ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ. Работа №18921

Мигунова Ирина Алексеевна,

Панфилов Алексей Николаевич, д.п.н.

Елабужский институт

Казанского (Приволжского)

Федерального университета

«ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ»

Аннотация к статье: в статье рассматривается психолого-лингвистическая природа связной речи и особенности развития связного высказывания у дошкольников.

Ключевые слова: речь, дошкольники, связная речь, дидактическая игра, контрольная группа, экспериментальная группа, диагностика

«DIDACTIC GAMES AS A FACTOR OF CONNECTING SPEECH DEVELOPMENT AT PRESCHOOL CHILDREN WITH SPEECH DISORDERS»

Annotation to the article: the article deals with the psychological and linguistic nature of connected speech and the development of a coherent utterance in preschool children.

Keywords: speech, preschool children, coherent speech, didactic game, control group, experimental group, diagnostics.

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.

К сожалению, сегодня у многих детей к пяти годам уровень речевого развития ниже положенной нормы.

Развитие речевой активности детей не может происходить само по себе, вне деятельности. В повседневной жизни ребёнок играет, общается со сверстниками и взрослыми, приобщается к труду, знакомится с произведениями художественной литературы и изобразительного искусства, открывает для себя мир природы [3].

Речь – инструмент развития высших отделов психики. Обучая ребёнка речи, вы одновременно развиваете его интеллект [2].

Процесс изучения информирования связной речи привлекает внимание ученых из разных сфер знаний: психологи, лингвисты, методисты, дефектологи, логопеды. Это обосновывается тем, связная речь является высшей формой речи и мыслительной деятельности, которые определяют степень речевого иумственного развития ребенка (данная точка зрения характерна для Т.В. Ахутиной, Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина и др.).

Работа еще по развитиюон речи ребенка вон дошкольном учреждении онреализуется в различных еще видах деятельности: в он ходе занятий, вон игровой и художественнойон деятельности, в повседневнойон жизни. Немаловажное значение ондля развития онсвязной речи ещедошкольника имеетеще дидактическая игра [1].

Результаты исследования позволили нам определить, что 6 из 16 дошкольников с речевыми нарушениями имеют очень низкий уровень умения составлять рассказ по картинке и серии сюжетных картин.

10 из 16 человек – низкий уровень.

В результате проведенного исследования нами были выделены следующие особенности детей среднего дошкольного возраста с речевыми нарушениями:

Дети испытывают значительные затруднения при передаче сюжета картин.

Затруднения обусловлены недостаточностью сформированности двух видов операций:

а) операции, осуществляющие смысловую организацию текстового высказывания;

б) операций, осуществляющих лексико-синтаксическое оформление.

Таким образом, вследствие данных затруднений речевая продукция детей оказывается нарушенной со стороны её цельности и связности.

Итак, из выше перечисленного мы можем сделать вывод: уровень умения составлять рассказ по картинке и серии сюжетных картин у детей среднего дошкольного возраста с речевыми нарушениями значительно ниже, чем у детей без отклонений в развитии.

Испытуемые пользоваться активной помощью экспериментатора. Для них характерны трудности в установлении последовательности сюжетных картинок.

При пересказе текста используются малоинформативные простые предложения, не передающих структурной цельности и стилевой окрашенности текста.

Для повышения уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста, необходимо использовать дидактические игры. В своей практике использую следующие правила проведения этих игр с учетом специфики развития:

- Дидактическую игру использовали как часть ОД;

- Включалась в занятие;

- Использовалась на занятии по составлению рассказов, создавая у ребенка интерес с самой первой минуты образовательной днятельности и обеспечивает его сохранение до окончания занятия;

- После прослушивания рассказов сверстников предлагали выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;

- Перед выполнением задания обязательно делали установку детям, чтобы они в своих рассказах использовали слова и выражения, которые они употребляли в ходе «тренировочных» упражнений. Поощряли детей, которые выполняют данное требование;

- Использовали на занятиях знания о мотивационной сфере ребёнка данного дошкольного возраста. Создавали и стимулировали мотивацию деятельности;

- Всегда предлагали четкий план рассказа, если он необходим;

- Для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагали детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей;

- Вместо физкультминуток использовали обучающие игры, но придавали им подвижный характер;

- Во избежание выполнения заданий по придумыванию рассказов одними и теми же способами, предлагали детям разные варианты, рекомендованные методикой;

- По возможности завершали занятие игрой развивающего характера.

- Использовали инновационные технологии речевого развития;

Сопоставление результатов исследования детей с речевыми нарушениями на констатирующем и контрольном этапе исследования позволили нам сделать следующие выводы:

- снизилось количество детей с очень низким уровнем – с 44% до 6% (положительная динамика оценивается в 38%);

- снизилось количество детей с низким уровнем – с 56% до 50% (положительная динамика оценивается в 6%);

- увеличилось количество детей с уровнем ниже среднего – с 0% до 44% (положительная динамика оценивается в 44%).

Использование дидактической игры для развития связной речи у дошкольников даёт положительный результат. Дети логически правильно, точно строят предложения в тексте.

Список литературы:

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада.- М.: МИР,2013.–160с.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь//Собр.соч.–Т.2.–М.:ИТОС+,2014.–519с.

3. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи//В защиту живого слова. – М.:ПРЕССА,2013.–358с.