Магистрант, 2 курс. Работа №19059

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Дирекция образовательных программ

Статья

УЧЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОСТРОЕНИИ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Направление подготовки/специальность: 44.04.01 Педагогическое образование

Профиль подготовки: оценка и мониторинг образовательных результатов в системе общего образования

Автор:

Гусарова

Кристина Владимировна

магистрант, 2 курс

Москва, 2019

УЧЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОСТРОЕНИИ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Гусарова Кристина Владимировна, магистрант, 2 курс, Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Аннотация: в статье рассмотрены особенности психических процессов младшего школьного возраста, которые необходимо учитывать при построении своих уроков и проверки материала по предмету «Окружающий мир» в тестовой форме. А также даны примеры заданий, которые можно использовать в своих уроках. Статья может быть полезна как начинающему учителю начальных классов, так и педагогу со стажем.

Начальная школа – одна из главных ступеней в развитии любого человека, а именно ребенка, которая наставляет юного ученика на путь знаний, раскрывает ему двери в науку.

Как правило, результат обучения напрямую зависит от деятельности педагога, от методов и приемов его работы. У каждого педагога они свои, индивидуальные. Некоторые выработаны годами, а некоторые только входят в его рабочую деятельность. С самых первых дней в школе учителю очень важно приучить ребенка самостоятельно находить информацию, а не давать ее в готовом виде, тогда и легче будет оценивать знания учащихся, которые они получили в результате самостоятельного поиска.

Предмет «Окружающий мир» является одним из тех, который дает огромные возможности не только как для педагога, для его саморазвития, совершенствования, креативности в использовании тех или иных материалов, но и ребенка, ведь он может познавать мир, опираясь на свой собственный опыт. А он уже не мал! Маленький ребенок приходит в школу в семь-восемь лет с немалым багажом знаний, умений и даже навыков. Многие маленькие дети порой лучше осведомлены в некоторых серьезных вопросах, чем их старшие друзья, одноклассники и даже родители.

Учителю очень важно направить ребенка в верное русло, преподавать свой предмет так, чтобы учащемуся было интересно на уроках, использовать не только различные методы работы, как малая групповая форма или давать детям индивидуальные задания, активно внедрять проектную деятельность, давать задания для самостоятельной работы, но и еще и грамотно проводить контроль материала.

Несомненно, программа в начальных классах весьма насыщенная и с каждом годом требования все повышаются. Общество требует от учителя в буквальном смысле вырастить из маленького ребенка всестороннюю личность. Учащийся должен сам уметь учиться, постоянно находить новые пути к решению серьезных проблем, творчески решать важные вопросы. Но отсюда возникает вопрос, как же прийти ко всему этому? Как обучить ребенка находить верное решение среди массы всевозможных вариантов?

Все начинается как раз с начальной школы. Именно с первого класса, когда учитель приучает ребенка к правилам школьной жизни. Именно в таком юном возрасте, сензитивном периоде маленького ребенка и начинаются формироваться все процессы [5].

Несомненно, каждый учитель хочет получить высокие результаты своей деятельности. Он должен быть уверен, что ребенок будет активно использовать новые знания в своей жизни. В связи с этим возникает вопрос: как же достигнуть того положительного результата, той высокой планки, которую требует и школа, и общество, и грамотно выстроить учебный процесс? Как же сделать обучение эффективным и что нужно при этом учитывать учителю начальных классов?

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» гласит, что «обучение ― целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни» [7].

Обучение – это всегда передача знаний от человека к человеку, от литературы к учащемуся, от одного ученика к другому. Это всегда передача знаний и опыта тем, кто хочет узнать для себя что-то новое. Это всегда взаимодействие и активный процесс. Учителю всегда важно помнить, что при монотонной подаче информации без какого-либо обсуждения не будет и результата.

Одним из важных критериев обучения является эффективность. То есть очень важно, чтобы процесс получения новых знаний происходил с максимальным качеством. Для ученика начальных классов важно преподносить материал в доступной форме с учетом его возрастных и психологических особенностей, мотивируя и развивая его интерес к предмету. А для педагога главной задачей является не только работать по методикам, вносить в них свои изменения, подстраиваясь под индивидуальные особенности своего класса, но и создать комфортную атмосферу в классе, учитывать потребности каждого ученика.

Переходя на следующую ступень развития, у ребенка меняется и ведущая деятельность. Когда еще в дошкольном возрасте преобладала игровая, в начальных классах ведущей деятельностью является учебная. Ребенок стремится познавать что-то новое, интересное для себя. И учителю очень важно учитывать его психологические особенности, чтобы сделать каждый свой урок насыщенным и максимально продуктивным.

Восприятие у детей в начальных усложняется и углубляется, становится более анализирующим, принимает организованный характер. Ребенок только начинает активно познавать мир. Но ему все больше хочется узнавать что-то новое, неизведанное, вглядываться в то, что «бросается в глаза», во что-то яркое и притягательное. Поэтому подбирая материал для уроков, а также тестовые задания для проверки знаний педагогу необходимо учитывать, как для маленького ребенка очень важны цвет, форма и величина в предметах, их свойствах.

