Логоритмика, как эффективное средство коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.. Работа №19198

Логоритмика, как эффективное средство коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

Ван-Ган Лидия Николаевна

Учитель-логопед

МАДОУ Могойтуйский д/с «Теремок»

Забайкальский край, п.Могойтуй

В последнее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. Идет значительный рост детей с различными речевыми нарушениями. Не углубляясь в причины проблемы, следует отметить, что нарушения речи в разной степени отражается на формирование личности детей, влияют на их физическое и умственное развитие.

Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение, и от этого зависит адаптация ребенка к школе. Известно, что дети с нарушением устной речи при поступлении в школу испытывают определенные трудности в овладении письмом и чтением.

Сегодня, помимо традиционных логопедических занятий по исправлению звукопроизношения, нарушений слоговой структуры слова, нарушений в лексико-грамматическом оформлении речевого высказывания используем такой эффективный метод преодоления речевых нарушений, как логопедическая ритмика.

Логоритмика- это форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

На значение музыки в эстетическом и нравственном воспитании детей указывал В.М.Бехтерев. Дети положительно реагируют на музыку, звуки песни задолго до развития экспрессивной речи. И здесь играет роль не слово, а известный ритм.[2,69]

Среди преимуществ, которые дает логоритмика, стоит отметить то, что она тренируют память, внимание и восприятие (особенно слуховое) и крайне положительно влияет на физическое состояние ребенка, помогая ему усвоить правильные двигательные навыки. Так же способствует развитию артикуляционной моторики, укреплению мимической мускулатуры, формированию фонематической системы. Кроме того, она является отличным "регулятором" психоэмоционального состояния малышей: легковозбудимых детей она успокаивает, а медлительных, наоборот, активирует.

Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:

пальчиковая гимнастика;

музыкальные и музыкально-ритмические игры

;

артикуляционная гимнастика, вокально-артикуляционные упражнения;

чистоговорки

для автоматизации и дифференциации звуков;

упражнения на развитие мимических мышц;

упражнения на развитие общей моторики;

упражнения на развитие словотворчества.

Успешность любой деятельности с детьми зависит в первую очередь от ощущения радости, полученной ребенком на занятии, чтобы дети с нетерпением ждали следующего занятия. Поэтому за основу занятий мы часто берем сказочный сюжет или воображаемое путешествие. Словарный материал подбирается в соответствии с темой занятия. Все упражнения проводятся на основе подражания. Ребенок, сопряженно со взрослым, на каждый слог синхронно совершает движения руками, ногами и ладошками

Речевая нагрузка в ходе занятия распределяется равномерно, с учетом возрастных и психомоторных особенностей детей. Это достигается путем чередования различных видов деятельности, что позволяет удерживать внимание детей на протяжении всего занятия. Постоянная смена заданий, новизна увеличивает интерес и концентрацию внимания, снижает утомляемость, способствует быстрому усвоению материала. При подборе упражнений и заданий учитываются возможности и способности детей, т.к. задания повышенной сложности могут вызвать у детей неуверенность и нежелание выполнять то или иное упражнение. Если упражнение требует разучивания, то разучивание нового упражнения сопровождаются неоднократным показом. Упражнения разучиваются поэтапно: сначала движения, затем текст, потом все вместе. (5, с.18)

Коррекционную деятельность с детьми, имеющими речевые нарушения, необходимо вести не только на занятиях с учителями – логопедами, но и на музыкальных занятиях. Роль музыкального руководителя в этой работе достаточно велика. Особое внимание уделяем танцевальным, музыкально – ритмическим движениям и играм с пением. Важны также для детей музыкально – дидактические игры и упражнения, которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания, постановке голосового аппарата; ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве; упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к определённому музыкальному звуку; распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях.

Большей эффективности и результативности в коррекционной работе логопеда позволяет добиться совместная работа и с воспитателями, помощь которых очень ощутима в работе, а именно: применение игр, упражнений в режимных моментах, использование различных видов ходьбы в утренней гимнастике, применение расслабляющих упражнений перед сном и т.д. Поэтому были разработаны и предложены рекомендации для воспитателей.

Неоценимую помощь могут оказать родители, ведь каждый из них заинтересован в скорейшем достижении результата. Предложенные варианты игр родители могу проводить дома со своими детьми, не затрачивая особо много времени и сил на это: соревнования “Кто лучше проговорит скороговорку”, ритмические и певческие игры, которые не требуют специальной музыкальной подготовки.

Таким образом, результате использования логоритмики к концу учебного года у детей прослеживается положительная динамика речевого развития. Регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи вне зависимости от вида речевого нарушения.

Литература:

 1. Басова М.Я. Движения под музыку.-В кн.: Избранные психологические произведения.-М.,1975. с147-148

2.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.-М., 1995. с.69-72

3.Воронова А.Е. “Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие” - М.: ТЦ Сфера, 2006

4.Клезович О.В.Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: Пособие для дефектологов, музыкальных руководителей и воспитателей –М.,Аверсэв,2004

5.Картушина М.Ю. Логоритмические звнятия в детском саду.-М., ТЦ Сфера, 2005

6.Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников. Методические рекомендации-М.,2001