"Современные образовательные технологии в работе учителя-логопеда". Работа №18619

Республика Бурятия Буряад Республика
Администрация г.Улан-Удэ Улаан-Yдэ хотын захиргаан
Комитет по образованию hуралсалай талаар хороон
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г.Улан-Удэ Детский сад №112 Сибирячок комбинированного вида
670047, г.Улан-Удэ, ул.Павлова 72а, тел(3012)33 57 41, эл/п: ds.sibiryachok@yandex.ru
Современные образовательные технологии в работе учителя - логопеда
Учитель – логопед Берлинг Марина Владимировна
Март, 2019г.
Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей дошкольного возраста на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях.
Образовательные технологии – это не только способ привлечь детей дошкольного возраста к обучению в игровой форме. Это еще и отличный способ, способствующий выздоровлению детей, страдающих различными дефектами развития речи. Эта статья поможет лучше разобраться начинающим логопедам в современных технологиях, тем самым ускорить процесс исправления дефектов речи. Ведь играя вместе мои воспитанники избавляются от своих проблем и в дальнейшем достигают отличных результатов.
В постоянно изменяющихся условиях учителю-логопеду необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.
В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задачаучителя-логопеда дошкольного учреждения– выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребёнка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребёнку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: Не рядом, не над ним, а вместе!. Его цель - содействовать становлению ребёнка как личности.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.
Основная цель:обучение каждого ребёнка на уровне его возможностей и способностей, что дает возможность каждому дошкольнику получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал.
Логопедическая коррекционная работа проводится на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Цель индивидуальных занятий: подбор и проведение комплекса упражнений, направленных на устранение специфических нарушений, установление эмоционального контакта и индивидуального подхода с учётом личностных особенностей ребёнка. Подгруппы комплектуются с учётом психофизического состояния дошкольника. Подгрупповые занятия воспитывают навыки коллективной работы, способствуют расширению речевой практики.
Рассмотрим современные педагогические технологии, которые я использую в своей работе учителем-логопедом дошкольного учреждения и считаю, что они приносят хороший результат.
I.Технологии логопедического обследования – с целью:определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребёнка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере. Использую методики:И.А. Смирновой,Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Результат в своевременно оказанной помощи в преодолении всех трудностей.
II. Здоровьесберегающиетехнологии.
Технологии формирования речевого дыхания– С целью активизирует кислородный обмен во всех тканях организма, стимулирует работу мозга, регулирует нервно-психические процессы, плавность речевого высказывания, детям с дизартрией нормализовать голос,интонационную выразительность речи в целом, способствует правильному программированию речевого высказывания. Внедряю как упражнения для дыхания на индивидуально, фронтальной, подгрупповой. Использую методики Л. И. Беляковой, А. Н. Стрельниковой. Результат: у воспитаников вырабатывается сильный и продолжительный выдох, нижнедиафрагмальное дыхание, организация речи на выдохе, дифференциация ротового и носового выдоха.
Зрительная гимнастика-с целью снятия напряжение с глаз, способствует тренировке зрительно-моторной координации. Использование в непосредственно-образовательной деятельности после интенсивной зрительной нагрузки. Результатом является профилактика миопии.
Мимическая гимнастика – с целью способствовать коммуникации, эмоциональному развитию. Внедрение через выполнения гимнастики на каждом индивидуальном занятии перед зеркалом, по подражанию или словесной инструкции. Результат в умение управлять своим телом, контролировать свои эмоции, чувства, ощущения. Более четче мимическая пластика.
Гимнастика для пальчиков – с цельюразвития мелкой моторики пальцев рук, координацию речи и движений, манипуляции с предметами, ручной умелости, снятие синкенезий и мышечных зажимов. Применение через крупотерапия, песочная терапия, су-джок, мозаика, массажные мячики, игры с прищепками, со счетными палочками, шнуровки. Результат в совершенствование мелкой и речевой моторики, стимулирование речевого развития.
Психогимнастика – с целью обучения детей выразительным движениям, тренировка психомоторных функций, снижение эмоционального напряжения. Использование через игры и этюды. Развитие эмоциональной сферы, рефлексии чувств.
Биоэнергопластика – с целью активизации интеллектуальной деятельности, развития координации, мелкой и артикуляционной моторики. Применяем, что на каждого ребёнка комплек красных варежек, олицетворяющих язычок, надевая которые дети выполняют гимнастику для язычка. Результативность в процессе улучшение речи.
