"Игровые технологии на уроках истории". Работа №19162

Павлова Анастасия Анатольевна
учитель истории и обществознания
МБОУ Гимназия, г.Черногорск
Игровые технологии на уроках истории
Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.
(В.А. Сухомлинский)
В настоящее время приоритетным направлением развития образования является формирование личности, способной к самостоятельному решению жизненно важных проблем. Для реализации этой задачи необходимо создавать условия для овладения универсальными способностями или ключевыми компетенциями: способностью к исследованию; эффективной коммуникации; принятию решений и их реализации; критическому осмыслению информации; саморазвитию и самореализации.
Развитие этих способностей невозможно без деятельности самого учащегося. Активизация деятельности учащихся посредством игровой деятельности становится главной целью учителя.
Игра – универсальная форма дидактического взаимодействия с учеником. Она является древнейшей формой передачи знаний, поскольку не знает возрастных границ и позволяет играющим чувствовать себя субъектами процесса.
Игра повышает мотивацию эффективно, ибо нацелена не на результат, а на процесс. Ведь мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной деятельности, связанная с внутренним отношением ученика к ней.[1, с.9] Даже пассивный ученик быстро подключается к игре. Играть любят все, даже те, кто не любит учиться. Но в том-то и секрет, что, играя, они учатся, даже не зная об этом. В игре активны все, потому что участниками движет азарт. Увлекшись решением учебных задач, дети не замечают, что продолжается познание. Они запоминают новое, развивают фантазию, вспоминают изученный материал, применяют его в необычных ситуациях.
Игра подключает все каналы восприятия информации (и логику, и эмоции, и действия), а не опирается на одну лишь память и воспроизведение, и поэтому является более надежным способом усвоения и применения знаний. Все игры своего детства, в отличие от усвоенных знаний, мы помним всю жизнь. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать.[2, с.117]
Игра содержательна настолько, насколько ее может понять каждый. Дидактические задачи имеют широкий диапазон трудности и постепенное возрастание сложности задач позволяет детям решать их самостоятельно, развивать свои творческие способности.
Таким образом, игровая деятельность выполняет следующие функции:
1.развлекательную, нацеленную на создание благоприятной атмосферы сотрудничества, связанной с получением удовольствия и положительных эмоций;
2.обучающую, нацеленную на расширение кругозора, развитие логических и аналитических способностей;
3.коммуникативную, предполагающую установление эмоциональных контактов, объединяющую детей в мини-коллективы;
4.развивающую, способствующую развитию воображения, фантазии, рефлексии, умения находить оптимальные решения;
5.релаксационную, ориентированную на снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.
Естественно, что процесс игры не совпадает с алгоритмом урока. Игра конструируется по определенной технологии. Для каждого вида игр существует своя технология. Но в структуре учебного процесса на основе игры развивающего характера можно выделить несколько этапов:
1.знакомство с учебной темой, изучение дополнительной литературы;
2.подготовка к проведению игры: разработка сценария, подготовка оборудования и наглядного материала, объяснение правил, организация команд;
3.проведение игры, т.е. собственно игровые действия, в ходе которых происходит и актуализация необходимых знаний, и тренировка необходимых навыков, и активное познание;
4.подведение итогов игры: т.е. непосредственно игровой результат, выявление команды-победительницы и наиболее результативных игроков, анализ восприятия игры учащимися, а также учебно-познавательный результат.
Основными структурными компонентами игры являются игровой замысел, правила, игровые действия, дидактические задачи, оборудование и результат игры. Игровой замысел предполагает наличие четко поставленной цели учебной игры и выражен, как правило, в названии игры. Игровой замысел придает игре учебно-познавательный характер и предъявляет к участникам игры определенные требования в отношении знаний. Правила, определяющие порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию рабочей обстановки на уроке и разрабатываются с учетом цели игры и индивидуальных возможностей учащихся. Правила могут быть жесткими (обязательными), которые неукоснительно обязан исполнять каждый игрок, и гибкими (рекомендательными), когда игроки имеют определенную свободу выбора решений. Таким образом, одновременно правила регламентируют игровые действия. Игровые действия предполагают проявление познавательной активности учащимися в ходе решения дидактических задач. Дидактические задачи являются стержнем любой дидактической игры. Они предполагают усвоение знаний и применение их при решении проблем, поставленных в ходе игры. Оборудование предполагает наличие различных средств наглядности (портреты, аппликации, карты, схемы, раздаточные материалы, флажки, призы и прочие), без которых игра перестает быть игрой. Завершенность игре придает определенный результат. Он выступает в форме решения поставленной задачи и дает ученикам чувство морального удовлетворения, а для учителя – это показатель уровня достижений учащихся, а также накопленный опыт и материалы по проведению игры с другим составом участников или разработки новой игры.
Разработка и организация игр – это дело трудоемкое и хлопотное, но и отдача велика. Именно такие уроки запоминаются детям надолго, как яркий эмоциональный праздник. После таких уроков они всегда задают вопросы: Когда мы еще будем играть? Однако учителю постоянно необходимо корректировать свою работу при проведении игр, так как подбор учеников в классах меняется, а значит и организация игры должна быть продумана с учетом этого обстоятельства. Особо надо отметить, что результативность технологии зависит от систематического использования дидактических игр и выражается прежде всего в повышении мотивации познавательной деятельности учащихся, в углублении их знаний по истории, в развитии творческих способностей.
Список литературы
1.Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.Просвещение 1990г.
2. С.А. Шмалов Игры учащихся – феномен культуры. М.Новая школа,1994г.