Внимание младших школьников непроизвольно. Оно отличается небольшим объемом, малой устойчивостью – они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Поэтому учитель обязательно должен делать акцент в своих уроках на отдых, включать в свои уроки короткие физминутки. Они дают, как детям, так и педагогу немного расслабиться, а также повышают интерес к предмету, если это тематическая физминутка по определенной теме. Ребенок произвольно выделяет из памяти то, что нужно в решении текущих задач, определяет цель, факторы и средства ее достижения. [4, c.109].

Для более продуктивного обучения надо учитывать специфику памяти детей. Память у младшего школьника пластична. Ребенок способен запомнить очень много информации. Но и с легкостью ее забыть, если активно не использует ее в своей деятельности. Дети могут без всяких проблем досконально запомнить даже целый параграф учебника, пересказать вплоть до самых мелочей, оборотов и запятых любимую сказку или большое по объему стихотворение. Конечно, такая особенность очень помогает ребенку младшего школьного возраста качественно усваивать материал, получать новые знания, опираясь на старые. [3, c.235].

Как отмечают Г.А. Кураев, E.H. Пожарская, дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и так далее. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный [2, c.101].

Доминирующим процессом в младшем школьном возрасте становится мышление. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. У младших школьников преобладает наглядно-образный тип мышления, поэтому они обращают внимание на все яркое и при обучении младших школьников должны учитываться эти психические особенности. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», ― говорил К.Д. Ушинский [1].

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что «благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень память становится мыслящей, а восприятие думающим» [6, c.231].

Таким образом, учителю необходимо учитывать психические процессы детей, особенности протекания познавательных процессов и правильно организовывать познавательную деятельность младших школьников. Все это является основополагающими факторами, которые следует принимать во внимание при разработке не только своих уроков, но и тестов как педагогического средства диагностики учебных достижений младших школьников.

В данной статье мы хотим предложить несколько заданий, как мы считаем, наиболее интересных и приемлемых для учащихся начальных классов, которые учитель может использовать на своих уроках.

Задание на тренировку восприятия «Незаконченные изображения».

Дана иллюстрация с недорисованными элементами. Нужно назвать недостающие детали и в итоге тот объект или предмет, который изображен.

В данном случае это птица без гребешка, лапы и крыла. Можно использовать любые другие изображения, например, рыба без хвоста, цветок без лепестков и так далее.

Рис.1. Птица без гребешка, лапы и крыла

Задание на развитие внимания «Спрятанные имена».

Даны четыре предложения. Среди букв в каждом предложении спрятаны имена мальчиков и девочек. Найди эти имена.

Пример: Он принес кофе дяде. (Федя)

1. Лиса шарит по кустам в поисках зайца.

2. Она пела песни на сцене.

После определенного промежутка времени (все зависит от уровня класса), учитель задает вопросы, ответами на которые будут являться те самые имена детей:

― Кто нам сказал, что лиса шарит по кустам в поисках зайца? (Саша)

― Как зовут девочку, которая пела песни на сцене? (Нина)

Данное задание лучше использовать для учащихся старших начальных классов (3-4 классы), так как они уже самостоятельно могут читать предложения и им требуется не так много времени для вычленения нужных слов из перечня букв. Вопросы являются вспомогательной частью задания и при желании могут использоваться в качестве подсказок учащимся.

Развивать мышление у младших школьников можно с помощью логических задач. Например: «В корзине лежало 5 яблок. Как их разделить эти яблоки между пятью девочками, чтобы каждая девочка получила по яблоку и, чтобы одно яблоко осталось в корзине?»

Ответ: Пятой девочке нужно отдать яблоко прямо в корзине.

Задание на тренировку памяти «Запоминаем, рисуя».

На столе у учащихся лежит лист бумаги и шесть цветных карандашей. Учитель медленно диктует семь слов. Задача к каждого ребенка успеть к каждому слову придумать рисунок, который поможет запомнить слово. Само слово писать нельзя.

Слова: лес, радость, человек, небо

В зависимости от темы, раздела и предмета слова могут быть разными.

Эффективность обучения зависит от многих факторов. Мы сделали акцент на психических процессах младшего школьника, которые являются очень важной частью при построении обучения. Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что каждый ребенок индивидуален. У каждого процессы развиты по-своему: кто-то лучше воспринимает и запоминает информацию на слух, кому-то легче посмотреть на иллюстрацию и без труда запомнить необходимое, а другому лучше самому несколько раз прочитать и затем изложить информацию. Учителю важно помнить, что оттого, как он подаст материал, насколько тонко и глубоко он будет знать особенности своих учеников, будет зависеть в целом образовательный процесс.

Литература:

Гончарова Е.В. Природа как фактор воспитания в педагогических системах прошлого. Учебное пособие для студентов дошкольных факультетов педагогических институтов и колледжей.

−

Нижневартовск, 2000. С.108

.

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций

.

Ростов

-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.

146

с

.

Пидкасистый

П.И.

Педагогика. Учебное пособие. – М.:

Высшее образование, 2007. 430 с.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.

: Академия

,

2003.

288 с.

Фридман Л.М. О психологии младшего школьника

.

Начальная школа: плюс-минус

,

2011. № 2. С. 3-10

.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.

– М.

: Педагогика

, 1989

.

560 с

.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

. – М.: Проспект, 2018. С. 4.