ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ . Работа №19054

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

Финагина Валентина Николаевна

воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №88», город Орёл

Огромную роль в интеллектуальном развитии детей, имеющих нарушение фонематического восприятия и звукопроизношения, играет правильное формирование математических представлений. В настоящее время, в эпоху компьютерного прогресса, встречающаяся точка зрения, выражаемая словами: «Не каждый будет математиком», безнадежно устарела. Многолетний опыт работы с детьми логопатами показывает, что математические представления у детей с нарушениями речи отличаются своеобразием. Отсутствие комментирования математических операций усложняет переход к умственной форме выполнения действий, знания о числе и счете неустойчивы, требуют постоянной зрительной опоры. Дети не понимают смысла математических терминов, не могут включить в речевое высказывание известные им математические фразы. Большинство детей не могут запомнить инструкцию, удержать в памяти вербальную организацию практического задания. Все это не может пагубно сказаться на их интеллектуальном и психическом развитии. В связи с этим возникает необходимость коррекции не только речевого недоразвития, но и нормализации всей психической сферы ребенка. Известно, что у детей с нарушением речи наблюдаются трудности в обучении связанные с недостаточностью высших психических функций: речи, мышления, памяти, восприятия, внимания. Поэтому процесс обучения математики, требующий слаженной работы речевых и интеллектуальных функций, представляет значительный научный интерес в аспекте взаимодействия речи и других психических функций. В ряде исследований отмечается, что дети с общим недоразвитием речи (ОНР) с трудом усваивают пространственные и временные отношения, затрудняются в понимании и усвоение арифметического и геометрического материала. Это негативно влияет на познавательное развитие ребенка с нарушением речи в целом и на усвоение математических знаний в частности. Однако коррекционная работа с детьми с речевой патологией традиционно рассматривается с позиций преодоления нарушений речи. Проблемы математического образования детей с речевым недоразвитием остаются практически не исследованными. Не определены особенности готовности к усвоению математики у данной группы детей; не изучены факторы, влияющие на успешность усвоения математики и имеющие прогностическое значение в последующем обучении; не определены направления работы по формированию математических представлений у детей с ОНР дошкольного возраста. В специальной педагогике имеются единичные исследования, рассматривающие проблемы усвоения математики детьми с речевой патологией . В данных работах проанализированы только трудности усвоения детьми счета и счетных операций (дискалькуляции), при этом дискалькуляция рассматривается как следствие речевого недоразвития. С другой стороны такой подход является дискуссионным, так как, во-первых, обучение математики не сводиться к формированию только понятия числа и счета, и, во - вторых неправомерно связывать трудности усвоения математики только с недоразвитием речи, так как полноценная речь, опосредуя математический материал, является важным, но не единственным условием его усвоения. Наиболее актуальным в настоящее время является исследование состояния готовности к обучению математики детей-логопатов и разработка системы коррекционной работы, направленной на формирование математических представлений, а так же оценить роль семьи в этом направлении. Длительное время работая с детьми-логопатами столкнулась с тем, что дети той или иной степени общего речевого недоразвития с большим трудом овладевают синтаксисом языка. Трудности эти проявляются как в неправильном согласовании слов, так и в ошибках управления. Обилие ошибок в падежных окончаниях всех склоняемых форм грамматических категорий (существительных, местоимений, предлогов, числительных) требует тщательной работы в данном направлении. Работу необходимо начинать с диагностирования детей по критериям оценки математических знаний и умений на начало и окончание учебного года. Результаты диагностики за последние два года показывают, что при поступлении в старшую логопедическую группу у детей наблюдается низкий уровень математических знаний и умений, он составляет 60-67 %; средний уровень 33-40%. К окончанию учебного года данные показатели существенно меняются: низкий уровень – 18%, средний уровень – 54 %, высокий уровень – 18%. На заключительном этапе подготовки к школе высокий уровень математических знаний и умений составляет – 74%, средний уровень – 26%. Опыт показывает, что дети любят математику и с удовольствием занимаются, стремятся узнать что то новое и интересное. Основными методами, используемыми на занятиях по математике должны быть: метод дидактических игр и метод моделирования, при этом ведущим является практический метод, позволяющий детям узнавать и осмысливать практический материал (выполнение действий с предметами, моделирование геометрических фигур, зарисовка, раскрашивание и другие). Основная коррекционная работа состоит в том, чтобы формировать у детей, имеющих отклонения в речевом развитии, поисковые способы ориентировки при выполнении задания по математике. Формированию у детей - логопатов математических представлений способствует использование разнообразных дидактических игр «Чего не стало», «Сосчитай и скажи сколько?» «Запомни с кем», словесных упражнений «Чего не стало», «Закончи слово, предложение», логические игры и задачи математического содержания. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. В результате игровой деятельности дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Большинство детей с общим недоразвитием речи имеют нарушение мелкой моторики и зрительно-двигательной координации, поэтому особое внимание на занятиях необходимо уделять физкультминуткам и пальчиковой гимнастики, так развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. Пальцевую гимнастику и традиционные физкультминутки необходимо проводить в сочетании с речью. Физкультминутка как элемент двигательной активности, предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки. В качестве основного речевого материала на занятиях по математике необходимо использовать лексические темы логопеда, стихи, сказки, рассказы, в которых обязательно присутствуют числа. Такой подход к этой проблеме благоприятно сказывается на занятиях по математике и развитию речи. Опыт работы показывает, что продуктивность образовательной деятельности и коррекционного развития повышается если педагоги и родители детей – логопатов работают в тесном контакте. Здесь важен принцип не параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Работа в этом направлении строится через просветительскую деятельность (родительские собрания, консультации, анкетирование, совместная коллективная деятельность детей и родителей, открытые занятия и т.д.). Привлекать родителей к развитию и обучению своего ребенка необходимо, эффективность познавательного интереса по формированию математических представлений и преодоления ОНР у дошкольников зависит не только от системы коррекционно - развивающих мероприятий , проводимых в детском саду, индивидуальных особенностей личности ребенка, но и от осознанного участия семьи в воспитании и обучении ребенка. В игровой форме родители могут привить знания из области математики через игру. В процессе игр: «Счет в дороге», «Сколько вокруг машин?», «Мячи и пуговицы», «Далеко ли это?». При правильной организации работы с детьми по формированию математических представлений и взаимодействию педагогов с родителями можно существенно корректировать нарушение их речи и помочь подвести общее недоразвитие речи на уровень, необходимый для дальнейшего обучения в начальной общеобразовательной школе.

Список литературы:

Васильева М.А., Комарова Т.С. Программа обучения и воспитания в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. – с.70-72

Колесникова Е.В. Математика для детей». - М.: Педагогика, 2009. – с.25-26

Калинченко

Л.В. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушениями речи. - М.: Феникс, 2005. – с.58

Нефедова Н.А. Готовимся к школе. - М.: Аквариум, 2005. – с.114-116

Нищева

Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. - М.: Академия развития, 2003. – с.84-88

Новикова В.П. Математика в детском саду. - М.: Просвещение, 2002. – с.25

Останкова

Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе. - М.: Учитель, 2008. – с.58-61