Сказкотерапия при выполнении артикуляционной гимнастики – с целью нормализации речевой моторики, эмоциональное развитие. Активизация интеллектуального и речевого развития, эмоционального восприятия, развитие артикуляционной моторики.Применяем черезсказки по лексическим темам на занятиях при выполнении артикуляционной гимнастики.Силами педагогов, родителей и воспитанников написали книгу Быль и небыль. Результативность в повышение мотивации к обучению, обогащение словаря, улучшение произносительных навыков.
III. Технология проблемного обучения– с целью усвоение способов самостоятельного приобретения знаний, умений, навыков, мотивация поиска существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать. Развитие познавательной активности. Создание проблемных ситуаций и активная самостоятельная деятельность воспитанников по их решению на всех этапах обучения с опорой на зону ближайшего развития личности ребёнка. Активное усвоение знаний. Творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развитие мыслительных и творческих способностей детей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации.
IV. Технологии коррекции звукопроизношения – с целью уточнение произношения звуков; постановка и закрепление отсутствующих звуков; развитие фонематического восприятия; преодоление затруднений в воспроизведении слов различной слоговой структуры; закрепление изученных лексико – грамматических конструкций. По методики Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной. развивает необходимые мышечные движения для свободного владения и управления частями артикуляционного аппарата, точность, чистоту, объем, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений артикуляторной гимнастики, что позволяет ускорить процесс постановки и введения нарушенных звуков в речь.
V.Технология концентрированного обучения – с целью создания максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры образовательной деятельности. Применение в тематическое планирование. Результативность в углублённом и всестороннем освоение материала.
VI.Технологии дифференцированного обучения - с целью обучения каждого на уровне его возможностей, что позволяет сделать учебныйпроцесс более эффективным. Создание оптимальных условий для выявления и коррекции речевых нарушений, учитывая личностные отношения воспитанников к окружающей действительности.Применение в условном деление группы с учетом типологических особенностей детей и уровней речевого развития воспитанников. Результат в эффективном усвоение и получение новой информации, успешная коррекция недостатков речевого развития
VII.Технологии развития лексико-грамматической стороны речи – с целью расширения и активизации словарного запаса, работа над грамматическим оформлением речи, таких как бедность словаря и синтаксических конструкций. Применение на каждом занятии, индивидуальном или групповом. Регулярно используя принцип конкретизации речи способствует правильному развитию речи воспитанников.
VIII.Технологии развития связной речи – с целью учить детей связно и последовательно излагать суть выполняемого задания, отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, используя усвоенную терминологию, составлять развернутое высказывание о последовательности выполнения задания. Используя методики Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной. Результативность в свободном высказывании как на занятиях, так и в свободной деятельности.
IX.Игровые технологии – с целью овладения ролевой игрой, формирование готовности к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности учения. Через имитирование реальных ситуаций, придуманных или восстановленных сказочных сюжетов или мини-историй. Результат в формирование воображения, символической функции сознания, речи, развитие высших психических функций, включение детей в коллективную деятельность и общение.
X.Информационные компьютерные технологии – с целью положительного воздействия на различные стороны речи, психическое развитие детей, расширение уровня образовательных возможностей с помощью современных мультимедийных средств. Через использование компьютерных презентаций на всех этапах обучения в индивидуальной и групповой образовательной деятельности как наглядный дидактический материал, а также как средство визуализации и опосредованного произношения. Результат в повышение мотивации к обучению, увеличение концентрации внимания, развитие творческих способностей, формирование навыка самоконтроля, умения самостоятельно приобретать новые знания.
Поэтому считаю, что совокупность применяемых в работе учителем-логопедом технологий позволяет сделать образовательный процесс более эффективным, увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Литература1. Акименко В.М. Новые педагогические технологии: учебно-метод. пособие .- Ростов н/Д; изд. Феникс, 2008.2. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей.- Ростов н/Д; изд. Феникс, 2008.3. Баннов А. Учимся думать вместе: Материалы для тренинга учителей. — М.: ИНТУИТ.РУ, 2007.4. Душка Н. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников Журнал Логопед, №5 (2005).5. Терентьева Н. Синквейн по Котловану. Литература. Журнал Первое сентября, №4 (2006).Электронные ресурсы:1. Бахман Е. В. Синквейны на уроках химии. Школа: день за днем. http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=4102. Мордвинова Т. Синквейн на уроке литературы. Фестиваль педагогических идей Открытый урок. http://festival.1september.ru/articles/518752/3. Педагогический словарьhttp://enc-dic.com/pedagogics/Pedagogicheskaja-Tehnologija-1271.html