«Формирование лексического строя речи детей с задержкой психического развития». Работа №19341

УДК

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Организованное нами исследование позволило выявить, что отставание в развитии речи обуславливает своеобразное недоразвитие познавательной деятельности у младших школьниковс задержкой психического развития. Это недоразвитие выражается в следующем:

трудности актуализации словаря;

неточном употреблении многих слов;

низком уровне обобщения;

неточном подборе

антонимов, синонимов;

ошибках образования глагольных форм.

Все это отрицательно влияет на полноту, точность речи, познавательную, коммуникативную и речевую деятельность в целом.

Для обучения у младших школьников с задержкой психического развития необходимо разработать комплекс специальных методов и приемов, направленных на формирование словарного запаса, более эффективные системы коррекционной работы, способствующие устойчивому формированию и обогащению словаря [5;6; 134].

Коррекционное воздействие при формировании словаря у младших школьников с указанными проблемами должно быть направлено на создание речевой базы и таких механизмов, которые способствовали бы развитию речи и усвоению языковой системы. Все это позволит повысить уровень овладения речевой коммуникации в целом. Мы полагаем, что именно игровая форма будет способствовать общему развитию у учащихся при задержке психического развития и предлагаем использовать приемы и методы, описанные Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, А.А.Катаевой, Е.А.Стребелевой[7;8;9; 58-65].

Исследователи подчеркивают необходимость раскрыть обобщающую функцию слова, рекомендуют расширять лексический запас за счет названий предметов, действий, признаков и качеств, которые могут быть наглядно продемонстрированы и непосредственно восприняты детьми. Многие исследователи показывают целесообразность и эффективность включения лексической работы в игровую деятельность [10; 388].

При построении коррекционной работы необходимо учитывать специфику работы с младшими школьниками с проблемами в развитии, в котором весь процесс обучения должен быть направлен в первую очередь на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения; необходимо максимальное включение всех анализаторов [1;2; 217-320].

Логопедическая работа по развитию лексической стороны речи тесно связана с формированием представлений об окружающей действительности, познавательной деятельностью младших школьников, поэтому коррекционный процесс мы акцентируем на подборе дидактических игр, которые направлены на обогащение словарного запаса, уточнение значения слова, расширение семантики слова, активизацию словаря, совершенствование поиска слова, переводе из пассивного в активный словарь.

Все дидактические игры должны быть адаптированы в соответствии с возрастом и спецификой речевого дефекта младших школьников при задержке психического развития. Процесс игры должен быть эмоциональным, содержательным, направленным на уточнение и расширение представлений детей об окружающем мире.

Важным условием проведения игр является соблюдение структуры дидактической игры, а именно:

дидактическая задача -

цель обучающего и воспитательного воздействия;

игровая задача – определение игровых действий

.

Дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед младшими школьниками в виде игрового замысла (задачи):

игровые действия – основа игры;

правила игры – в дидактической игре они являются заданными. С помощью правил учитель управляет игрой, процессами познавательной

деятельности, поведением детей:

по

д

ведение итогов (

результат).

На основе подобранных дидактических игр нами разработана система коррекционной работы, которая включает 4 раздела:

первый раздел – уточнение и расширение предметного словаря;

второй раздел – уточнение и расширение глагольного словаря;

третий раздел – уточнение и расширение словаря признаков;

четвертый раздел – уточнение, расширение и закрепление слов, связанных с ориентировкой в пространстве.

Структура занятий:

-1-раздел (тема);

- 2- название дидактической игры;

- 3- краткое описание содержания дидактической игры;

- 4- словарный материал.

Все четыре направления представлены поэтапно: на первом этапе роль водящего выполняет учитель-логопед; на втором этапе учитель логопед выбирает водящего из детей; на третьем, четвертом этапах коррекционного воздействия водящий назначается из играющих детей по их желанию.

Как показал анализ литературных данных,реализация данной системы позволяет использовать глагольную лексику, обозначающая действия людей разных профессий, а также действия диких и домашних животных. Например, в игре «Лото» группа детей находит в розданных карточках названное действие, которое выполняет человек и животное, и выделяет его. В игре «Кто какие звуки издает?» дети отрабатывают названия действий применяемых в быту и закрепляются детьми в игре «Угадай без слов».

