Педагогический дискурс и его особенности. Работа №19248

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС И ЕГО ОСОБЕННОСТИ

А.А. Фотькина

МБОУ г. Астрахани «СОШ №9», Россия

В современной педагогике, где процесс обучения представляет собой по большому счету «диалог», дискурс является одним из самых актуальных предметов исследования.

В.И. Карасик выделяет три подхода к рассмотрению дискурса [7, c. 97]:

с позиции языковой личности дискурс приравнивается к коммуникативной компетенции, т.е. представляет собой знания, умения и навыки, необходимые для поддержания общения;

с позиции

текстообразования

дискурс приравнивается к языковой компетенции, т.е. рассматривает правильность построения высказывания;

с позиции ситуации общения дискурс представлен в виде различных коммуникативных ситуаций, личностн

о-

и

статусно-ориентированных

, и определяется принятыми в обществе сферами общения и сложившимися институтами (институциональный дискурс).

Подвиды институционального дискурса устанавливаются обществом.

Целью педагогического дискурса является «социализация нового члена общества», следовательно, педагогический дискурс содержит различные аксиологические (ценностные) высказывания, связанные с формированием положительных ценностей у учащихся. [12]

В соответствии с этим, В.И. Карасик выделяет и следующие коммуникативные стратегии: объясняющую, оценивающую, контролирующую, содействующую, организующую.[6, с. 54]

Еще одной важной особенностью педагогического дискурса является то, что он «не нацелен на поиск объективной истины, а опирается на аксиоматику, которую следует принимать на веру».

Ключевым понятием в педагогическом дискурсе является дефинирование. Оно подчинено цели дискурса, и его задачей является формирование в сознании адресата культурного концепта, в состав которого входят разнородные признаки образного, понятийного, оценочного, инструментального характера. Одно из направлений дефинирования – сравнение, определение сходства и различия явлений и сопоставление их с другими, что позволяет не только выделить признаки нового явления, но и систематизировать прежние знания.

Педагогический дискурс диалогичен по своей природе. Специфика его заключается в том, что учитель, задавая вопрос, должен заранее знать ответ.

Оценивающие стратегии педагогического дискурса выражают общественную значимость учителя как представителя норм общества и реализуются в праве учителя давать оценку, как событиям, так и достижениям ученика. Именно в педагогическом дискурсе, по мнению автора, оценка имеет градуальное выражение.[9]

В педагогическом дискурсе доля личностного компонента достаточно велика (она различается и в лингвокультурном отношении, например, в российских и американских школах приняты разные режимы общения учителя и ученика, в нашей стране традиционно отношения между школьниками и учителями являются более близкими, чем в США, но, с другой стороны, там менее формализованы отношения между студентами и преподавателями университетов, чем в России).

Образовательно-педагогическая ситуация специфична не только тем, что реализация целей зависит от дискурса учителя, но и тем, что преимущественно в ней формируется предметное поле дискурса. Это также существенно отличает образовательно-педагогический от иных типов дискурса.

Наша задача выяснить, какую же роль играет тональность и ее варьирование в педагогическом дискурсе.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1987, 190

с

.

Карасик В.И. Характеристики

педагогического

дискурса

//Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики. Перемена, 1999.

Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. – М.:

Гнозис

, 2004. – С.257.

Карасик В.И. О типах

дискурса

. Языковая личность:

институциональный

и персональный дискурс. Волгоград, 2000. 520.

Коротаева

Е.В. Особенности речевого взаимодействия учителя и учащихся Русский язык в школе. -2001. -JSro3. 3-7.

Коротеева

О.В. Дефиниция в педагогическом

дискурсе

:

автореф

.

дисс

....канд

.ф

илолог.наук.-Волгоград,1999.-20с.

Макаров М.Л. Основы теории

дискурса.-М

.: ИТДГК «

Гнозис

», 2003.-280с.

Максимова И.В. О коммуникативных стратегиях в учебном диалоге Русская словесность. 2006.- №1.- 74-77.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

Речевое поведение учителя на уроке

http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/216951.html

http://tpl1999.narod.ru/WEBLSE2007/KarasikLSE2007.htm

http://www.gramota.net/articles/issn_1997-2911_2008_1-1_12.pdf

http://www.dissercat.com/content/kommunikativnye-strategii-vysokoi-tonalnosti-obshcheniya-na-materiale-angliiskoi-khudozhestv