Ресурсная группа для детей с РАС - начало пути. Работа №18424

По современной статистике, каждый 68-й ребенок в мире рождается с диагнозом РАС. Такие дети имеют право на получение образования, как и их нормотипичные сверстники. Однако им требуются специальные образовательные условия, которые возможно создать в ресурсной зоне. Хотя возможности для инклюзии и так должны предоставляться всем желающим во всех образовательных учреждениях. Но для инклюзии необходимо, чтобы ребенку помогали в процессе взаимодействия с другими детьми. Плавать учатся в воде, и никак иначе. Но чтобы учиться «плавать», нужен постоянный тренер, который обучит этому ребенка, и не даст ему как самому «утонуть» в процессе этого обучения, так и других «утопить».

В нашей группе отличная команда тренеров: 4 тьютора, воспитатель, педагог-психолог, логопед-дефектолог, инструктор по адаптивной физкультуре и родители. У нас 8 детей с РАС, которые посещают детский сад, по 3,5 часа, в 2 потока (8-11.30 и 11.30-15.00). У нас насыщенное расписание. Каждые тридцать минут групповые занятия, которые проводят воспитатель или психолог. На них мы учим детей распознавать педагога как основного транслятора информации и выполнять фронтальные задания. Также групповые занятия являются подготовительным моментом к режиму пребывания в регулярной группе.

Индивидуальные занятия проводятся воспитателем, психологом, тьюторами. Каждый член команды преследует определенную цель в занятии. Воспитатель, занимаясь с ребенком по расписанию регулярной группы, создает ситуацию успеха для дальнейшего развития ребенка, тем самым помогая ему участвовать в занятиях регулярной группы, проводит сессии по закреплению навыка. Работа педагога-психолога направлена на психофизическое и эмоциональное развитие ребенка, коррекцию нежелательного поведения, и дальнейшую разработку плана действий по совершенствованию поведения. Работа тьютора направлена на коммуникативное взаимодействие с ребенком, на обучение игре, на отработку навыков по индивидуальной программе ребенка, которая направлена на формирование и развитие самых необходимых в повседневной жизни навыков, с учетом актуальных способностей ребенка. Программа состоит из нескольких частей: коррекция поведения (проактивные стратегии), методы обучения, оценка вех развития (реактивные стратегии). Программу составляет наш куратор – поведенческий аналитик. Так как мы работаем по методу прикладного анализа поведения (АВА-терапия). Это научная дисциплина, которая изучает поведение и использует ряд базовых принципов для изменения поведения в лучшую, социально приемлемую сторону, позволяя улучшить качество жизни ребенка и его семьи. Методика основывается на идее, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку последствия нравятся, он будет это поведение повторять, а если не нравятся, то не будет. Принципы методики:

• Каждое действие разучивается с ребенком отдельно

• Сложные навыки разбиваются на мелкие блоки – действия

• Действия соединяются в цепь, образуя сложное действие

Прикладной анализ поведения использует многочисленные приемы и стратегии, направленные на профилактику неприемлемого поведения, такие, как: правила, оформленные в визуальной форме; обучение без ошибок; подсказки; социальные истории; видеомоделирование; поведенческий момент; изучение и контроль предшествующих факторов.

Все члены команды прошли обучение этому методу. Так же раз в неделю мы выходим на видеосвязь с нашим куратором. Где совместно составляем план действий на неделю.

