Создание искусственной языковой среды на уроках русского языка и литературы. Работа №18913

Тема: «Создание искусственной языковой среды как один из эффективных способов достижения планируемых результатов обучения на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности»

ФИО: Слепцова Туйара Валериевна, учитель русского языка и литературы

Школа: МБОУ «Эбяхская СОШ»

Тезисный план

Актуальность. Развитие устной речи является одним из наиболее сложных областей методики обучения, так как язык – важнейшее средство общения людей друг с другом, это орудие мысли и культуры. Ни один специалист, чем бы он ни занимался в профессиональном плане, не может обойтись без самосовершенствования речи, устной и письменной, т.к. от этого зависит его взаимопонимание с другими людьми, а значит и успех  собственной деятельности.

Цели работы:

1.Доказать, что создание искусственной языковой среды (как в методике обучения иностранному языку) в национальной школе является одним из эффективных способов достижения планируемых результатов обучения на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности»

Задачи:

1. Выявить проблемы в устной речи обучающихся

2. Изучить методики развития устной речи в национальной школе и в обучении иностранному языку.

3. Создать искусственную языковую среду и проверить ее эффективность.

База исследования: МБОУ “Эбяхская общеобразовательная школа Среднеколымского улуса Республики Саха (Якутия)”.

Практическая значимость исследования: Работа может оказать определённую помощь учителям-практикам в организации эффективного учебного процесса.

Апробация работы. Уроки русского языки и литературы в 5-11 клас

Новизна и значимость исследования.

В своей работе я попыталась изменить подход в обучении русскому языку, переняв особенность обучения иностранным языкам: язык усваивается в процессе речевой деятельности, выступает в ней средством, а не целью.

Русский язык в условиях национальной школы был и остается не только важным учебным предметом, но и языком обучения всем школьным

дисциплинам с 5 класса, средством межнационального общения, языком приобщения к русской и мировой науке и культуре. У большинсва учеников чаще отмечаются следующие проблемы:

- недостаточно богатый активный словарный запас;

- нарушения норм литературного язык;

- невыразительно читают, слабо владеют интонацией, паузами, ударением.

-особое затруднение вызывает использование грамматических форм слов разных частей речи.

- синтаксический строй русской речи учащихся характеризуется однообразием структур

- психологический барьер

Вследствие этого наблюдается речевая беспомощность и неспособность точно и чётко сформулировать свои мысли как в устной, так и в письменной форме.

Большинство учителей отмечают, что уроки развития речи, проводимые в соответствии с учебным планом, не решают в полной мере проблемы речевого развития учащихся. Необходимо отметить причины низкого уровеня развития речи: работа по формированию коммуникативных умений учащихся проводится в основном на аналитических упражнениях и заданиях (определить тему, основную мысль, тип речи и т.д.), мало заданий, основанных на синтезе умений, ведь для более успешного речевого развития необходимы условия для самостоятельного творческого подхода к созданию связного высказывания. Но одной из главных причин проблем в развитии речи у нас является отсутствие языковой среды.

По этой причине основное внимание в своей работе уделяю формированию коммуникативной компетенции учащихся посредством создания искусственной языковой среды.

В школьной практике мало времени уделяется на организацию и отработку практических действий по овладению речью как реальной деятельностью общения. Учащиеся заучивают на какое-то время правила грамматики, а практического опыта их творческого применения при свободном составлении собственных текстов у них не достачно. Многие не любят (не умеют) выступать публично, отстаивать собственное мнение, стесняются говорить открыто, свободно, без предварительной подготовки.

Мы изучаем знание законов и правил языковых форм в отрыве от речевой деятельности. Выполнение упражнений на готовых текстах не является речевой деятельностью, так как эти тексты не созданы самими учащимися. 

Речевая деятельность будет деятельностью только тогда, когда она вызвана потребностью говорящего (пишущего),  мотивирована желанием передать мысль, мнение, информацию или идею. Речевая деятельность это не переписывание или пересказ чужих мыслей. Оказывается,  в школе мы изучаем язык, а не речь.

Вот почему не умеем как следует ни говорить, ни писать. Я задавала себе вопросы, почему учащиеся, занимающиеся иностранными языками, быстрее начинают говорить, чем на русском, который изучают с самых малых лет? Когда я училась в университете, нам предложили для работы учебное пособие для иностранных студентов, авторами которого являются наши преподаватели К. С. Евсеева, Е. Н. Дмитриева, Е.П. Никифорова, Л. Н. Самсонова. Особенность этой книги заключается в том, что она предназначена иностранцам, изучающим русский язык. Именно она стала моей настольной книгой, ориентиром при подготовке к урокам развития устной речи. Оказывается, особенность обучения иностранным языкам заключается в том, что там учат не законы и правила языка, а  непосредственно сам процесс говорения и письма на изучаемом языке

В рамках русского языка и литературы как предмета я создаю искусственную языковую среду. Перед учащимися ставлю цель: построить собственную авторскую речь.

Рассмотрим на конкретном примере. На урок развития речи (текст-описание) в 5 классе на тему “Моя любимая игрушка” учащиеся приносят на урок свои любимые игрушки; в учебнике 8 класса - текст о моде, обучающиеся на урок приходят в одежде того или иного стиля, при этом рассказывают, чем близок выбранный стиль одежды; урок-обощение по теме “В гостях у стилей речи” в 9 классе, где воссоздаётся реальная языковая среда, такая как выпуск телевизионных новостей, в котором учащиеся в роли диктора, посиделки у самовара (разговорный стиль), в офисе у директора (деловой стиль), инсценировка литературного произведения (художественный стиль). С 5 класса работаем по технологии ТРИЗ и ТРКМ, где даются задания, основанные на воссоздание, сочинение диалогов на социально важные темы, перед своими учениками ставлю реальные ситуации, при решении которых возникает потребность быть понятым. Одним из наших любимых форм является создание проектов и инсценирвок, где язык усваивается в процессе речевой деятельности, выступает в ней средством, а не целью. Подобные уроки помогают наиболее эффективно достичь поставленные цели и очень нравятся моим ученикам. Также стараюсь как можно больше времени уделять творческим работам учащихся (сочинения, изложения, рассказы, стихи, переводы с родного языка на русский, устные сообщения, диалоги и т.д.) В последние годы активно внедряю современные образовательные технологии такие как дебаты, 6 шляп, проектная технология, технология интеграции, так как они дают эффективный результат, повышают познавательный интерес к предмету, улучшают качество. На этих уроках учащиеся пытаются создать свои высказывания, используют язык в качестве средства осуществления действия, при этом они должны стараться не допускать ошибки.

Таким образом, условием грамотного письма и грамотной речи в целом является не заучивание и запоминание правил грамматики, а, наоборот, условием   усвоения грамматики оказывается грамотная письменная речевая деятельность учащихся, выполняемая при опоре на наглядно представленные правила. Вывод: если хочешь писать грамотно – сразу пиши грамотно, подглядывая в правила.

Список литературы

Аммосова

В.В.

Компетентностный

подход к обучению русскому языку и литературе в условиях ФГОС: Учебно-методический комплект материалов – Я.: ГОУ ИПКРО, 2011.

Гоголева С.В. Современные педагогические технологии в системе филологического образования: Учебно-методический комплект материалов – Я.: ГОУ ИПКРО, 2011.

Левитес

Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии 1998

Народное образование Якутии №4 2011, 2012