Педагогическое руководство игровой деятельностью детей. Работа №19023

Педагогическое руководство игровой деятельностью детей
Малахова Наталья Евгеньевна, воспитатель
Какуева Ирина Петровна, воспитатель
Денисова Светлана Николаевна, воспитатель
МАДОУ ДС № 11 Звездочка
Аннотация. Как интегратор всех видов деятельности ребенка в дошкольном образовании уместно рассматривать игру. Игра - самая естественная вещь для детей, и для взрослых тоже. Именно игра является в дошкольном возрасте необходимым условием того, что адаптивные возможности ребенка будут достаточно удовлетворительными для жизни.
Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру. Возникающая по личной инициативе ребенка игра – это свободная и самостоятельная деятельность. В игре ребенок исходит из своих непосредственных потребностей и интересов, играет ради чувства удовольствия, которое она доставляет.
Тем не менее, учитывая огромное воспитательное воздействие игры на ребенка, взрослые должны руководить играми детей, создавать условия для их возникновения и развития.
Следует знать и понимать - без педагогического руководства игра может нанести вред психическому и физическому развитию детей (переутомление, статическая поза, чрезмерная подвижность). Педагог должен создать у детей радостное, бодрое настроение в игре. Положительные эмоции – это залог полноценного нервно – психического развития ребенка, а также условие воспитания жизнерадостного, доброжелательного характера. Чтобы достичьформирования социально-нормативных возрастных характеристик важно развивать игровую деятельность.
Руководство игровой деятельностью целесообразно осуществлять на основе определения педагогом тех игровых действий, которые могут выполнять дети соответственно своему возрасту в процессе игры, исходя из своего опыта и знаний.
Такие традиционные приемы, как объяснение, показ игровых действий, напоминание, наблюдение за играми, словесная инструкция (которая не раскрывает способ действия, а вызывает у ребенка воспоминание о знакомом ему действии и подсказывает ему его воспроизведение), включение педагога в игру детей – являются системой формирования игровых навыков и умений, предполагают постоянное их использование.
Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, педагог должен играть вместе с ними.
На каждом возрастном этапе игра формируется особым образом так, чтобы детьми открывался и усваивался новый, более сложный способ построения игры. При формировании игровых умений и навыков необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Схема развития любого видадеятельности, в том числе и игры, такова: сначала она осуществляется всовместной деятельности со взрослыми, затем – всовместной деятельности со сверстниками и, наконец, становиться самостоятельнойдеятельностью дошкольника.
Совместная деятельность взрослогои ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особаясистемавзаимоотношений и взаимодействия. Сущностные признакисовместной деятельности взрослых и детей– наличие партнерской позиции и партнерской формыорганизации.
К характеристикамсовместной партнерской игровой деятельности взрослого с детьми относится:
- включенностьвзрослого в игру наравне с детьми;
- добровольное присоединениедетей к игре(без психологического и дисциплинарного принуждения);
- открытый временной конец;
- свободное общение и перемещениедетей;
-педагогическая поддержка(создание эмоционального фона, доброжелательности, взаимопонимания).
Совместная деятельность взрослогои ребенка - это понятие вошло в современную типологию детских видовдеятельности, представленную во ФГОС в виде основнойдеятельности.
Содержание пяти образовательных областей: Социально - коммуникативное развитие, Познавательное развитие, Речевое развитие, Художественно - эстетическое развитие, Физическое развитие реализуются посредством игры, которая является сквозным механизмом развития ребёнка(пункт 2.7. ФГОС ДО).
Педагог должен планировать игры по видам деятельности в течение всего образовательного процесса.
Так, допустим, непосредственно образовательная деятельность включает в себя разнообразные дидактические игры, настольно - печатные в соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям, а образовательная деятельность в режиме дня предполагает организацию совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей. А еще - досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами. В этом случае педагог выступает как игровой партнер, носитель игровой культуры, которую передает детям в процессе совместной деятельности.
Педагогу необходимо поощрять проявления разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности и предоставлять возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности детей. Главное вовремя осуществлятьподдержку спонтанной игры детей, ее обогащать, обеспечивать время и пространство для игры дошкольников. Нельзя резко сворачивать игру детей, если подошло время для проведения другой деятельности. Если детьми развёрнута большая сюжетно- ролевая игра, целесообразно оставить атрибуты на месте до следующего свободного времени для ее продолжения. Когда дети будут чувствовать к себе уважение, заинтересованность, любовь, психологическую помощь со стороны педагога, когда они почувствуют к педагогу доверие, когда у них произойдёт внутреннее принятие педагога как старшего товарища, авторитетного взрослого, одним словом “своего”, только тогда можно говорить об эффективном руководстве со стороны данного воспитателя.
В основных нормативно-правовых документах (Закон Российской Федерации Об образовании, Федеральный государственный стандарт дошкольного образования) государство сформулировало системе образования социальный заказ - воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности оказывает каждый вид деятельности ребенка дошкольника, так, игра способствует развитию активности и инициативы, которые наиболее ярко проявляются в играх с правилами. По словам А.Н Леонтьева, овладеть правилом – значит овладеть своим поведением. Значит задача педагога - мотивировать игровые действия детей, участвуя и эмоционально включаясь непосредственно в игры детей. Педагог в роли организатора и участника игры вводит правила в жизнь ребенка, а в роли отстраненного наблюдателя - анализирует и контролирует действия детей. Но если совместить эти роли, то можно на этапе завершения дошкольного образования обеспечить развитие воли, произвольности, самостоятельности дошкольников как основных социально-нормативных возрастных характеристик.
Используемая литература.
Трифонова Е.В. Развитие игры детей// Методическое пособие, 2014
Щербакова Е.И. Взаимодействия детей 3-5 лет в игре, 2010
Скоролупова Е.О., Логинова Л.В. Играем?.. Играем!!!, 2011
Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников, 2014
Ю.В.Кириллова Игровое взаимодействие родителей и детей раннего и дошкольного возраста в ДОО, 2014
ФГОС ДО от 17 октября 2013 г. № 1155