Для осуществления наших планов создана специальная среда. В нашем случае это группа с определенными, необходимыми зонами: для групповых и индивидуальных занятий, зона, где расположены все мотивационные предметы и методическое оборудование, сенсорная комната, оборудованная виртуальной проекцией. Различные визуальные подсказки: в приемной с алгоритмом одевания и раздевания, в туалетной комнате последовательность действий при посещении туалета и мытья рук, визуальное расписание на все время пребывания, карточки «сначала-потом» на столах для индивидуальных занятий, термометр настроения для регуляции поведения, индивидуальные альбомы для альтернативной коммуникации «PECS». Наша среда подчинена определенным условиям. Группа оборудована с учетом того, что ребенок будет здесь бегать, прыгать, кувыркаться, карабкаться по мебели и т.д. Поскольку у ребенка с РАС часто отсутствует "чувство края", а в состоянии аффекта он может перестать контролировать свои движения и действия, группа обставлена устойчивой мебелью без острых углов. У нас нет опасных предметов (тяжелых, острых, бьющихся и др.).

Зона для групповых и индивидуальных занятий выдержана в приятных, неярких, успокаивающих тонах, электрическое освещение мягкое, не режущее глаз. Среда обеднена. Так как дети в спектре чувствительны к световым, слуховым, тактильным, температурным раздражителям. Сенсорная зона помогает стимулировать, развивать и балансировать сенсорные системы детей. Она наполнена различным оборудованием, таким как виртуальная проекция, сухой бассейн, различные утяжелители, мягкие покрытия, пуфики и подушечки, напольные маты, оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами, сенсорные панели для рук и ног, массажные мячики, батут.

В группе установлен и поддерживается определенный порядок. Все предметы, вещи и игрушки имеют свое фиксированное место. Порядок в окружающем мире предметов важен для любого ребенка, но для аутичного, с его стереотипностью поведения, это - необходимое условие жизни. Конечно, мы не закрепили нашу среду раз и навсегда. Время от времени мы вводим новые детали. Если ребенок сопротивляется малейшим переменам, откладываем их, но обязательно пытаемся вновь.

Однако мы не ограничиваемся только созданием развивающей предметной среды. В отсутствие другого человека такой предметный мир остается эмоционально мертвым. Мы вновь и вновь организовываем взаимодействие с ребенком уже на основе усвоенных им навыков действия с предметами. Мы заботимся о том, чтобы группа стала для ребенка "крепостью", комфортным местом, в котором он чувствовал бы себя в безопасности и, если возникнет необходимость, имел бы возможность укрыться от внешних влияний.

Но не забываем, что мы только поддерживающая структура и большую часть времени ребёнок должен находиться в регулярной группе. Наша цель полная инклюзия.

Инклюзия у нас начиналась постепенно. Ребенок посещал регулярную группу на период свободной игровой деятельности в течение 15 минут. Затем время увеличивалось, добавлялись занятия музыкой, физкультурой и рисованием. И в конечном итоге часть детей находится в регулярной группе 70% времени своего пребывания в детском саду. Основные критерий для посещения регулярной группы – это отсутствие нежелательного поведения у ребенка в течение 15 минут, выполнение требований и инструкций в 80% случаев, а также учет желания ребенка и его настроения, психофизического состояния на данный момент.

Воспитанники регулярных групп часто посещают ресурсную зону, где проводятся совместные игры, развлечения, где они учатся дружить и взаимодействовать.

Но, очевидно, что эффективная психолого-педагогическая помощь ребенку с РАС невозможна без подключения к такой работе его родителей. Именно поэтому представляется особенно важным групповая форма работы с родителями для обучения их эффективным стратегиям взаимодействия с ребенком и понимания причин его поведения. Для этого наши специалисты прошли обучение по программе ВОЗ «Тренинг родительских навыков. Для семей, воспитывающих детей с нарушениями и отставанием в развитии», обучились по программе «Выявление, диагностика и ранняя помощь детям с РАС» проводимой ФРЦ. А также прошли тренинг «Ранняя пташка», организованным фондом «Обнаженные сердца».

Мы считаем, приоритетным направлением нашей работы оказание ранней помощи детям с РАС и семьям их воспитывающим. Ведь благодаря своевременной диагностике и ранней коррекционной помощи можно добиться много: адаптировать ребенка к жизни в обществе, научить его справляться с собственными страхами, контролировать эмоции.