ребенка.

2. Создаём атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

3.Стимулируем учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться. 4.Используем входе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

5.Поощряем стремление ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока; выбирать и осваивать наиболее рациональные.

Таким образом организовываются ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создаётся обстановка для естественного самовыражения воспитанника. Таким образом, систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником, по выполнению наблюдений и опытов) при правильной её организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний; развитию их познавательных и творческих способностей; развитию мышления; ускоряются темп формирования у учащихся умений и навыков практического характера; при сочетании самостоятельной работы с различными видами домашней работы у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельности. Это позволяет постепенно наращивать темп изучения программного материала, увеличить время на выполнение различного рода упражнений и видов работ творческого характера.

Библиография

1. Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку // Русский язык в школе. – 1981. - №3.

2. Баринова Е.А. Методика русского языка / Е.А.Баринова, Л.Ф.Боженкова, В.И.Лебедев. – М.: Просвещение, 1974.

3. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся. – М.: Просвещение, 1984. – 64 с. 

4. Вяткин Л.Г. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках русского языка. – М., 1988.

5. Горностаева З.Я “Проблема самостоятельной познавательной деятельности” // Открыт. школа. – 1998. - №2

6. Демидова С.И., Денищева Л.О. Самостоятельность учащихся при обучении математике. - М.: Просвещение, 1990.

7. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М., 2001.

8. Зимняя И.А. “Основы педагогической психологии” - М, 1980.

9. Кралевич И.Н. “Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности.” / Мн. – 1989.
10. Махмутов М. И. Современный урок. – М.: Педагогика, 1981. – 190 с. 
11. Нильсон О.А. “Теория и практика самостоятельной работы учащихся” - Тал., 1976.
12. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. “Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы.” — М, 1991.
13. Пидкасистый П.И. “Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.” — М, 1980.
14. Подласый И.П. “Педагогика” - М., 1996.
15. Сухомлинский В.А. “О воспитании.” — М.: Политиздат, 1973.
16. Харламов И.Ф. “Педагогика” - Мн., 2002.