Развитие коммуникативных способностей у детей дошольного возраста в процессе театрализованной деятельности. Работа №19322

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, они быстрее решают логические задачи, но реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают. Всё чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны. Кроме того, в последнее время многие дошкольники не посещают детские сады, а куклы Барби, планшеты, компьютеры и родительские мобильные телефоны не способны компенсировать отсутствие детского общения, без которого не возможно полноценное психическое и социальное развитие личности ребёнка. Сейчас такое время, когда о чем бы ни заговорили, будь то наука, промышленность, образование и искусство, всё обрастает массой проблем. Да, наше время – время стрессов, резких взлётов и, еще более резких падений в судьбах людей. Пресса, телевидение, фильмы, даже детские мультфильмы несут в себе достаточно большой заряд агрессии, атмосфера насыщена отрицательными, тревожными и раздражающими явлениями. Всё это обрушивается на незащищенное эмоциональное поле ребёнка. Как уберечь его от такой страшной разрушительной силы? Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Всё это может дать театрализованная деятельность. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, театрализованная деятельность многофункциональна, а так же рекомендована в детских дошкольных учреждениях. Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких видов искусства – музыки, танца, литературы и актёрской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребёнка. Занятия сценическим искусство не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят сочувствие, сострадание. Развивают способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним. И главное, оно способствует формированию личности ребёнка, вырабатывая определённую систему ценностей, чувство ответственности за общее дело, вызывает желание заявить о себе в среде сверстников и взрослых. Для детей дошкольного возраста характерна недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции, адекватной оценки своего места в мире взрослых и, соответственно, недостаточное развитие коммуникативных способностей и возможностей. Небольшой объём мимических и пантомимических средств, слабость артикуляционной и тонкой моторики и, наконец, довольно распространённые в настоящее время проблемы в развитии речевых функций, также снижают коммуникативные возможности детей дошкольного возраста.

Для успешной работы по данной проблеме необходимо использовать творческий потенциал ребёнка, опираясь на его природные склонности. Найти формы, которые способствуют формированию у детей дошкольного возраста навыков общения, чтобы понимать чувства других людей и адекватно на них реагировать. Развитие коммуникативных способностей могут осуществляться по многим направлениям. Одним из них и является коллективная театрализованная деятельность. Это значит, что всем детям должны быть предоставлены равные возможности для участия в инсценировке, независимо от способностей. При таком подходе даже самые робкие меньше волнуются, выходя на сцену: «Детей много, я могу спрятаться за них». Поэтому, я поставила перед собой цель развивать коммуникативные способности у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности и. поставила задачи:

*учить детей общаться в процессе театрализованной деятельности, используя формы монолога и диалога;

*способствовать проявлению творческих способностей, опираясь на возможности каждого ребёнка;

*развивать память, внимание, воображение;

*обогащать двигательный опыт ребёнка новыми видами движений, средства выразительности в передаче образа;

*воспитывать доброжелательное отношение друг к другу;

*поощрять интерес к сценической деятельности.

Поднимая пласт такой работы, надо не забывать, что для детей самое главное, в их возрасте, это игра. Игры готовят ребёнка, как к художественной деятельности, так и способствуют более быстрой и легкой адаптации детей, в дальнейшем, в школьных условиях и создают предпосылки для успешной учебы в школе. В течении учебного года в старших дошкольных группах ставиться минимум два спектакля, а так же включаются элементы театрализации в сценариях новогодних утренников и выпускного, а для малышей достаточно одного мини спектакля в год. Исходя из опыта работы, можно выделить 10 основных этапов работы с дошкольниками над спектаклем: 1 этап – выбор пьесы, сказки или инсценировки, обсуждение её с детьми. 2 этап - деление пьесы, сказки или инсценировки на эпизоды, дети пересказывают каждый эпизод и придумывают ему название. 3 этап – работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом. Сначала участниками становятся самые активные дети, постепенно вовлекаются в процесс все члены коллектива. Чувствуя поддержку педагога, дети действуют уверенно и естественно, а речь их становится разнообразнее и выразительнее. 4 этап - поиски музыкально – пластического и певческого решения отдельных эпизодов, постановка танцев, пение песен и детский арий (если есть необходимость). Создание вместе с детьми эскизов декораций и костюмов. 5 этап – переход к тексту пьесы, сказки, инсценировки, повторяется несколько раз разными исполнителями, что позволяет детям довольно быстро выучить все роли. Уточняются обстоятельства каждого эпизода(где, когда, в какое время, зачем) и подчеркиваются мотивы поведения каждого действующего лица( для чего, с какой целью). Дети оценивают игру разных исполнителей. Педагог намечает 2-3 исполнителя, способных справиться с конкретной ролью. 6 этап- работа над ролью. Нельзя называть детям логику действия другого человека или свои образы, дети играют самого себя, основываясь на личном эмоциональном опыте и памяти, вспоминая ситуации из своей жизни, когда ему приходилось переживать чувства схожие с чувствами героев. Очень важно добиться взаимодействия с партнерами, уметь слышать и слушать друг друга и соответственно менять своё поведение. 7 этап - репетиции отдельных сцен спектакля в разных составах. Дети не должны повторять позы, жест, интонации других исполнителе, а искать свои варианты. 8 этап – репетиции всей пьесы, сказки или инсценировки проходят целиком и с использованием подготовленных декораций, бутафорией и реквизитом, элементами костюмов, которые помогают в создании образа. Репетиция идет с музыкальным сопровождением, в процессе репетиции уточняется темп и ритм спектакля, закрепляются обязанности детей в подготовке реквизита и смене декораций. 9 этап - генеральная репетиция в костюмах. Первые зрители – педагоги. 10 этап – заключительный. Это повторные показы в разных составах спектакля, сказки или инсценировки. Таким образом, итогом всей кропотливой работы является готовый спектакль, при этом отслеживается результат речевого и коммуникативного развития ребенка. Задача педагога, раскрыть индивидуальность ребенка, научит его искать свои выразительные средства. Работа над спектаклем объединяет детей, дает понятие о чувстве партнерства, взаимовыручки, снимает скованность, ускоряет процесс овладения навыками публичных выступлений, помогает перешагнуть через «я стесняюсь», поверить в себя! Безусловно, при наличии определённых условий, планомерной работе, включение детей в театрализованную деятельность позволяет им в интересной форм, с опорой на ведущую деятельность – игровую, расширить свой коммуникативный опыт и апробировать его в своей деятельности. Ребёнок начинает чувствовать, чт прекрасное может быть и то, что не всегда обычно и понятно. Формируется думающий, чувствующий, любящий и активный человек, готовый к творческой деятельности в любой области.

ЛИТЕРАТУРА 1.«Давайте играть» Музыкальные игры и песни для детей младшего и среднего возраста. Составитель И.В. Кошмина 2.Дзюба П.П. «Сказка на сцене» Сказки – мюзиклы, пасхальные и рождественские постановки. Ростов н/Д Феникс 2005. 3.Горохова Л.А., Макарова Т.Н. «Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ» 4.Буренина А.И. «От игры к спектаклю», «Коммуникативные игры», С-П 2002, 2007 г. 5.Чурилова Э.Г. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников», « Владос», 2004 г.