Дифференцированное обучение как форма организации учебной деятельности в начальной школе. Работа №18853

Дифференцированное обучение как форма организации учебной деятельности в начальной школе
То, что обучение, так или иначе, должно быть согласовано с уровнем развития ребенка, - это установленный и многократно проверенный факт.
Разные учащиеся по – разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик обладает индивидуальными особенностями и требует для обеспечения эффективного обучения каждого ученика неодинаковых условий обучения. В условиях классно – урочной системы обучения это возможно при индивидуализации обучения.
Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения. Эту работу можно разбить на несколько этапов.
Изучение индивидуальных особенностей учащегося – физических, психологических, личностных.
Выделение различных групп учащихся, отличающихся:
- различным уровнем усвоения материала на данный момент;
- уровнем работоспособности и темпом работы;
- особенностями восприятия, памяти, мышления;
- уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.
3. Составление или подбор дифференцированных заданий, включающих различные приемы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием.
Как же провести подход к выделению групп учащихся.
Правильнее будет не деление детей на слабых и сильных, а отнесение их к трем условным группам по свойствам уравновешенности процессов возбуждения и торможения:
1 – я группа – ученики с преобладанием процесса торможения над процессами возбуждения;
2 – я группа – ученики с преобладанием процесса возбуждения над процессом торможения;
3 – я группа – ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения.
Соотношение процессов возбуждения и торможения оказывает влияние на все психические процессы.
Ученики 1 – й группы прежде других попадают в разряд слабых.
Они медлительны, не успевают за классом. Если не учитывать это в работе, то они совершенно потеряют интерес к учебе. Для таких учеников необходимо включать в работу задания на уже пройденный материал.
Ученикам 2 – й группы, чтобы запомнить материал, нужны многократные повторения.
Поэтому важно предлагать ученикам этой группы задания, требующие устного объяснения каждого действия Н – р, алгоритм написания безударной гласной в корне слова:
Прочитай слово.
Поставь ударение.
Выдели корень.
Подбери однокоренное, найди проверочное.
Напиши слово, вставь букву.
Обозначь орфограмму.
В 3 - ю группу входят ученики, имеющие уравновешенные процессы возбуждения и торможения.
Они обладают устойчивым вниманием, обладают большим словарным запасом. Наиболее удобное средство работы – это карточки.
Например, по теме: Безударные гласные с учетом групп учащихся:
1 – я группа.
Вставь пропущенные буквы. Выбери из предложенных слов проверочные слова. Запиши.
В…лна, в…сна, д…мишко, л…сной, с…сновый, в…дичка.
Волнистый, волна, волноваться, вёсны, весенний, домовой, дом, лесной, лес, сосны, вода, водный.
2 – я группа.
Вставь пропущенные буквы, пользуясь алгоритмом. Запиши проверочные слова.
АЛГОРИТМ:
Б…гут – 1. Прочитай слово.
Х…дить - 2. Поставь ударение.
Сл…ды - 3. Выдели корень.
В…да - 4. Измени слово или подбери однокоренные.
В…лна - 5. Напиши слово, вставь букву.
6.Обозначь орфограмму.
3 – я группа.
Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова:
Прол…тать –
Д…ждливый –
В…сенний –
Гр…зовой –
Тр…винка –
Стр…ла –
Например, тема: Проверяемые согласные.
Задание. Даны слова:
Леса, круг, гроза, столб, трава, пятно, год, плуг, дуб, стрела.
1 – я группа:
Прочитай слова. Распредели по двум группам. В одну группу выпиши слова с безударными гласными, а в другую слова с проверяемыми согласными.
2 – я группа:
Распредели слова с разными орфограммами на две.
3 – я группа:
Прочитай слова. Распредели слова на две группы.
Виды дифференцированных заданий зависят от цели, которую ставит учитель. Их можно выстроить в следующую систему.
Предварительные задания по уровню трудности:
- облегченному,
- среднему,
- повышенному.
2. Общее для всего класса задние с предложением системы дополнительных заданий возрастающей степени трудности.
3. Индивидуальные дифференцированные задания.
4. Групповые дифференцированные задания с учетом различной подготовки учащихся.
5. Равноценные вариативные задания с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий возрастающей трудности.
6. Упражнения, с указанием минимального и максимального количества заданий для обязательного выполнения.
Необходимо соблюдать правила по отношению к учащимся с различной нервной системой.
По отношению к учащимся со слабой нервной системой.
- не ставить таких учеников в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа, им нудно предоставить достаточно времени на обдумывание и подготовку;
- не требовать отвечать новый, только что усвоенный материал – лучше отложить опрос на следующий урок;
- формировать у детей уверенность в своих силах, обязательно поощрять за старание;
- осторожно оценивать неудачи этих учеников;
- учить умению переживать неудачу.
Тактика по отношению к детям с сильной нервной системой.
- разрешать делать непродолжительные перерывы в работе, практиковать смену видов деятельности;
- тренировать усидчивость, помогать учиться терпению;
- направлять их на поиск других способов работы, чередовать задания разных типов.
При работе с инертными детьми:
- не требовать от них немедленного включения в деятельность – их активность возрастает постепенно;
- помнить, что эти дети не могут активно работать с разнообразными заданиями;
- не спрашивать этих учеников в начале урока, так как они с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации;
- избегать ситуаций, когда нужно получить быстрый ответ;
- в момент выполнения задания не отвлекать этих детей.