Младшие школьники учатся на слух определять из ряда слов «лишнее» и объяснять свой выбор. Также с детьми проводится работа по уточнению понятия «антонимы». Полученные знания закрепляется в играх по типу «Слова – неприятели».

В коррекционной работе уделяется внимание описанию предметов, при этом дети учатся по основным признакам узнавать и называть предмет (игра «Загадка – описание») и самостоятельно давать характеристику предметам, описывая наиболее отличительные их признаки («Опиши, какой?»). Также младшие школьники уточняют представления о том, из каких материалов могут быть сделаны разные предметы, продукты, вещи и учатся обозначать это словами – признаками.

Таким образом, коррекционная – логопедическая работа должна строиться на взаимодействии различных анализаторов (слухового, слухо-зрительного, двигательного, вкусового). Мы полагаем, что в работе с учащимисяпри задержке психического развития опора на анализаторы не только необходима, но и обязательна.

Формирование словарного запаса у младших школьников с задержкой психического развития требует целенаправленной и напряженной работы, использования целой системы подобранных дидактических игр, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции, побуждающие употребить вновь приобретенные слова и закреплять их в речи.Обобщение словаря детей осуществляется под влиянием обучения вместе с уточнением значений уже известных им слов, представлений и понятий о предметах и явлениях окружающей действительности. При этом учитываются индивидуальные особенности детей.

Важно отметить, что при организации работы по развитию лексики у младших школьников особое внимание уделяется формированию мотивации и потребности в общении, так как «функция речи как средство общения лежит в основе всего последующего вербального и личностного развития человека»[3;4; 134-384].

Все выше изложенное позволяет судить, что предложенная система работы по развитию лексики у младших школьников при задержке психического развития, состоящая из специально подобранных дидактических игр, приводит к видимым положительным сдвигам. Игровые процессы на логопедических занятиях нами рассматриваются не только как процесс количественного и качественного обогащения речи, но, прежде всего, как развитие их мыслительной деятельности и способности ориентироваться в речевом материале.

ЛИТЕРАТУРА

1.Актуальные проблемы задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. – М.: «Просвещение»,1982.2003. – 320 с.,

2.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М.: «Просвещение», 1973.– 217 с.

3. Выготский Л.С. Детская речь. – М.: «Наука»,1996.–384 с.

4. Выготский Л.С., Вопросы детской психологии. – М.: Просвещение, 2009. – 134 с.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: «Наука», 1982.– 134 с.

6. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М.: «Просвещение», 1973.– 134 с.

7. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М.: «Академия», 2002.. - С. 58-65.

8. Захарова А.В., Боцманова М.Э., Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. - 2011. - № 3. - С. 58-65.

9. Иншакова О.Б., Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М – Воронеж, 2001. – 190 с.

10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС, 2001.– 388 с.

11. Карпова Е. В., Дидактические игры в начальный период обучения. – Ярославль, 1997. – 211 с.

12. Корнев А. Н., Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 1997. – 372 с.

13. Лалаева Р. И.,Дисграфия. // Хрестоматия по логопедии. – М., 1997. – 431 с.

14.Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В., Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб., 2001. – 388 с.

15. Лалаева Р.И., Логопедия: Методическое наследие. / Под ред. Волковой Л.С.: В 5 кн. – М., Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 320 с., Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия.

16. Лапшин В. А., Пузанов Б. П., Основы дефектологии. - М., 1991. – 266 с.

17.Левина Р.Е., Недостатки чтения и письма у детей. // Хрестоматия по логопедии. – М., 1997. – 217 с.

18. Лисина М.И.,Общение, личность и психика ребенка. / Под редакцией Рузской А М.: Институт Практической Психологии, 1997. – 384 с.

19. Лисина М.И.,Общение, личность и психика ребенка. / Под редакцией Рузской А М.: Институт Практической Психологии, 1997. – 384 с.

20. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2001.– 384 с.

21. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. – СПб.: «Союз», 2001.– 217 с.

22. «Общее недоразвитие речи» раздел «Характеристика общего недоразвития речи у детей» написан Р. Е. Левиной и Н. А. Никашиной., 2003. – 320 с.,

23. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос.1994.– 384 с.

24. «Формирование речи при ее недоразвитии» – Н. А. Никашиной.1997.– 134 с.

25. «Формирование речи при ее недоразвитии» – Н. А. Никашиной.1997. – 134 с.